中美广角工作站杨望祥的个人成长贴 [复制链接]

不能这么“讲义气”（我的教育教学故事）

“杨老师，不得了了，*1同学在打自己巴掌，脸都有些红了！”下课时值日班长飞快窜进办公室喊道。“打自己巴掌，这不等于自残吗，事态比较严重啊”，我心里想道。于是我也飞奔回教室，而眼前看到的令我哑口无言，*1同学此时正在用一本书在打自己巴掌。他没留意到我进教室，继续用书本拍打着自己。

我边呵斥边走过去制止他，他这才停下来。我把他叫出了教室，和他到一个安静的地方谈话。当问及他为什么要这样做时，他只是用害怕的目光望着我，一言不发。就这样持续了3分钟左右，周围比较安静，只能听到从缘何楼传来的读书声。

此时，我觉得他不愿意说肯定有原因的，我也不勉强他，让他先回教室安静一下。同时叫来了值日班长和*1同学的同桌，详细了解事情的经过，可他们也都只看到他在打自己，都不清楚为什么要打自己。

我回办公室后仔细盘点了*1同学的交际圈，发现其中的*2同学特别可疑。因为*1同学的家长曾向我反映*2同学经常欺负*1同学，有时还拿他东西，而*1同学不仅没有远离他，反而跟他走得更近。

半个小时后我又叫来*1同学，这时他有些“清醒”了。我问道：“*1同学，是不是有同学逼你这么干的，告诉杨老师，把杨老师当成大哥哥，大哥哥是不会泄露你的秘密的。”他开始有些犹豫，后来我保证不点名惩罚欺负他的同学，绝对不“泄露秘密”，他才肯告诉我（他怕*2同学事后报复，想这么算了）。从他口中得知：果然是*2同学在欺负他，*2同学拿了他的刨刀机，同时要挟他，如果他不好好打自己巴掌，就将他的刨刀机扔碎。老实的*1同学只能用手打自己巴掌，看到*2同学对自己的表现还不满意，还没有将刨刀机还给他，他干脆拿起身边的一本书猛打自己。

当时我非常气愤，后来强忍住自己的情绪，既然我已经答应了*1同学，那就不好再惩罚*2同学，但也不能当什么事情都没发生过。于是我到了教室中，说道：“古时人们非常讲义气，常常为兄弟两肋插刀，咱们班上也有同学这么讲义气，他就是*1同学，*1同学可以为了自己兄弟打自己巴掌，但这种义气可不可取，提不提倡呢？”大家都争相摇头。我接着又当着全班同学跟*1同学说“像这种兄弟，没心没肺，竟然让自己兄弟自残，杨老师想教训教训他，你却护着他。他不把你当朋友，当兄弟，你如果再把他当兄弟，那你就是傻瓜了。”教室里其他同学也非常气愤，有的同学还破口大骂：“那种是小人，不是兄弟朋友。”此时我用余光观察*2同学的表情，稍微有些失望，非常在意老师和同学们对他的评价。

这件事情发生后，我虽然没有直接点名批评*2同学，但他的行为收敛了不少。

听《抵抗弯曲》有感

最近看了浙江省小学科学教研员的一篇文章《追求简约的课堂》，深受启发。他认为一节课短短40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。因此我们提倡向简约的课堂推进。推进简约的课堂，有两个策略：一是集中探究主题，二是整合教学环节。

回顾师傅《抵抗弯曲》这节课，这节课可以说是一节简约的课堂。导入部分只用了3到4分钟，总结运用部分用了7分钟左右，剩下的近30分钟都是在引导孩子们进行探究，而且主题鲜明，就是让孩子们探究横梁抗弯曲能力除了外界因素，和它自身哪些因素有关。在本探究活动中，教师充分让孩子经历了提出问题，猜想，制定计划，观察实验，交流研讨等环节，这是我所要学习的。

此外，教师能娴熟地利用多媒体技术，给学生创造丰富、轻松的学习环境也是值得我学习的。

导入部分师利用多媒体展现了世界上最长的跨海大桥杭州湾跨海大桥，这时有些学生非常兴奋，因为他们去过。在这种状态下学习，孩子自然而然能提出一些问题：比如这么长的跨海大桥，建造时碰到了哪些困难等，这也是我们教师很喜欢听到的声音，可以借此引导到本节课的课题抵抗弯曲。

此外当师生获得了抗弯曲能力与横梁（纸）宽度厚度的探究数据后，教师现场将数据输入课前精心制作的图表（纸的厚度与抗弯曲能力实测图表，纸的宽度与抗弯曲能力实测图表）中，这样抗弯曲能力与纸的厚度之间的关系，抗弯曲能力与纸的宽度之间的关系学生看了一目了然。师将两张图表合并在一起，马上有学生意识到增加纸的厚度要比增加纸的宽度更能增强纸的抗弯曲能力（纸的厚度增加，它的抗弯曲能力大大增加），也破解了本节课的一大难点。

其实现在的孩子真的很辛苦，能自己支配的时间真的很少很少。如果说有些人是“被幸福”了，那么现在的孩子很多时候是“被学习”了。今后我也会从自身做起，力争使我的课堂成为简约的课堂，真正让孩子成为课堂的主体。

转载：李镇西老师“没有教不好的学生，只有不会教的老师”  

    “没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我记得最早是老教育家陈鹤琴说的。现在被不少教育者广泛引用，而且引起了争论。我想，陈鹤琴当初说这话时，一定不会引起误解的。因为任何话都有特定的含义。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，他是强调教育者对孩子的一种责任与信念，和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心。

 换句话说，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。

 有没有“教不好的学生”？我的回答是：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件：第一，家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环时；第二，“好”的标准不是一个标准，而是针对每一个具体学生，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。说“没有”，是因为在现在的评价背景下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”――都教“好”了，还怎么“选拔”？

 即使抛开考试评价不说，就以思想品德教育而言，是不是所有的学生都能被“教好”呢？理论上好像是这样的。因为任何人一出生，都是一张白纸，谁也不会从娘肚子里带来一身恶习。但问题是，我们教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，而是无法保证百分之百的成功。家长是孩子的第一任老师，是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经是被加工过的半成品；同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响――这都决定了我们的教育不是从零开始。如果绝对地说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，那为什么会出现学校之间的“生源大战”呢？既然“只有不会教的老师”，那还抢什么“优生”呢――而且是不择手段地抢？

 我一直坚信，教育不是没有作为的。因此，在我的教育历程中，我总是问自己：对于具体的某一个“后进生”，我是否已经尽到了我能够尽的最大努力？20年的实践告诉我，如果我们不用一把尺子衡量学生，绝大多数“后进生”都会有进步的――不一定成为栋梁之材，但至少可以成为一个合格的公民，成为最好的自己。

 同时，我也始终认为，学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生自己的自我教育。我们不能做超出我们能力和责任范围的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好――这样，即使个别学生最终也没有被“教好”，我们问心无愧！

 “没有教不好的学生，只有不会教的老师”――如果这是教师的自励，我对这样的教师表达十二分的崇敬；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的鄙夷！

    怎样写教学随笔

教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。
     一、捕捉题材。
    对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。
     1、成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。
     2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？……好题材又诞生了。
教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。
    在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发……你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。对此，我们要及时记录下来。
在听课过程中，作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课。通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。 我们还可以从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材；也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。
    二、锤炼题材。
    有了题材，如何得到一篇高质量的随笔？你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：
    1、注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。
     2、认真解读他人随笔成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。
    三、写教学随笔的注意点。
    l、立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
    2、列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。
     3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。
     4、文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。

全美最佳教师解读中国教育（第56号教室奇迹）

雷夫·艾斯奎斯：曾经创造了“第56号教室奇迹”的“全美最佳教师”。

 1、在中国，很多教育专家一直在告诫老师“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这给中国老师带来很大的压力，请问您是怎么看待这个问题的？ 

  雷夫：有些学生就是教不好的，我不认为所有的学生都会成功，但我认为，我的工作是给学生一个成功的机会，一个老师的工作是为学生打开一扇门，学生要自己走进来，我不会使劲地把学生推进这扇门，不是拉他们或者推他们进来，而走进来必须是学生自己的事情。

  2、您曾经说过，美国从幼儿园到高中，都存在着严重的问题，有很多不合格的老师一直呆在教学岗位上，那么您认为，一个优秀的教师最重要的品质是什么？

  雷夫：我们要培养善良的学生，老师就要身体力行，生气时也要友善，我是最努力工作的人，不是用教条去教什么，而是从自己的错误中学习，我在经验中学习怎么变得更好，学生会观察老师的一言一行，所以不优秀的老师对学生对别的老师的影响都不好。老师必须是学生的榜样。

   3、您在短短一年的时间里，开设了那么多的课程，莎士比亚戏剧、棒球、电影课、经济课程，您还要花时间带学生去旅游，但是您的学生考试成绩也非常好，对此我感到很神奇，您是怎么做到这一点的，我为了提高成绩，需要花很多时间，我跟您的差距咋这么大呢？

    雷夫：我的学生之所以阅读做得很好，不是因为他们准备考试，而是因为他们读得很多，不是为考试做准备。我的孩子对数学有很深的了解，他们觉得考试的内容比他们平时做的容易多了。我的孩子考试成绩好是因为他们是放松的，我在平时会考考他们理解到哪一步，但是我也会告诉他们，如果考不好，会有什么结果，结果就是没有任何的变化，他们不会因为考试不好下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他们。我告诉他们，真正的考试在十年之后，不是说考试成绩怎么样，而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了生活中受益的知识学习。让他们很放松的时候，他们就会考得很好。

   4、世界上总是存在着所谓的“好学生”和“差学生”，我对那些“差学生”常常感到无能为力，不管用什么方法，他们总是让你感到失望。遇到这些差学生您是怎么做的，能为我提供一些好的建议吗？

    雷夫：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、孩子二、孩子三，孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好，有他们在我的班级里真的很幸福。孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师，父母也恨你，如果你敢骂他的孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活（笑），给你带来很多的麻烦。而我呢，就把时间花在普通的孩子二身上，他们普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其他都一般般，但是他们不捣乱，老师不会在他们身上花太多精力。我大部分精力放在他们身上，让他们做得更好，我看到一个小女孩子，我会告诉她，你的声音很好听，我最幸运的一件事就是有你在我的班级，我迫不及待等着你的成功，他们就会非常兴奋，他就会转化成孩子一的行为，当孩子三在那里找麻烦的时候，他们就会找不到捣乱的伴。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风，安静，和谐。对于所谓孩子三，老师的任何办法都不会奏效，我们只有为他们创造更有趣的课程，让他们产生兴趣，才能改变他们。

  5、您一直强调阅读的重要性，可是现在的学生越来越疯狂地迷恋网络游戏，越来越不喜欢阅读，您有没有遇到这种困扰，您认为应该怎样应对？

  雷夫：阅读是最重要的，老师的观点很对，过去的一本书，一支笔的老时光已经不再了。现在面临很多干扰的因素。但是我每天花90分钟和学生一起阅读，读文学著作，让他们自己读，学生就不感兴趣，我就给学生一字一句一起读，以身力行。孩子天天看电视，从不阅读，如果我们强行把电视关了或者搬出去，这是欺负人，教育是教孩子主动把电视搬出去。我经常带学生旅行，他们在宾馆可以看电视，但是他们喜欢阅读，这是因为我始终陪她们一起读。

   6、老师是人，不是神，有时候总免不了会发火，您在56号教室会发对学生怒吗？遇到让您生气的情景您会怎么处理？

    雷夫：我的学生天天让我生气，做的事难以置信。我们每年做一个艺术作业，每年成功，做了三十年了，就是在木板上画画。今年开学第一天，有个学生把作画的喷漆给喝了，我很生气。但是我学到一个经验，希望学生控制情绪，首先我自己要控制情绪，因为我生气也不会让他们变成我希望的人，如果我希望他们做善良的人，可我自己大吼大叫，那就是言行不一，我从来不提高自己的声音，因为这对学生毫无用处。一开始年轻的时候我确实对他们吼叫，可是他们只学到一点，就是对我很恐惧。假如我安静，教室也会安静，假如你能很好地调适你的情绪，你会发现奇迹发生。

   7、在中国有一种说法，美国的基础教育很糟糕，但却培养出了几十位诺贝尔奖的获得者，中国的基础教育很扎实，但却没有诺贝尔奖获得者，请问您怎么看这个问题？

    雷夫：我领了很多的奖项，我觉得不代表任何的意义，我的女儿去了最有名的医科大学，她的导师就是诺贝尔奖的获得者，但是他的品行不端，所以获奖毫无意义。我带的学生每年演戏剧，有很多人从不同地方来看这个剧，戏剧演三十天，演出结束后，我不会发奖，也不会开派对，因为我认为做整个戏剧就是奖励，就是派对，美国与中国的教育存在很多问题，但是不会因为奖励而改变。

   8、您的班级里，大部分孩子来自于贫困家庭，可以说生源条件很差，但这些学生后来都发生了惊人的变化，有很多学生还考入了哈佛这样的世界名牌大学，您究竟做了什么，让您的学生有那么大的变化？

  雷夫：我的学生都从非常小的社区来，晚上会有枪声，他们的父母没有去过大学，没有书读。我的教室里有非常重要的助手，就是我以前的学生，他们会来帮助我，每天放学后，我把门打开，高中生会回来，大学生也会回来。我们都喜欢为孩子打造愿景，但孩子们却有自己的理想。所以我知道聪明不是那么重要，品格远比学习成绩重要，正派得体远比考试得高分重要，人们总是巴不得孩子在几个星期的时间内就无所不知，我不赶时间，我不在乎每周末的考试，我更关注的是一个孩子十年后能用得着的素质。