以精要的问 引领高效地学
——有感于丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学教学质量分析会
09号学员 叶枝栋
2011年3月29日到3月30日，丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动在缙云县实验小学进行。作为丽水市小学科学教研员工作室全体学员有幸参与此次活动。活动内容丰富多彩：来自缙云县实验小学胡瑞基、松阳县实验小学集团学校王海花、龙泉市东升小学郑凯峰、景宁民族小学陈兴建、缙云县新建小学蓝桂勇等五位老师登台演绎5堂精彩的课；缙云县紫薇小学书记、副校长陈彤对此作了题为《提高课堂效率，提升科学质量》的精彩点评；市教育局教研室杨宗亮老师作了《2011学年丽水市小学教学质量监测五年级科学试卷分析报告》；丽水市小学科学教研员工作室学员、缙云县新建小学蓝桂勇对工作室学员的作业进行了点评。
回顾此次活动，五位老师的课给我留下深刻的印象，深感他们的课体现出了当今所崇尚的简约、高效理念，细细琢磨和品位，反思自己的教学，觉得五位老师在课堂演绎的过程中，对“课堂提问”这关把握得很好，课堂教学效果之所以扎实高效，与教师的教学提问技能有着很大的关系，体现在：1、表述清晰，提问语言精要；2、问题指向清楚、具体，学生明白教师的提问意图；3、问题贴切，不含糊，没有过多的话语，方便学生观察、思考和回答。五位老师以精要的问，引领学生高效地学。
提问是教师最常用的教学方法和教学组织手段。我们经常可以看到，有的教师在教学活动中，往往在提问方面存在三方面的问题：（1）提问时机的把握。把提问变成一种习惯，好像教师问了，就是在启发学生进行思考，如：教师看到学生已把自带的学具摆放到了桌上，还要问：“你们准备的材料带来了吗？”这个问题还不如变成“你们带来的材料摆放得整齐了吗？”提醒学生有序摆放好物品具有教育意义。（2）问题的价值性方面的问题？教师提出的问题应具有针对性和启发性，能引发学生思考或展开探究行动。教师要多问“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思考性问题；少问“是不是”、“对不对”的判断性问题。（3）考虑怎么问。这是提问形式的问题。教师要注意问话的语态，尽量做到和蔼可亲，不要把提问变成逼问。
