【转贴】如何避免科学课堂失控
（转张元喜老师的文稿）
一、强调探究的目的和方法
学生在没有明确研究目的之前的动手，就是盲目的动手！探究是儿童的一种本能，但是小学生的探究多是随兴所致，计划性不强。一项探究活动，究竟要探究什么?究竟要达到什么目标?让学生明白如何进行探究?探究过程需要注意些什么?这也是教师要重点加以指导的。另外，最好是师生共同协商交流，明确该项探究活动对于他们的后续学习有什么样的意义。
例如：教学《怎样加快溶解》，应该让学生明确：探究的是只改变一项条件的情况下(其他条件不变)，溶解的快慢有什么不同?这其实是几组真正的对比实验，既然要“对比”，就要强调其他条件的“公平”如：比较冷水和热水溶解糖块的快慢，唯一不同的条件是两杯水的温度，而水必须一样多，糖块必须一样大小，糖块应该是同一种类的，还必须注意两块糖要同时分别放入两杯水，……有经验的老师在学生探究活动之前会请几名学生(特别是基础较差的学生)复述探究活动的目的和方法，这是很值得借鉴的。
二、制定必要的规则
有规则才有自由。探究活动中的师生关系，就像母鸭带着一群小鸭在河里找食，小鸭有一定的自由，但它必须随时注意母鸭和鸭群的位置，发现自己远离鸭群时，要及时赶上，这是它必须遵循的规则，小然，就可能掉队和迷路。探究活动中的学生也必须遵循一些规则。
1.倾听的规则
小学生一般都习惯于听老师的讲述，却不习惯倾听同学的发言小组内的交流，有时会出现几个同学相互插嘴、各不相让的情况。人人抢着表达自己的意见，却没有注意别人在说些什么。教师要有意识地训练学生倾听的习惯，如：随时请学生复述前一位学生的发言，对复述得好的同学给予表扬。
2.“停”的规则
目前，我国小学课堂教学现实情况之一就是“大班额”，许多班级的学生数超过50人，这一前提下的学生小组探究、交流活动，很容易出现学习进度、学习水平的参差不齐。作为教师，既要肯花时间让学生对某个有趣的问题进行充分的探究，还要及时地把教学活动转到有待学习的新内客上。“叫停”就成了一种必要的调控手段，教师示意“停下来”时，学生必须做到停止讨论、交流，不再去碰触实验器材。最好是形成一个习惯，老师“叫停”时，学生即把实验材料放到实验桌中间（学生不易碰触到的地方)，或者，用一个大罩子把实验器材罩起来，以减少实验材料对后续学习的干扰。
3.及时记录的规则
及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。记录要及时，才能保证数据的真实性，因此，要培养学生在科学探究过程中及时记录的习惯。当然，相对动手活动来说，记录显得有一点枯燥，有些发现，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，教师要尽量使记录变的简易。著名特级教师章鼎儿为我们提供了一个很好的方法——请学生在记录表上画五角星，大的发现画大星星，小的发现画小星星，在星星旁边注几个关键词，只要看到自己画的星星能够想起记录的内客就可以了。
三、注意提供材料的时间和次序
一些优秀的科学教师上课，整堂课没有明显的维持纪律的痕迹，但学生的探究活动进行得有条不紊，该动手时就动手，该停就停。我们常常感叹他们高超的课堂驾驭能力，他们有什么秘密武器呢?其实，一项秘密武器就是通过对材料的掌控来调控学生的探究活动。
笔者曾听过一堂公开课《热气球》，课前，每张实验桌上放了塑料袋、蜡烛、凹形针等，却没有火柴，因为没有火柴，上课开始，学生只稍稍注意了一下材料，就认真地听课了。活动之前，老师才把火柴分给各组，探究活动一结束，各组刚把蜡烛吹灭，老师随即就把火柴收了起来，避免了讨论交流阶段，学生再去动手活动，分散注意力。
不少老师上《怎样加快溶解》一课都会遇到这样的麻烦：一些小组一下子把所有的糖块倒入水杯里，或者，把所有的糖块碾碎了，使后几项对比实验无法进行。有一位老师上这一课时，每次只给学生两块糖，尽管看起来课堂上分发材料好几次，但使探究活动循序渐进，避免了不必要的混乱。
我们常说在科学课上要提供给学尘“有结构”的实验材料，要使材料有结构，不仅要注意材料的种类、材料的组合，还要考虑交给孩子们的时间和次序。
四、引导学生自我调控
探究学习强调学生的主体参与，学生参与的途径之一就是自主调控学习过程。要使学生有效地对探究活动进行自我控制和自我监管，就必须培养学生对自己、对学习小组的责任性，在学习任务的指引下，清楚自己每一步要达到的日标，并有相应的路线图。
通过学习小组成员的合理组合，也有利于学生对探究活动的自我调控，比如：将男生和女生的座位交*安排，学生的自我控制水平要远远高于同一性别的组别。还可以开展各小组之间的竞争，对自我调控做得好的小组，教师要经常给予表扬，则全班的探究活动的效率会有明显的提高。
小学低年级的学生还可以让他们扮演某些角色，如小组主持人、检查员，也可以让学生憧憬末来的角色，如科学家，让学生明确这些角色的行为特点。一旦学生以这些角色自居，他们就会像角色所期待的那样去投入探究活动。
由于学生原有知识、技能的差异，以及学习材料的丰富性，使科学探究活动的过程和结果具有开放性，因而强调对探究活动的调控是十分必要的。当然，探究活动也不能过于强化教学控制，如果处处干预，把学生管得很死，就会扼杀学生的主动性和创造性，那样的话，探究学习也就有名无实了。
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