第三章
科学上从小概念到概念
这些专家们知道他们所确定的大概念是复杂的、抽象的。因而不能直接把它们教给学生，如果词汇和自然界相关事件不相联系，学生就会不理解。所以专家们思考要以什么样的路径发展出这些“科学大概念和有关科学的大概念”这个问题。
这里从三个方面来展示专家们思考的关注点。
一、儿童对周围世界的早期概念
从研究刚出生的婴儿开始，研究者得出这样的推论：婴儿在出生后的第一年里，就能了解到没有生命的物体自己不会移动，而有生命的物体可以自己移动。
在了解周围的世界时，两个概念非常重要：即物体的存在性和因果关系。发现在孩子1岁左右他们能分辨心理因素和物理因素的不同，而且年幼的孩子对事件和现象进行反应时，已经显示出不相同的方式了。
研究表明儿童进入学校时，已经形成了关于周围世界许多方面的概念，包括科学概念。而且这些概念是他们自己形成的，对他们很有意义，因此不容易改变（这就是我们所谓的学生的“前概念”），这些概念常常与人的直觉相反。所以专家们制定概念的要求：必须以儿童的概念为起点，进而进展到更为科学的概念，与儿童的经验扩展相适应。
二、进展的模式
这里谈到了“如何帮助儿童改变他们的概念？”
记得我们市教研员徐春建老师在我们区做报告时说到，“学生的前概念是无法改变的，只有不断地覆盖，用新的去取代，但是也不能确定一定可以改变。”
在这里介绍帮助儿童改变他们的概念------取决于如何看待概念发展的过程。提供了三种进展方式参考。我将它们概括了一下。
第一种：“架建梯度的方式”---进展类似一个爬梯子的过程，前一步完成以后，才能进入下一步。
缺点：
1.考虑儿童学习的路径对所有学习者都是一样的，所有的学习者爬同样的梯子都一样舒适。
2.只有到达楼梯顶端才会处于明白状态，处于学习中的学习者，一步一步攀登的目标并非清晰可见。
第二种：“类似拼模型、拼图的方式”---进展是横向的，不是纵向的，较大的概念是从较小的概念逐步扩展而成的。
优点：
1. 可以根据个人的喜好，更易于找到一种便捷、适于自己的模式。
2. 它可以有一个整体的拼图的图像（大概念）作为引导，解决问题（学习）要容易很多。
缺点：
这种类比也有失效的时候。
第三种：“训练模式”---在这里，学习就像跑马拉松，跑完全程的能力是逐渐建立的，先跑一小段，然后逐渐能跑更长的距离。与“螺旋式的课程”比较类似。
缺点：事先就决定了下一步的进程，和爬梯子的问题是一样的。
这三种进展方式，在儿童从学习小概念到大概念的同时，都是可以在不同的情境中阶段的被运用的，学习不是单一的模式，有时在不同的阶段需要不同的模型。
三、进展到科学大概念
前面讲述的从小概念发展到大概念，这里理解的就是专家们对这个的发展所做的良苦用心。这些大概念真正的用意与目的是适用于不同阶段的学生。每个阶段孩子的收获也各有特点，小学----适当的活动和支持，掌握这些概念。中学----低年级学生能够发展的概念，他们有足够的抽象思维能力，能看到事件之间或观察到现象之间的联系。高中----事件之间或观察到现象之间的联系以及模型持续产生，他们可以解释更大范围中已有的经验和新的经验。
每一步都是基于对每个学生认知发展途径的多样性去考虑的，至于儿童能发展到怎样的程度，取决于不同的背景和他们接受的教学方法。
[此贴子已经被作者于2012-8-23 13:56:35编辑过]
