一线科学老师的几点思考 [复制链接]

二、用好一本书——课本

因为一般教师上课，不会手拿教案，而是课本，所以我建议把教参上的内容，学习后，反映在课本上。这也就有了我的第二点想法：用好一本书——课本。

产生这个想法的背景：听过许多节公开课，40分钟课本没翻开过，有的甚至要求学生不要带课本。

我感觉：

▲1、每一篇课文的内容对教师来说就是一篇教案。▲其优点：便于教师的教，学生的学。

如五上1.2《种子发芽的实验》：

让我们来交流、比较各组的实验计划；

开始做实验了，准备好材料，想清楚操作办法。小朋友有提示：至少有2粒种子，别忘记编号？

从现在起，每天都要观察和记录

我想，这就是新课程的教案。方便于教师的教，同时也便于学生的自学。

▲2、用好课本，让学生直接从课本上获取知识。

▲一节课40分钟，教师的教时间有限，不可能面面俱到。主要是通过教师对例子的教，打开学生学其他知识的大门。

如六下《放大镜下的昆虫世界》。

《放大镜下的昆虫世界》，既称昆虫世界，那就要学生了解多个放大镜下的昆虫。但40分钟，如何谈多个？课堂上只能选其中之一进行具体观察的指导，观察的记录，观察的分析。其它昆虫的情况，只有通过一个例子的激发，学生自行去研究。再说，现在，实验室里的放大镜，一般是2.5倍至3倍间，想观察复眼、蟋蟀的耳朵，难。但，课本上的资料完全可以弥补，学生可以直接从课本上获取资料。

▲3、用好课本，作好观察和实验记录

▲个人意见：课本，忌一学期后，教师的书像新书，学生的书也像新书。

有几次听公开课，我总翻翻学生的书，也多次看到教师准备的很充分，包括打印的很好的实验观察记载表，我有时候上课也这样。其实，有些课实验记载表就不需要打印，因为书本上，就有。（种子发芽实验）

▲实验观察记载表，有些问题的答案，是否让学生直接标在书上的。也许觉得，这方法老套。但我觉得我们上常态课，还是要运用好书；而且，现在的教材不同于老教材，在编排上有很大的优势，我们还是要充分利用它。

“不是教教材。而是用教材教”，我的理解是，首先得教好教材，然后才能用教材教。特别是我们一线的普通教师，因为时间等关系，我们不可能有太多的精力去选编教学内容，而教材相对来说，各方面都较规范些，用好教材应是我们教师明智的选择。钻研教材这一传统话题，应重新引起我们的重视，只有对教材充分理解了，用准了，我们才能真的做到“用教材教”。教材确实是个例子，是我们教学生学习的例子，当我们还不能自己很有把握的跳越教材这个例子时，还是得先用好教材，其他的只能作补充。

三、注意一个整体——单元

▲新教材的特点是单元系列，每课都有承上启下的作用，一个单元就是一个整体。《放大镜下的昆虫世界》的教学，是上一课《放大镜的放大倍数》中“观察物体时所获得的信息和我们使用的观察工具有关”这个教学目标的延续，是进一步体会使用工具观察比用眼睛观察可以获取更多的信息；本课教学内容是肉眼看的见、较小的物体的观察；下一节课《放大镜下的晶体》教学的内容，是肉眼看不见，必须用放大镜、显微镜才能观察的物体。

所以我们在平时教学中要注意课堂教学的承上启下。

▲此外，在复习的时候，要注意单元知识的整体结构。

▲如六下《宇宙》单元中，这学期有题考试题目：连线题

  昼夜交替        月球的公转

  四季变化        地球的自转

  月相变化        地球的公转

就是要注意单元知识的整合。

四、明确一个目标——课时培养目标

▲六下信息单元中的《整理获得的信息》一课中讲到了科学探究的步骤（图）

当然，这当中，还有许多分支。如观察和实验要进行多次；实验失败后，再次猜想与假设；整理信息中，还可以提出问题，再次猜想和实验等等。

我要谈的问题是：是不是每节课，每个探究实验都要进行这几步科学探究的步骤？是不是每一项实验前，总要启发学生提问题，然后问学生该怎样？猜想，设计，用实验来验证？

每个环节都要面面俱到？

我认为，这几个环节可以让学生先知道，可以经过一系列实验后总结出来，就像六年级安排了这样的一个课时《整理获得的信息》一样，而每节课的课时目标应该突出这几个科学探究步骤中的一个。

这节课培养的目标是什么？了解各个环节？还是其中一个内容?如实验设计？猜想？记录？还是讨论？汇报？

不可能平均使力，面面俱到。

要明确你这节课要解决什么？

在教参上，其实也有类似的要求。如五上《种子发芽实验》就要求，本课重点是交流；《从实验中获取信息》要求学生学会整理实验数据；《秋冬季的生物》，教参中明确讲了，本课没有交流和整理观察结果的内容，要在第10课《讨论会——生物的生活需要》中用到本课观察到的结果，也就是说本课教学就不需要讨论；《建立栖息地》重点是培养如何设计方案；《记录动物的特征》重点是用图画记录观察到的事实，用文字来补充说明图画不易表达的特征。

通过以上这个单元的例子，▲我认为每节课不需要面面俱到。但要确定，你这节课的重点是什么？

五、把握一个度——教师的导

有一点，相当明确的，那就是课堂中学生是主体，课堂上尽可能多的，把时间留给学生。但同时也不否定的是：教师的导也是必须的。原因很简单，因为学生还是学生，学生什么都懂了，还需要老师做什么？

▲不可能什么问题都是让学生先提出来！不可能什么猜想都是由学生先猜出来！不可能什么方案学生都能设计完整！不可能什么实验学生都能规范地做！不可能什么结论学生都能较好地归纳！不可能教师只是一个穿线者，教师还应该做好导和教。

▲教师尽可能给学生较多的时间，但不应放弃讲、导，应该从以下方面挤时间：

讲多余的话的时间；重复的话的时间；提无效问题的时间（是不是、好不好、对不对、行不行等问题）；挑选确定回答问题的学生时间；板书的时间；效率不高、无效的活动时间，如没有必要的讨论等。

因此，我认为，必要的导还是需要的，新课程不是由教师的包办代替变为学生包办代替。如显微镜的用法还是由教师直接教，让学生先观察其构造，猜测其各部分构造的作用，尝试其用法，如这样做，纯粹是浪费时间。

▲六下第四单元《信息》第7课《交流我们的信息》一课中就讲到：亲自获得第一手资料是重要的，但同时我们还必须善于从别人那里得到信息，并得到别人的帮助……别人，我想也包括老师吧。

因此，我认为，实际情况实际分析。有些知识可以让学生在自行研究获得，在研究中体验科学家探究的过程；有些知识还是由教师传授，这样可以节省许多时间，效果也不会差。举一个不恰当的例子，1+1=2，直接教给学生，可以让学生背口决，而无须让学生明白为什么。

六、斗胆提两个建议——关于教材

今天许多专家在，因为是论坛，我胆子也大，想到说什么就说什么，说错也没关系，有专家把关对教材，。斗胆提两个建议：

    ▲1、小学科学教育，量大，内容较深。

量大：许多课文可以上两节课、三节课，甚至更多，一个单元可以讲半个学期多。

内容较深：许多内容都是老师先啃了后，再教学生。如时间单元等。

我认为：在小学阶段，还是以培养兴趣为主。实际上，教学中尽可能是这样体现的，但考试又回归了。

▲2、小学科学教育应与中学科学接轨

我听过几节中学的科学课，也看过中学初一的课本，有一些知识点是重复的，如接轨好，小学的量也就下了。

总之，我感觉小学科学教育还是要抓好▲“实”和“趣”。“实”教学要扎实，“趣”符合小学生特点，科学教学的目的之一也是激发学生的兴趣。抓好“实”和“趣”了，就有第三个字“效”，才有实效。

以上纯属个人观点，也许较激进了点，敬请专家、同行们批评指正。谢谢！

不管教材\学生\教学条件等怎么变,就一个字没变,那就是"实".

如加上科学的味道,那就是"趣"!