90学时培训及读《有效教学方法》第三章体会
——教学目标的制定与表述
“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。”——纪伯伦（黎巴嫩）
这句诗今年我曾两次听到，一次是4月份在丽水召开的浙江省小学科学教育分会上，教科版主编郁波老师的讲座上，另一次是在8月份在金华参加90学时培训中，省高中物理特级教师吴加澍老师的讲座上。两位专家都有这样感觉，我们的教育教学在很多方面都如同诗句所描写的那样，在长期的教学中，在教育教学改革中，迷失了教育的本质。这个话题会很大，涉及到教育教学的很多方面。
我今天和大家交流的话题只涉及平时在做教学设计时的教学目标的制定与表述。
我们现在，在教学设计时的现状是，非常注重教材的处理，注重采取怎样的教学策略的，尤其是公开课如何处理好教学细节等等。而对教学目标的制定仅仅是从教参上抄一下就完了。
很少有老师去认真地制定教学目标，并围绕教学目标的达成去设计教学预案。用纪伯伦这句诗句描述我们当前教师制定教学目标的现状非常贴切。
90学时培训中，杭州市教研员徐春建老师就教学目标的表述存在的误区做了重点探讨，浙师大黄晓博士在我们最后的说课评比中对所有说课中教学目标的表述也提出大家的欠缺之处。我将结合两位专家关于教学目标的制定的要求以及暑期学习《有效教学方法》第三章“教学目的与教学目标”的心得和大家一起交流“教学目标的制定与表述”这一话题。
一、对教学目标的再认识
教学目标实质上学习目标（主体是学生），也称为行为目标（用行为动词表述），简单通俗地说，就是通过一节课（一阶段）的学习，学生要掌握什么，得到哪些发展。
二、制定教学目标的依据是什么
我们在设计教学目标时，要制定哪些内容，依据是什么？我们认为有以下几个方面：
1.课程标准相关内容（包括了本学科内容）
2.教材呈现的内容（1和2是相关的，2是1的具体化）
3.学生的需求（从人的长期发展）
4.社会关注点
5.教师个人教学观与教学理念
三、教学目标表述的范式
行为主体 行为动词 条件 表现程度
例：
在四人小组讨论中， 学生 能复述 他人的主要观点。
（条件） 主体 行为动词 变现程度
使用摄氏温度计，在5厘米深处测量500毫升水的温度（精确度在1度以内）
小学三年级学生 （主体）
在观看各种植物的图片中, （条件）
能将陆生植物、水生植物 （表现程度）
分别标记出来, (行为动词)
准确率达90%。 （表现程度）
行为主体都是学生（可以省略，但应该明显）
条件指使用哪些材料、设备、多少时间等（可以省略）
表现程度（标准水平）是可测量的，往往也就评价的依据
行为动词：体现要达到的学习结果程度。关于行为动词，今年3月在区毕业复习研讨会上，我提议大家关注课程标准后边附录中的行为动词。这些行为动词不仅是我们制定教学目标要关注的，因为我们要为了达成这一学习结果而设计教学，同时，我们在复习中也要关注这些行为动词，因为这是考核评价的依据。、
知识、技能、情感态度价值观三大领域有各自的行为动词。我们课标附录中是这样的：
知识：了解、理解、应用（我们的教参中提供的教学目标好像不是很明确）
技能：模仿、独立操作、迁移
情感：经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）
黄晓博士和《有效教学方法》书中提到的行为动词，要比课标中的多很多，也有很多的不同。
四、制定教学目标的几个建议
1.根据教师和学生的不同、社会的当前关注点制定相应的教学目标。课标和教参的教学目标是大众化的，不同地域、班级的学生是有差异的，教师要在教学中体现自己的教学理念，这些都会使我们要用教材，而不是教教材，从而教学目标也是有差异的。如：上半年特级教师工作室研讨会，《摆的研究》一课重点就放在了对“特殊数据”的处理上，很多县市区的教研活动是研究课和观点报道一起进行，研究课是为了体现某一观点，这些课的教学目标显然不会照搬参考书。
2.教学目标的表述可以适当的简化。
3.注重三维目标的整体制定。情感、态度价值观领域的目标特别“泛”，笼统，含糊。如：了解显微镜的结构；培养XX的兴趣，从三年级到六年级没有任何的差别。
4.要重视目标制定的阶段发展性。如：制定实验方案的能力的年级段差异与发展。
5.制定教学目标的最终目的是指导教案的编写，以及教学预案的实施。教学过程的设计应该围绕落实教学目标而展开（教学的起点），评价课堂教学的效果以教学目标的达成为依据（终点）。
