小学科学实验教学评价探析
江光华*开化县实验小学
一、教学评价概述
（一）评价的定义
在中文中，“评价”原意为评论货物的价值，如今泛指衡量人物或事物的价值。在英文中，评价有三层不同的意思：考试，即书面考试；引出和阐明价值，即价值判断；评定，即确定状态。
（二）为什么评价是个难题？
评价是建立在选择的基础上的，即通过评价选择“好的”。所有的评价都建立在“选择”基础上的，“自由选择”是评价中最核心的概念。关于什么是“好的”这个问题，却一直是难以统一的，主要有2种观点不断地困扰着我们。
观点1：功利主义
一种活动，只要它能得到最大的幸福，那么这一活动就是“对的”或者是“好的”。因此，导致学生或家长得到最好选择和社会最终有用性，就成为学校对学生评价的最后的价值尺度。
观点2：直觉主义
直觉主义认为：每一个个体的心理被假设为先于社会而存在。因此，关于什么是“好的”，什么是“对的”最终标准是个体的情感或理解。
这两种哲学观点交叉在一起，使我们无法作出明确的判断。
(三)教学评价的定位
教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程。科学课程的教学评价主要受制于科学学科的功能定位。因此，科学课程的教学评价就是要了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即全面培养每位学生的科学素养。
评价的过程可以简要描述为：评价＝搜集信息＋判断赋值＋改进决策。
总之，评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是科学教学评价的最主要特点。
（四）教学评价的作用
教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。
评价与学习是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。在科学教学中教学评价应当是处于“活动——评价——调整”的循环往复中对于教师和学生自身活动的一种反馈。通过及时的评价反馈，学生可以了解自己在多大程度上达到了《标准》所规定的目标，激励自己改进学习。教师可以了解学生的学习需求、进步状况以及达标程度，并针对学生学习存在的问题改进教学。
二、小学科学实验教学评价内容选取
评价内容的选取是小学科学实验教学评价的重要因素。评价内容的全面化是指评价的内容不仅仅是要考查学生的科学基础知识和基本技能，对科学概念和规律的把握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。
（一）观察能力的评价
所谓观察能力，即是人们利用自己的感官，对事物进行有目的、有计划，比较持久的注意与判断。具体到科学课的学习中，就是指学生在进行科学探究活动过程中应用看、听、摸等对事物或现象获得感知并经过思维的初步加工所形成的有序认识。所以，对于观察能力的评价应针对以下几点：
1、是否能对所观察的对象保持较为持久的、专心的关注。
2、在观察过程中所发现的问题是否与观察对象或因其引起的外延有关。
3、对发现的问题能否用条理清晰、形式简便的语言、文字、图画、示范等方法表达出来。
4、在观察过程中，能否不畏强势，实事求是地把自己的观点表达出来。
（二）思维方法的评价
科学的思维方法是科学探究能力的核心。在科学探究活动过程中，科学的思维方法主要表现在以下几个方面：
1、提出问题
所谓提出问题，指的是学生提出要研究的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。可见，提出适当的、有价值的问题是一个学生、甚至一个现代社会的普通人应该具备的基本素质。在评价提出问题的能力时，首先应关注的是提出问题的数量，没有问题的数量也就无法体现问题意识和问题的质量，从所提问题的数量还可以推断提问者思维的发散性与创新性。其次是提出的问题的质量，它是问题的核心，在实践过程中，也可以由同学自己来判断所提出的问题中哪一些最有研究价值的，并由此评定学生价值判断的能力。
但实际上，限于学生的知识经验，学生对自己提出的问题质量的优劣往往难于做到准确的判断，这就要求教师具有敏捷的反应力和准确的判断力。这样，才能对学生提出问题的质量作出较为准确的判断，从而对学生提出问题的能力作出更好更科学的评定。
在科学课教学中，学生所提问题质量的优劣应该体现在以下几个方面：
（1）是否紧扣本课内容的主题。
（2）是否具有创造性的问题。
（3）是否建立在科学事实基础上的合理想象。
（4）是否具有一定的可行性。
2、科学预测
科学预测能力的评价应该注重针对科学预测的特点来进行，科学预测不应该是毫无根据的估计与猜测，它应该是建立在一定事实基础上的推理性或联想性假说。所以，在评价学生的科学预测能力时，应该让其说出为什么会做出这种猜测或估计，由此来判断学生做出估计、猜测的事实根据。
3、探究方案设计
在探究方案的设计中，需要学生应用对比、组合、推理等思维方式，对他们来说，任何的方案设计都是具有一定的创新性。所以，探究方案设计能力实际上就是学生创新能力的重要体现。那么，如何对学生设计的科学探究方案进行评价呢？首先，方案必须是能达到预期探究目标的；其次，探究方案原理科学、步骤清晰；最后，方法简便，可行性强。
4、实验过程与结果的分析
实验的分析其实就是实验中的思维过程，它包括观察与分析。在这些过程中，学生需要应用归纳、推理、演绎、总结等逻辑思维方式。因此，评价观察与分析能力实际上就是评价学生逻辑思维能力的强弱。
5、表达能力的强弱
一个人，如果他精于设计、善于发现、乐于分析，却拙于表达，当然也难以将他的发现、思维与分析展示给他人。所以，表达能力的强弱也是探究能力强弱的评价指标之一。表达能力应该包括语言表达、文字表达、图画表达、肢体表达、情感表达等多种形式。在语言表达方面，要从规范、清晰、条理、自然、音量、语速来进行；在文字表达方面，应从语句、结构、中心等进行评价；在图形表达方面，要从是否简洁、形象、清晰等来进行；在肢体及情感表达方面，要从动作、表情来加以评价。
（三）动手能力的评价
科学探究活动过程中动手能力包括两个方面的内容，第一是动手制作的能力，第二是动手操作的能力。显然，只有好的设想、好的方案，但没有好的工具、没有好的仪器、没有熟练的操作作为基础，要达到理想的探究目标无异于缘木求鱼。
1、动手制作能力的评价
在科学探究中会遇上大量的制作项目，例如制作潜望镜、养蚕盒、测力计、杆秤等，这些物品的制作会用到一些木工或金工的工具，动手制作能力应包括识图能力与工具的使用能力。识图能力主要是指对制作图的观察、认识、理解；而使用工具的能力主要是使用钳子、剪刀、钻子、砂纸等，在使用这些工具时，眼、脑、手的协调能力是动手能力评价的主要内容。另外，在制作过程中的胆大、细致、耐心、毅力、坚强等也应该是动手制作能力的评价元素。
2、动手操作能力的评价
动手操作主要指在科学探究实验中操作各种仪器或进行各种连接的能力，它包括长度、温度、重量、时间、容积等测量工具，也包括酒精灯、铁架台、显微镜、小刀片、导线、烧杯、烧瓶等实验仪器的使用。在实验过程中，仪器的正确使用、仪器读数的准确度、操作的规范与否都是实验操作能力强弱的表现。另外，对实验中突发事件的快速反应与正确处理，也是操作能力评价的重要指标。
（四）合作能力的评价
在现代社会中，科学探究往往需要几个甚至几十个人组成的团队进行合作。所以，团队的作用就显得非常重要，团队成员间必须保持良好的沟通、协商、理解与合作。因此，合作能力也应该是探究能力的重要方面，对一个人合作能力的评价应该从以下几个方面来进行：
1、是否具有合作的愿望。
所谓合作的愿望即是个体与个体之间、个体与集体之间愿意就思想、行动、成果等进行协商、交流、分享、帮助等。
2、是否具有诚信的心理与负责的态度。
如果一个人在活动中不诚信，也不愿意服从安排或者对所分配的任务采取敷衍的态度，自然难于指望他能与他人或团队进行有效的合作。
3、是否能够尊重他人，是否能虚心地听取他人的意见。
4、在活动过程中能否互相帮助，共同提高。
（五）信息的搜集与处理能力的评价
人类社会已经进入信息化的时代，具备有良好的信息搜集与处理的能力、获取新知识是时代的要求，只有培养学生良好的信息能力，才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息的搜集与处理能力的评价要关注以下的内容：
1、是否根据自己的需要，从阅读中获取信息；能否利用媒体和网络获取信息；能否通过人际交往、通过实践活动获取信息。
2、能否选取有价值的信息，能否甄别信息的优劣，是否具有自控、自律、自我调节的能力。
3、能否对信息进行归纳、分类、摘记；快速识记有用的信息；会利用计算机存贮信息。
4、能否使用收集的信息，并把信息创造性地表达出去，产生新的信息。
三、小学科学实验教学评价方法选择
（一）教师的观察与访谈
观察与访谈是教学评价中经常采用的评价方法。评价者在参与评价对象某一活动的全过程中，通过不断搜集各种有价值的信息，记录在案，然后在对这些记录信息分析的基础上做出价值判定。这里，所搜集记录的信息的可靠性是评价是否有效的关键。
观察是教学评价中搜集情况和表现信息的有效手段之一。是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。观察要点一般可以分为两种，一种是以观察对象为标志，另一种是以观察现象为标志。
访谈是教学评价中搜集具体情况和征求意见时常用的办法。
（二）学生的自评与互评
学生的自评实际上就是一种自我反思、自我认识的过程。没有反思就没有进步；没有自我认识，就很难有独立的学习能力。所以，教师要大力发展学生自我评价的能力。
学生的互评是要培养学生学会正确地评价他人，俗话说“当局者迷，旁观者清”，自己的优势及错误难于发现，而他人的指出往往能切中要害。
如：教学《各种各样的岩石》时，让学生收集实验材料（各种岩石），可以设计这样一张自评、互评表，让学生对自己及他人的学习行为进行评价。
收集内容 |
收集方式 |
自我评价 |
小组互评 |
图 片 |
①网络 ②剪辑 ③拍摄 ④描绘 |
☆☆☆☆☆ |
☆☆☆☆☆ |
实 物 |
①采集 ②收藏 |
☆☆☆☆☆ |
☆☆☆☆☆ |
调 查 |
①小组合作 ②父母协助 ③独立 |
☆☆☆☆☆ |
☆☆☆☆☆ |
说明：每位同学根据自己收集的岩石，从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价，在上课时和上完课以后进行小组互评。
（三）家长评价
科学课的探究不应该只是在教室里进行，它应该涵盖学生生活的全部，包括在家里。而在家里完成的科学探究活动，家长自然应该参与探究能力的评价。鉴于家长的实际，评价应该以定性的形式为主，而且评价的内容应该简洁明了、指向清晰、操作性强。例如，从下面两个评价项目来比较：
评价项目一 |
评价项目二 |
发现问题的能力 |
探究的问题是自己提出的吗？ |
科学预测能力 |
能否依据事实对问题提出假说？ |
信息搜集能力 |
搜集信息的办法多吗？效果如何？ |
实验设计能力 |
能动脑想出实验方案吗？ |
实验操作与观察能力 |
是否很专心地观察与记录？ |
对结果的分析能力 |
对探究结果能分析并做出结论吗？ |
显然，评价项目二的问题设计得更加形象化、具体化，这样的表格，家长填写起来会容易得多。
（四）档案袋评价
档案袋也叫成长记录档案袋，成长记录档案袋主要展示每位学生取得的学习成果（作业或作品）、反思报告以及评价材料等。有了这些原始的资料，可以为教师、家长或其他人提供丰富多样的评价材料，使评价者可以根据这些评定的材料更开放地、多层次地、全面地评价每位学生。建立学生成长记录袋，可以完整地记录学生学习的过程，成长的经历。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。成长记录袋的内容非常宽泛，可以是学习方面的笔记、图画、实验报告、科学小论文等，还可以是他们的小制作。
如：研究“种子发芽”实验时，根据水、空气、温度对种子发芽的影响，让学生自己选择一个因素设计实验，对比观察，一周后汇报。不同的学生，会采用不同的方法来展示自己的实验成果，有的是文字叙述式，记录自己实验的过程和心情；有的是图片再现式，把拍得的照片做成幻灯片展示出来；有的科学小论文式的，既有实践体会，又有理论依据。
无论是哪种形式的成果，都展示了同学们实验过程中的个性以及对科学学科的兴趣。当我们看到学生取得丰硕的学习成果时，可以适当加以文字点评，与学生一对一地交流，并记录到他们的成长记录袋中，可以让学生感受到，教师对于他的学习活动的重视。在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的档案袋。
成果型档案袋：主要是收集在学生完成一项学习任务后，与该学习任务相关的资料以及学习成果（包括优秀作业、实验报告、小制作小发明）等资料；
过程型档案袋：旨在记录学生成长的足迹，在完成学习任务过程中所取得的点滴进步，包括在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的相关资料；
评价型档案袋：主要是包括课堂学习行为自我评价表、同桌互评表、教师评语和家长寄语等。
例如：《实验常规评价记录卡》
考试与考查是学科教学评价的老话题。但随着科学新标准、新教材的使用，也出现很多新的变化。这种变化首先表现在对测验与考试的定位分析。学科测验可以分为目标参照性测验和常模参照性测验两种。
从目前科学课程在整个小学课程设置中的地位来看，像语文、数学那样进行大量测验、考试的可能性不大，有的地方甚至明确规定该学科不考试。但作为对学生科学素养的评价来说，知道一点测验考试的知识，对广大教师还是有好处的。一次考试怎么出好试题是很有讲究的，可以通过设计测验蓝图的方法，先确定测验的知识与能力要求，并按这些要求排出相应的比例，再按照各部分的比例要求编制或者选取试题。试题可以从难度和区分度两方面体现质量。对目标参照性测验来说，试题的难度主要受制于其所对应的目标的难度，而常模参照性测验则需看试题的难度适中，区分度好。
科学探究的评价并不排斥考试或考查，只是不能仅仅以此作为标准。而且，考试或考查的方式也应该符合科学课学习特点，不但要考概念性的东西，也要考一些思维性的内容，如观察能力、设计能力等。
四、对教学评价研究的建议
（一）基本原则
没有一种评价工具能对学生的学习作出完整的评价。
1、评价应以科学课程标准为依据，根据科学课程总目标和具体目标进行。
2、评价的内容应符合课程标准的要求，要兼顾知识、能力和情感、态度、价值观等方面。
3、要根据不同的教学内容以及评价的目的选择适当的评价方式，如观察、口头提问、实验报告、作品展示、项目报告、测验、操作、设计实验、面谈或问卷调查等多种方式。
（二）评价的方式和工具是否适切是决定评价成败的关键
例如，要评价学生的实验技能或科学态度等，一般的纸笔测验就很难达到目的，比较适当的方式应该是观察、写报告、谈话或实验考试。
再如，在科学探究中需要综合地运用相关的知识和多种能力来解决问题，还需要实事求是的科学态度和锲而不舍的探究精神，因此科学探究能力就需要综合地运用纸笔测验、实际研究、写报告等方式来进行评价。
（三）研究的重点
科学教师应研究、设计和使用多种评价技术和工具，恰当地对教学和学生的学习状况进行评价。如，关注学生成长过程的档案袋评价、小组合作学习中的评价、实验操作技能的评价、探究能力的评价、作品评价、情感态度和价值观的评价等等。
（四）应关注对学习机会的评价
以往评价只注重学生的学习结果，很少对教学过程和教学资源作出评价，这是非常片面的。科学教学评价应特别重视对学生科学学习机会的评价。学习机会包括教师的专业知识、科学教学时间、教学资源、人均经费等方面。如果不为学生提供科学的学习机会，那么就不可能让学生对他们的学习负责。在对搜集的评价信息作出解释之前，必须考虑学生学习机会的质量。通过对学习机会的评价，学生才能获得更多的科学的学习机会。
