爱的科学与艺术——江南实验学校科学教学情况介绍

杭州市江南实验学校  沈颉

科学课堂上，交出我们的粉笔

尝试把科学课堂交给孩子们上课，课前要求学生提前备课、教师指导定稿、课后与老师交流上课感受。学生花费了更多的时间，也有更多的收获。在本班上课后，还可以经过修改教案后到别的班级再次上课。

科学活动里，让出脚下的司令台

科学园地：可以使学生发现问题、实验、操作、收集数据的场地。

一个实实在在的科技生态园地。种植面积900平方米，两端适宜养殖面积200米

养殖区分为：杂食动物区、素食动物区

蔬果种植分为：班级责任区、科技实验区

江南踏歌行——这是一门是实实在在的以科学探究为主题的综合活动

（1）时间保证：每周四一个下午进行活动。

（2）开学初设计方案。三年级侧重认识校园、社区；四年级侧重感知动物、植物、天文；五六年级侧重自主设计、自主活动。

假期也有相关的主题活动，例如：种植金针菇、养殖睡莲、布置蔬菜阳台等。

（3）实行科学免考单。形式：科学游园活动。以游园活动的形式对学生的科技活动素养进行评价。前期准备：申报免考考官——审核——批准通过。全体同学选出想要二人合作闯关的7个实验，由考官对每个班级进行评判。注：我校三四年级没有期末的纸笔考试，五六年级纸笔测试作为科学成绩的一部分。

[此贴子已经被作者于2012-8-26 16:11:56编辑过]

以实验操作促科学教学规范——绍兴县开展学生实验操作评价的尝试

绍兴县教师发展中心   金伟平

试点：探索实验评价的可行性

在全县小学科学评价专题研讨活动时，25位教研组长一致认为对学生期末的科学成绩评定应由卷面测试和实验操作两大块组成。

从各年级的实验目录中确定了每册三个左右必做实验。

必做实验重点关注学生掌握基本实验的技能、实验习惯和记录习惯。

抽两所学校，每个年级抽两个班级，进行分析统计。

发现：平时扎实开展科学课堂教学的班级学生普遍比较胆大，对仪器材料熟悉，实验操作时自信自如，会根据实验现象作恰当的记录。反之学生放不开手脚，会说实验步骤，但动作跟不上。由此可以推断平时学生是否有机会多动手实验。

实施：以镇街为单位开展实验评价，并按一定比例纳入期末成绩。

2011年9月，我们提出各镇街在期末要开展学生实验操作评价的要求，并由教研组长统一实验操作要点和方法，供教师在教学时用，防止出现到期末进行强化操练，为评价而评价的现象。同时，请各镇结合实际情况制订具体的实施方案，使评价公平、全面、科学规范。

实施：全县铺开，促兼职教师更规范地开展科学课堂教学。

在积累了各镇实验评价的经验基础上，2012年6月对3-6年级学生开展一天的科学素养调研。调研内容为各年级下册必做实验。

调研方法：随机抽两个年级，再每班各抽四分之一学生（可事先分好组）。

调研程序：（1）前一天召开教研组长会议，安排调研组别，统一评分标。（2）全天调研。由所有科学教研组长和部分骨干教师组成调研组，8：00前到第一所学校，随机抽两个年级调研，有条件的学校请安排摄像，作为一个教学素材。

调查的情况分析：专职教师与兼职教师所教的学生没有特别大的区别，可见各位教师和学生都作了充分的准备。……

开展实验评价后的思考

1．促进各校对科学课堂教学规范的重视。

2．促进学生科学素养的提高。

3．教师的实验意识有了较大提高。

  区域学生科学探究能力检测汇报材料

杭州市哇哈哈小学  冯卫洁

上城区科学教育情况

教师专职率：基本专职。20所小学，60多位专职教师，320多个教学班。我们的思考：如何提升教师专业度？

实验仪器配备：配齐配足工具箱，自主开发耗材配送清单（由专业公司购置、配送到每一个学校，每年70万投入）

实验室建设：1:1，即每位教师配一个实验室。

区域学生测试：过去只是一张试卷，形式单一，有些老师平时实验不认真。在2011年初制定测试方案，向全区老师征集。体型主要为选择题、探究解答题。

区域学生测试具体介绍

测试内容：不是教材中的，而是重新设计的。如三年级的：判断磁性的强弱，判断方法等。四年级制作控制红绿灯的开关。、

检测目的：检测学生是否掌握学习过的操作技能，能否运用科学的方法解决问题。

测试形式：全区统一时间进行。测试题和测试材料由专业公司统一配送（每班一个箱子，内装实验材料与试题）。

测试评价：把测试的所有材料装袋收集上交，然后集中评价，科学教师集中统一进行评价。

测试反馈：全区数据、学校数据，各校合格率、各题得分情况等。

[此贴子已经被作者于2012-8-26 16:12:51编辑过]

从课堂实验探究到阶段实验测量

——杭州市上城区关于“小学科学学业评价的实践和探索”

杭州市上城区教育学院附属小学 李家绪

一、“阶段性实验操作测量”的具体特征

“阶段性实验操作测量”指的是，在学生学习完一个相对完整的学习阶段后进行的一次评价，其手段是进行具体的实验操作，其内容是解决一个或不超过三个和学习内容相匹配的实际问题，其目的是对学生的学习情况进行一个应用型和发展型的具体测量。

这是一种区别于形成性试卷测试的评价——操作性

例：“磁铁磁极”的测试。

传统的形成性试卷评价方式可能是：

【判断】磁铁有指示南北方向的作用（     ）。

【填空】磁铁具有同极    、异极     的性质。

【选择题】一块条形磁铁摔断成A和B，那么（     ）的说话是正确的。

A、A是南极或北极     B、A和B都有南极和北极   C、无法确定磁极的具体位置

【简答题】请你用2种以上的方法，判断一块条形磁铁的磁极。

如果以“阶段性实验操作测量”来进行学业评价，可以这样操作：

材料：一个没有标明南北极、有颜色区别的小磁针，一个可以支撑磁针转动的支架，一块较大的条形磁铁，两张小贴纸。

要求：利用已有材料，请判断条形磁铁的南北极，标注在贴纸上，并贴到条形磁铁的相应位置。

我们可以看到，材料简洁，问题清晰，实验检测的目的明确。学生完成操作是为了解决一个实际问题，他们将运用到“用磁针指示方向”，并能“分清现实生活中的南北方向”；他们将利用“磁铁同极相斥异极相吸”的原理判断条形磁铁的南北极；同时，这里已经运用了两种判断磁铁磁极的方法。

这是一种区别于实验操作比赛的评价——普惠性

功能：立足于教材核心内容和国家规定的教学大纲为主要依据，立足于发现学生对于基础内容的掌握程度的检测，可以略有发展性的超纲内容存在，但不作为竞争和选拔的依据。

对象：是面向每一个学生的普及型测量，它更关注每一位科学教师在平时的教学中对学生进行实验操作教学的实施情况，更关注每一个学生在平时的学习基础是否扎实。

效果：对每一个基层教师提出了平时课堂扎实完成各类学生实验的要求，并要求教师更关注班级中后劲生的个别辅导，对于提高每一个学生的科学实验操作能力和科学学科素养变得更加有效。

这是一种区别于单纯判断式的评价——测量性

所谓判断式评价，就是通过一定的量化，给学生划分等级，然后给学生定性。传统的形成性卷面测试，不管是百分制还是等级制，都在一定程度上是为了给学生定量定性进行分析。“阶段性实验操作测量”不仅仅是给学生一个定量和定性的分析，它还有着传统评价所没有的几个价值。具体表现：

“阶段性实验操作测量”测量了孩子已学过“做什么”。这是第一个非常明确的价值，我们可以从实验操作检测中看到学生在日常的学习中“做过些什么”和“做到了什么样的程度”，从而联系学生在一个阶段的学习过程中，教师的教学行为实施发挥了什么作用，这样可以比较宏观地看到整个区域科学教师实施科学探究教学的踏实程度和整个区域学生参与科学探究活动的状况。比如：上城区某一学年的测试学生关于《摆》的认识，让学生利用提供的材料做一个一分钟摆60次的摆，并把做好的摆放入检测资料袋，作为评价的实物依据，这样的一个简单举动，我们可以检测各个学校在教学相关内容时，是否要求“每个学生都能自己动手制作一个摆，并能清晰地认识摆的各个部分”。

“阶段性实验操作测量”测量了孩子现在能“做什么”。作为一个阶段性的实验操作检测，不仅仅是关注学生平时学的怎么样，更要看到学生通过学习以后，能在当下如何应用知识解决实际问题，从这个角度我们可以看到学生在该阶段的具体发展情况。还是以上面《摆》的实验检测为例，该测量内容还有进一步的要求，材料：一个筷子，一个用棉线和垂挂做成的摆，一根木条，一小段棉线、二个夹子；要求：利用已有材料，做一个和已有摆的摆时相等的摆。这个活动是一个综合运用摆知识的实验操作活动。一方面学生要明确两个摆时相等的摆主要是摆长相同；另一方面学生要清楚摆长和摆的重心有关系，可以通过夹子在木条上的移动来进行调整；最后还取决于学生反复实验的坚持和细心。如右上图。当然，在这个活动，关于摆的重心略有超纲，而这也给学生在测试过程有了一个小小探究的过程，测试并不是学过知识的简单重复，而是通过测试能让学生在原有基础上得到了一个延续性发展。

“阶段性实验操作测量”测量了孩子能够学会“做什么”。传统的评价方式，往往是关注到学生当下的情况，于是给学生以一个阶段性、判断式的评价，而评价方式需要改变的恰恰是我们要关注孩子学习之后“还能做什么”和“可以学会做什么”，这将是我们教育者关注的一个重要方向，也是可以给孩子提出进一步发展的建设性建议的方向。还以上面的实验操作为例，在调整摆时的过程中，学生会关注到木条的摆时和已有摆的摆时快慢不一样，根据小学学过的知识，摆绳的长短将影响摆的快慢，但是设计者将绑木块的棉线设计的较短，这样学生就失去了通过调整摆绳长短的解决途径，这时，学生就必须思考用其他的方式来解决问题，而材料中只剩下了“夹子”，于是学生就要去思考、尝试着利用“夹子”来解决问题，可能会经历失败，但一旦孩子开始动手操作，那么内在的联系就会在不断尝试中被慢慢发现，这个探究的过程正是学生“学会做”的过程。

二、“阶段性实验操作测量”测量的意义

学校层面：全面关注。：实验室、实验耗材、科学教师、科学课堂

教师层面：科学教师——科学实验探究落实，后进生辅导落实。

非科学老师——平时关注，监考重视、重新认识科学教学

学生层面：受益最大，动手实践，学会动脑思考，更喜欢科学课。

家长层面：更重视

三、关于上城区“小学科学学业评价的实践和探索”

是一次有益的实践和探索——教材培训、探究活动、学生评价

是一种具有学科特点的学业评价方式——观察和实验

是一种有待于进一步完善的期末评价方式——费用、人数、形式局限

是一次具有生长型的小学科学教育改革尝试——期末走向单元

[此贴子已经被作者于2012-8-25 22:57:12编辑过]

纸笔测试中的试题分析

浙江省科学网络管理团队  陈建秋

纸笔测试的优点：

理想的纸笔测试：激励学生学习、改进教师教学

纸笔测试的价值：很大程度上由试题质量多决定

一线教师害怕的题：怪题、偏题、错题、超纲题

试题举例与分析：……

关于执笔测验的些许困惑和思考：

1.学生的考试成绩，专职教师往往拼不过兼职教师！

2.学生完成所有题目一般只需20-30分钟，然后呢？

3.平均分往往比不上语数，影响绩效，家长不满意。

4.尽量不要从书本角落里去挖出生僻的内容考学生。

5.试题的趣味性、语言的儿童化、表达的严谨性……

 探索体现课程性质的多元评价方式

嘉兴市南湖区教研室  阮翔

理性探索——我们的思考

《浙江省义务教育教学管理指南》：“各门课程的学业评价要体现本门课程的性质……”

正如书面测试“游泳的基本要领”难以检测学生游泳的技能程度一样，我们需要探索体现课程性质的评价方式。

小学科学课程特点与学业评价思考

课程特点：以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

评价改革：书面测试与“操作性任务”现场作业相结合，采用现场观察、行为记录等定性评价方法。

改革目的：引领小学科学教学改革，真正让小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成。

实施方式——我们的做法

2006学年，南湖区启动了“小学科学学习能力与学科素养评价改革”。

小学科学学科素养评价内容与方式：

1.“科学活动能力”现场作业

通过设计一项或几项科学探究活动，让学生按要求独立操作与研究，通过现场观察、行为记录、学生对活动过程及科学原理的解释，考查学生……

2.“科学素养”书面检测

书面测试不是简单地停留在知识的再现和机械的记忆上，而是弱化简单的识记性考查，注重过程与方法的考查，注重运用所学知识分析问题和解决问题的能力、分析处理多种信息获取事实与证据的能力、对实验结果进行解释的能力等方面评价，体现了科学探究、科学思维与科学概念并重。

支撑系统——我们的跟进行动

“循序渐进”推进

制订《评价建议》，促进“常态化”实施，《南湖区小学科学学习能力与学科素养评价建议》

“评价引领策略”与“研修支持策略”相结合，提升教师的学科专业素养

老师们在实践过程中发现：教材内容中的观察、制作等活动也是“科学活动能力”评价的一个方面。如：养蚕、种凤仙花、做一个生态瓶、制作太阳能热水器。

成效明显——我们的收获

有效地改变了我们的课堂教学方式

提高了孩子们对学习科学的兴趣      

积累了学科素养评价的经验

 试卷质量标准与命题规范

浙江省教育厅教研室  许芬英

（注：以下所讲内容主要针对初中数学学科，对于小学科学学科很有借鉴意义）

一、怎样的试卷是一份好试卷？

科学无误、规范优美

难度适中、区分适度

不越大纲、导向正确

覆盖面广、效度到位（注：“效度”指考了想要考的）

重点突出、新颖互斥（注：“互斥”指不交叉）

长度恰当、信度可靠（注：“长度”指题量的多少。“信度”指是否可靠，可信程度）

评价指标

1.一致性：试卷要求与课程标准、学业考试说明要求一致；试卷要求与课程改革、素质教育一致；试卷要求与学科特点一致；试卷要求与考生实际水平一致。

2.科学性：试卷内容科学，无科学性差错；试题立意高，情景合理，设问明确，表述规范。

3.有效性：试卷难度分布适宜，信度效度高；试卷具有创新性，鼓励学生发展个性、发挥创造性；体现减轻学生负担。

如：初中科学的试卷命题要求

1.注意考查学生对基本概念和原理的理解以及学科探究能力

2.基本概念和原理的考查，要避免简单的市级，应注重考查学生运用这些知识解决现实生活中科学问题的能力

3.应在联系实际生活的真实的科学情境中考查科学探究的能力，有其是获得数据、解释问题和依据科学证据的能力

4.应有一定比例的综合性试题，……

按规程命题。五审五改磨题

对命题教师的要求：1.就傲雪理念和专业素养。2.责任与技术

二、命题的规范

命题工作程序：四个阶段。

即：制定命题计划、拟题、组卷、审卷

具体是：（考试理论、课程标准、教学实际）——（命题原则、考试说明）——（命题计划）——（拟题、组卷、初审、修改、再审、再修改、专家审查、修改定稿、送印、考试）——（报告成绩、试卷分析）

初审：重点审查内容、要求

再审：重点审查内容的科学性、规范性、难易度

专家审查：重点看科学性、难易度

命题准备

1.确定测试框架（范围、要求）

2.依据测试框架制定命题计划——命题细目表

（1）确定题量、题型、难度

（2）确定学科要素在试卷中的体现量。（基本的学科思想……

 题目编写样例

题目类型

试题位置

试题分值

试题估计难度

考查的核心内容与能力

要考查的技能

涉及的知识要素

题干的特征

答案特征

试题编制要求：

（1）每道题的考查目的要明确，考查知识点尽可能单一

（2）试题描述、呈现形式可以多样，尽可能通俗易懂。

校对流程：

对校——做校——读校——分项校

三、命题的技术

（一）科学性

试卷：无差错和似是而非的题

试题：表述准确，用词规范，没有科学性、知识性的错误

提高试题科学性的措施：

1．一个试题从编制到定稿，每个命题人员至少推敲、解答5遍。

2．独立推敲、多角度审视。

（1）正确无误。答案是否存存在？条件是否充分？有没有多余条件？

（2）清晰明确。

文字表达是否清晰简练？学生是否理解？会否产生歧义？

概念是否定义过？术语、符号是否与课本一致、规范、统一？

（3）选择题

设问方向；选择支文字、有效性、排列；答案

（4）填空题。答案

（二）适标性

试题考查要求深度广度的把握指标，是直接影响课改成败和学生负担的教学导向性指标。

1．事先列出新老教学要求对照表，特别要列出已降低要求或删去的内容

2．事先制定命题详细计划表，列出每个题要考什么

3.试题编好后，查对《课程标准》《考试说明》和教科书

适标性与效度和信度

效度：测量的有效性。取样（知识技能、学科要素、能力要求）的适当程度。即：范围、代表性。

信度：测量的可靠性。分数分布越广，信度越高。即：试题的难度、试题的题量。

（三）难易度、区分度

试卷难度是和科学性同样重要的指标，难度不达到设计要求，相当于试题不符合学生实际，设计不科学。

难度估计方法：各题难度、难度分布、整卷难度

1.每人独立估计每道试题难度

2.分两头估计难度

3.和往年试题比较估计难度

（四）教育性

（五）可读性

小学学科测试命题中需要研究的问题

1．测试要求。深度广度（考什么？考到什么程度？）

2．测试形式。纸笔测试、动手实践、测试时间？

3．测试卷结构。内容分布、要求分布、题型分布、难度分布

考试的命题关注

1.命题依据。《课程标准》、《考试说明》、课程标准实验教科书？

2.科学性

3.难易度

4.新课标理念的体现

试题创新

1.怎样依据学科特点，编制容易题，把死记硬背的东西降下来？

——尽可能简约，但要在简约中蕴含学科味，避免死记硬背。

2.怎样立足课本，编制基本题？

——试卷中应有大量直接来源于课本的基础题，这部分试题既能使绝大部分考生获得一定的基本分数，又能有利于引导师生认真研究教材、吃透教材。

3.怎样根据新课程理念，编制好试题

——适度开放，体现个性差异；设计探究过程, 体现研究过程与方法；设计图形操作，体现动手实践

  各地市分组讨论汇报交流

喻伯军老师布置任务：每人反思一下，找一道应用了命题技术的试题，找一道有问题的试题，分析问题在哪里？怎样改进？要求小组讨论交流，每个地市确定一名教师作综合性发言10分钟。

杭州组发言：

《一道好试题 一种新理念——析几道开放性分析题》

很多试题不单一考查学生的科学知识，兼顾了科学探究、态度等，是一种好的导向。

例题分析：……

宁波组发言

例题分析：……

介绍宁自己设计的学业评价表

温州组发言

例题：第188页第4题

优点阐述：题干描述清晰、图片展示实验场景、覆盖面广、效度到位；评价目标综合，导向正确。难度适中，区分适度，又对学生的能力有一定的挑战性。

探讨之处：试题中部分内容描述不相同，容易造成学生理解上的困扰

整张试卷的：图片风格不统一、考察的目标有多题交叉现象……

嘉兴组发言

例题分析：第169至174页

试题特点：只分选择题和作图题；选择题45题，90分；选择题分五个版块，每个版块9题；每个版块由一个主题情境串联……

对照许芬英老师讲座我们认为的优点：符合“评价指标”——“一致性”——“与课改素质教育要求一致”……

我们的一些想法：

（1）选择题架构的形式非常好，给人以启迪，这是学业水平调研卷，作为试卷放到不超过四年级使用更合适，高段学生需要更丰富的题型

（2）对照“评价指标”——“科学性”——“试卷内容科学，无科学性差错”。发现第三大题的题干中的时间有错误；

（3）对照“评价指标”——“一致性”——“试卷要求要与学生实际水平一致”第19题有问题。第23题、第27题似乎不止一个答案

（4）对照“评价指标”——“一致性”——“试卷要求要与学科特点一致”，第22题中涉及了非学科的知识点（奥运会是夏季的），对答题错误者，很难判断是不是因本学科的原因造成的失分

湖州市发言

怎样用纸笔测试的方法促进师生亲历科学探究？

湖州试题分析：……

《美国中学理科教材》给我的启示：自编试题分析：……

PISA——国际学生评估项目介绍

绍兴组发言：《创设有效情境  促进学生发展》

什么是有效问题情境举例

1．依托情境考查学生对科学概念的理解

2．依托情境考查学生的科学探究能力

金华组发言

金华试题分析：

优点：科学性良好，题中“材料相同”的说明，使学生的思维指向明确；适标性好；试题考察目的明确，重视考查核心内容和能力；图文并茂……

不足：采用简答的形式，对小学生来说，难度较大，很容易造成表达不清；画受力情况增加了学生的负担，有损学生学习信心；……

衢州组发言

试卷分析资料集第170页：

“美国纽约市明年实施减肥新措施，公共场所禁售大杯碳酸饮料。研究表明，一杯400毫升（中杯）可乐中含有180卡路里的热量，相当于慢步1小时或游泳30分钟消耗的能量。碳酸饮料不仅含有糖分，同时还有色素、酸性物质，长期或过量饮用会对牙齿、骨骼等身体器官造成损害。（据《都市快报》6月1日）”

下面的题目结构独具匠心。

可借鉴之处：题目内容取材于生活实际问题，有明显的时代特征；与学生的生活习惯相联系，体现……

问题探讨：第10题考什么？为什么考？第13—15题要求过高，出现了学生“未知”的概念，超出了正常的学习要求。第11、16题，是不是有一个基本的主题——关于碳酸饮料与人体健康之间的联系？必要性与合理性有多少？

修改建议：事例的描述中添加碳酸饮料的基本概念；第11和16两个小题可放弃；第13小题“酸性物质”改为“蛋白质”、把第14题“可乐中含有能量”改为“可乐为人体提供的能量”、 “可乐侵蚀牙齿”改为“可乐损害牙齿”、“可乐释放出能量”改为“可乐被人体消化吸收”

舟山组发言

命题设想：

1．改变原有题型，整合科学知识；

2．依据教学目标，考查重点内容。（适标性、效度）

3．……

4.联系生活，结合本地县情

5.体现对学生在情感态度价值观发展方面的考查，（比如：体现试卷的教育性）

6.具有一定的综合性，封闭与开放相结合。（计算、简答、填空）

台州组发言

面对困惑，命题时应注意什么？

命题的技巧：增加理解运用的题目，减少识记性的题目。……

丽水组汇报

《磨题，想说爱你不容易》

  西湖区小学科学测试分析

 杭州市西湖区教师进修学校  吴利坚

测试学生科学探究活动的操作：

如：“制作电路检测器并检测是否导电”

测试教师科学探究活动的操作

 如：

调查学生平时探究活动的记录单

调查教师平时成绩等级情况。

不能以期末一次测试定“终生”

我的追求：

我区抽测工作的演变：

笔试，卷面，科学知识（学期）——笔试，卷面，对比实验（转向追踪）——查资料，访谈，实验开除（活动数量）、师生动手操作、基本操作（关注规范）

体现真实。被测学校：全面备查、全程录像；抽测人员：被测回避、上留“空白”，模拟观测、培训上岗，设置入境、当场录入，全部上传、以备复查。

追求效益。用最少的时间做尽可能多的而了解（全面了解信息，了解全面信息），对师生提倡学习尽可能少干扰，所有非被测学校都要派教师参与。巧用网络资源；操作简便（精细表格……）

 对本次总结

浙江省教育厅教研室  喻伯军

本次活动使我们炎热的夏季享受到了几朵清凉的浪花，这不仅使因为天气比较凉爽，更是因为我们会议中老师的发言质量很高，特别是昨天的讨论、今天的汇报起到的效果预料之外，大家从不同的角度阐释了老师对命题的种种看法，集中了大家的智慧，使我们对命题或对学业评价有了更全面、深刻的认识。

活动回顾（播放本次活动的照片）

本次活动的收获：

呈现各县市区的探索经验。如：绍兴的经验、东道主的游园活动考查等，想想我们浙江各地有这么多有优秀的经验，作为省教研员我是非常高兴的。尽管刚才休息时我提到有40名左右的教师没有到场，我很伤心！

学习、实践了学业评价中纸笔测试的命题技术。从昨天许老师的讲座到我们的分组讨论体验，尽管只分析了两三道题，但经历的过程为以后的研究积累了基础。

体现了以实验测试为主的评价导向

大部分地区都倾向于测试学生的动手实践能力，都尽力避免测试学生死记硬背的能力

本次会议资料下载：浙江小学科学网，点击游动图标。还没有注册的老师抓紧注册，可以下载精华的资料。

我们每个地区要设一名网络联络员上报，将颁发证书，建立起这样一支队伍，是全省的经验能够共享。

关于学生学业评价

重要性：提高本学科的重视程度；

必要性：重视专职教师的队伍，提升领导对学科的支持

困难度：学科的特殊性

学生学业评价的不同纬度：

1.平时表现和考试成绩、课堂表现和课外表现。建议平时表现占70%，期末考试占30%，突出学生平时的学习过程、成长过程。

平时表现怎样记录？

用记录本给每个学生一个简单的记录（自制记录本、突出事件等）

利用好配套的作业本。作业本的作用：可当学生科学学习的成长记录，课堂笔记、观察实验、作业完成情况等；作业本的使用：作业完成、批改、展览、平时成绩参考等

突出事例记录。值得是学生在本学科的学习中，表现出的与本人平时不一样的表现，如：较好地完成了器材任务、凑集岩石；较好地完成了胡观察实验：养蚕；有独创性的表现：小发明；兴趣表现：问题意识；纪律与帮之：小助手

平时成绩的使用：作为鼓励学生的重要手段

学科考试：有效途径、具有很强的导向性。

学科考试考试的目标和方法：

考试的目标不同，考试的方法也不同

不同的方法适合不同的考试目标

考试方法必须和考试目标想匹配

小学科学一般的考试方法：

纸笔测验、实验操作

纸笔测验的目标：

突出能力导向，避免死记硬背；

避免大量背诵、练习应付考试；

让扎扎实实进教学的去的好成绩。

考试命题的技术：

命题具有一定的规范和要求、命题是一项技术

命题的好坏影响市级教学。命题不好——教学汇总指向死记硬背；命题好——正确导向，重视学生的观察实验。

例如：2009年的一次命题。制定计划——编题与磨题  制作题卡

关于动手实践的考核

这是学习科学的额特点，注重实践操作；这是考试评价的难点，花时间花精力；

对教研员的建议：

要全面评价教师的教学效果，慎用统考；

要强调实验室建设，突出实验开出率；

加强教研活动，提高科学教师的评价能力；

借鉴其他经验

对科学教师的建议

全面评价学生的学业成绩

加强平时成绩的记录

学习命题的理论和技术

[此贴子已经被作者于2012-8-25 23:04:51编辑过]

[此贴子已经被作者于2012-8-25 23:12:17编辑过]

梅姐记录真详细，抽个时间好好学习，以补不能现场聆听之遗憾。

谢谢！

晕，会场上学习了还不够，这里还要复习？温故知新要付版权费的！

感谢梅姐 辛苦了

每次看到梅姐的工作，都是在敬佩之中有些心疼，不知道能帮梅姐什么呢。

找错别字，哈哈

谢谢喻老师肯定！希望自己在资料整理中能逐步内化。

感谢梅姐，收藏、下载了。

认真学习，探索实践！

谢谢，学习了！

因为出题的不科学性，导致学生不必要的负担！呵呵！教研员可要重视哟！我们随便找一张试卷都可以发现这类题目。

梅姐，有关“浙江省小学科学学科学生学业评价专题研训 ”这题的有关内容，我不太看得懂嘞！

学生评价方面，我学得太少了！