五上教学记录 [复制链接]

      今天上了《食物链和食物网》一课。四个班居然没有一个班完成了正常的进度。我没有改变上法，是因为在以前的教学中，还没出现过上不完的状况！

      这节课的设计当中，我没有按教材进行，而是先选择了其他的例子来进行，引出食物链与食物。通过有趣的故事及视频让学生更有兴趣。然后再看教材，将书上的问题填写在作业本上，既完成了任务，也做了练习。没完成的任务的原因很简单，学生不喜欢发言，不会发言，不愿意动脑。比如第一个故事当中，出现的生物，居然有一部分学生认为树不是生物。学习了一个食物链，让学生联系实际，想想还有哪些这样的食物关系时，举手的人居然都是不足三分之一。从表情上看的出来，确实有一部分学生没有去想，虽然没有违反纪律，但心思真的不在课堂上。回答问题，学生很少会说这是自己的想法，知道一点，也是书上看到的，或是以前老师讲过的。前两年一年是语文老师兼课教的科学课，一年是数学老师兼课教的科学课。如此不重视科学，真是害人！

      引导学生回归课堂，思考问题，是目前主要的教学目标。下节课，班级统一作业，分析教材中的两个例子，宁可学的慢一些，也学的扎实点。

[此贴子已经被作者于2012-9-24 12:32:38编辑过]

6、做一个生态瓶

一、完成上节课未完成的作业。

二，新授课：

   先让学生看教材，三分钟。然后合书，开始教学。（设计目的是让学生对所学知识有一定的了解，而且知道回答问题的大体方向，便宜于学生举手回答问题。同时，要求学生用自己的语言来表达，锻炼回答问题的能力。）

一、认识真正的池塘里各种生物的作用

1、看书14页的池塘图片，讨论池塘中的生物关系：

（1）池塘有哪些水生生物？

（2）水生植物需要哪些生存条件？

（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

（4）动物为植物 生长做了哪些贡献？

（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）

2、总结概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

二、设计生态瓶：

1、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：

（1）需要什么材料？

（2）你们准备让哪些生物来生活？

（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？

（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？

（5）如何让生态瓶长期的存在？

2、用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等，将方案写在作业本上。

三、制作生态瓶的引导：

1、说明制作步骤：

（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙、石。

（2）倒入适量自然水域的水。

（3）往瓶里种上自己准备的水草。

（4）再放入小动物。

（5）贴上标签。

2、根据设计方案，回去自己制作生态瓶。

3、注意观察与管理。

4、下节课带回展示。

      生态平衡一课，讲到了沙尘暴。我跟学生讲了我经历的沙尘暴的景象，学生听的是津津有味。然后我跟学生讲三北防护林，看到学生木然的表情，我说，你们知道三北防护林吗？学生不知道，我就又简单讲了一点。讲到了蒙古草原的状况，学生也不知道，于是我又讲一点。学生听的那叫一个认真。当然还有对我的崇拜！

     我则指向班级后面的阅读角，引导他们，多看书，多出去走走看看。