下午三位发言老师的点评实录已经整理出来了，感谢SUSAN（周扬）的辛苦整理，请大家分享——
钱金明老师：中午休息了一下，下午我还没有醒过来。听了三位老师的论坛，一听就过去了，还没反应过来。先说朱老师的，朱老师的命题，我觉得是针对我们科学课教学的实际引发的，科学课上有效交流的对策，那么朱老师的论文，论文很长，他想讲述的要缩小在10分钟内，所以从提炼的过程里面他主要是针对一些问题提出一些对策。备课，实施提问方面包括流程做了一些自己的工作，那么我认为有效交流方面是两个方面，一个是环境的营造，环境方面去考虑，怎么去营造一个有利于师生有效交流的环境：第二个从科学课的本质，从科学课的内涵去看，或提出需要，给学生时间和空间啊，等等来提升这个有效交流的对策。我觉得研究很有价值，只不过可能要提炼到10分钟里面，可能表达的还不太清楚，这是一个。
第二个呢，是“孩子你可以说的更好”这个我觉得跟朱老师有一点相当的联系，我曾经写过一片文章，上三年级的科学课，就是“强化观察后的表述”，就这么一片文章，实际上就跟这位老师一样，也是科学的表达，那么她认识的问题，对我们的启示是什么呢，师生之间包含着很丰富的教学资源，因为学生之间的交流，师生之间的交流，不同的学生从不同的角度去观察实验，得到的现象是不一样的，交流就丰富了作为学生的感性认识，所以科学课需要交流需要表达。那么这位老师很好的一点在哪里呢？就是教给学生表达的方法，一个是用描述性的语言，一个是用图。用我们科学课三上的教学里面，打比方，等等，还可以用实物，都是。第二个是准确性，数据的准确，科学术语的使用。因为数学有数学的语言，科学有科学的语言。还有一个是明确，因为有两类，一类是事实性的，一类是推测性的，那么我的认为可能是表达的话，说这个很好，或更好，题目说更好，可能她这个两类是包含在里面的，还有一个是多样性，那么这几个里边可能有的时候随便说一边，重复一边，有点重叠。我觉得这位老师研究到了一定的深度，因为我自己上次文章已经写过，听了很有启发。
第三个是关注农村的科学教学，我觉得作为农村老师实际上对科学教学的忧虑，但是现在从省教研室到各县市的教研室，义务教学的课程改革关注农村，你们去看省教研室的计划里面其中一点就是关注农村，我们整改工程也是关注农村，所以对农村教育有忧虑，但是你要看到农村教育的前景是美好的，我们喻老师在刻光盘，这实际上就说明一点，那么作为农村教师我觉得今后可能是，因为农村里面有它的优势，这个材料的来源就是。学生的感性认识比城镇学生的感性认识丰富的多，更容易内化。所以农村教师农村的资源我们怎么利用起来，可以好好的研究一下，大有希望，大有前途。谢谢。
（15：34）
刘晋斌老师：老师们下午好。我首先想说我没有在农村呆过，但我去过农村，我给农村的孩子们上过课，有深切的感受，我也曾写过一篇文章，应该说我用我的心在写。我听过这么一个事情，就是在北京参加一个科学与数学的模型会议上，我们基教司的李莲英先生做了这么一个报告，这个报告就阐述了我们国家的义务教育现状，就联合国教科文组织对我们国家的教育的鉴定评价是这样的，一个泱泱大国在20年之内把文盲半文盲的人数大大降低，把基础教育的辍学率大大降低，应该说中国为世界做出了巨大的贡献。而这一个贡献除了政府的重视以外，我们广大的农村教师在这里做的贡献是谁也抹杀不掉的。所以我想说我们广大农村教师在默默无闻的做出那样的事情让人可敬可佩，谢谢你们。我没有办法改变农村，但是需要我去的话，我会去一些事情，我最大的感触就是吴老师说的最后几句话，守好自己的田，守好自己天，如果连自己的田自己的天也没守好，谁帮我们守。找不到别人来替换。我们命中注定可能做的就是这样的事情，没办法，还是要我们自己继续做，尽管很痛苦很难，不做不行的。
前面两位老师，我同意刚才钱老师说的，两位老师说的有一致性的地方，就是在课堂教学中出现的交流的问题。第一个，朱老师是一篇论文，短短十分钟要把五六千字的论文表述清楚也是一个很难的事情，我看的出来，朱老师在很努力的表达。我在听的过程中间，我感受到朱老师在日常教学中平时性的工作应该是相当扎实的，如果平时对课堂教学没有关注，对学生在课堂教学中间的反应没有注意，那么这个课题是不太容易拿得出来的，往往被忽视掉的。每节课每天都有很多的学生会站起来讲话会发言，我们也有很多的问题提出来，在这一个过程中间，我们怎样去关注学生，关注这方面的师生交流。我不想对朱老师做什么评价，我只是提几点建议。第一个建议就是学生在交流过程中的出现的现象，既然是交流就有普遍性，一般性，尽可能的罗列的广泛性；第二呢，我发现的这个现象有个归一的问题，是什么原因，把原因找准，这是第二点；第三个针对前面两个作者作的深入研究，从现象到归因，当原因找到之后我再去想办法从个例上研究，寻找解决的办法。我觉得这样会使文章写起来更顺畅一些。我就提这些建议。
后面的一叶知春。我想说，女老师就是女老师的风格，本来我看到，早上印的学员名单上面是写“指导学生科学的表达”这个题目也是个很理性的题目。换了之后，有种妈妈的感觉“孩子你可以说的更好”像妈妈说的话一样我觉得这个题目用用也无妨。关于如何科学的表达，我觉得呢，是要研究。但是我个人认为，我之表达我的个人看法，孩子就是孩子，有时候用孩童化的语言描述科学的东西，我并不反对。但是我们的科学，只要一定程度上学会用科学的手段科学的形式，去描述表达或者传述科学的东西，这是我们的追求。我们说科学素养在哪里呢？一张嘴就能够看出来，一动手我们就能够看出来。但是孩子呢，往往会用孩子所需要的东西去表达。我很高兴，老师看到了用图画去表达，在观察中用图画这种形式去描述观察到的事实，这样一个科学化，中国在做。外国这一块，国外做的更多，很典型的事例。为什么用图画呢？在一年级开始，在低年级开始学生语言比较匮乏的时候，他就用图画来表达自己的思想。一二年级的学生，哪怕是学前班，幼儿园让他画画，津津有味，聚精会神，这就是他的年龄。三年级，10岁以下，给他看童话书，他也看得津津有味，你到六年级你再去给他讲童话故事，他会说，老师，你已经骗我6年了，还在骗我啊？他就是要把与他年纪相关联的一种表达方式，他喜欢的方式来学习。那么这个问题呢，我想我们在指导学生学科学的时候，既需要把学科的表达方式，也需要有学生年龄的特点。不同的年龄他的表达方式会不一样，要六年级的表达方式和三年级的一样，这不合情也不合理。所以这个问题我很感兴趣，我提的建议观点不对的地方请老师们提意见。
（24：29）
章鼎儿老师：结业不是完成了结束了，应该是新的研究开始了，而且是真正的研究开始。为什么呢？研修班研修班是学习过程中的研修，研修班结业了，那就是真刀真枪要开始了，新的研究要开始了，不是完成了。所以今天我不知道是来点评的，那我不是来点评什么，但是我点评的策略是让你意识到你要开始真正的解决问题了。看看下午三位老师上台说，我发现我上午的策略已经奏效了，现在该担心，担心该怎么说。我怎么说无所谓，我的目的就是促进大家思考，去获得价值的解决问题，所以有时候我会过头，我不止下午的还有上午的。
朱潮海老师的有效交流，我觉得交流是我们的活动环节，研究课是我们的重点，课堂探究过程中间的交流的研究以及交流的现状中存在的问题，反应出我们研究的薄弱环节，这是非常值得研究的，从题目中提出来，我赞成他。那他这个题目是有效交流，课堂上的有效交流有师生的交流，和生生的交流，这两个话题是不同的。我刚才说非常有价值的交流是什么呢，指的是学生与学生之间的交流研究是很薄弱的。当然师生交流也有很多要研究的地方。所以我首先要指出，如果要研究的话，朱老师，我建议你，师生交流是一个话题，一个课题，生生交流是一个话题，一个课题，两个把它分开来。今天我听了似乎是师生的交流，那你抓住了交流这项研究的重点来提出问题。第二，就算是师生交流，师生交流与问答是有区别的，师生交流与老师讲孩子听也是有区别的。师生交流就师生之间的问答形式，就是师生之间讲讲，不是一回事还是要区分开来的。就像林建峰老师一开头的小课题一样，我总感觉到你的课题大，把它弄成小的。你今天写问题和回答，回答问题，应该是大的交流中很小的一块，没有做到核心内容里面去，主要的内容里面去。建议你还可以做文章。
第二个一叶知春“孩子你可以说的更好”，两个话题接近，可以形成结构。我觉得这个题目很有特点，可以写出很活泼的文章，孩子你可以说的更好，好像是类似于案例心得体会一类的这样的题目，非常生活化，人家一看就吸引人，看了就你讲什么东西（？）……。不过后面的文章里讲到，后面的文章里是论述性的，，这跟案例心得体会类型的有所区别。第二，她的研究有作者很现实的具体细节。也值得推敲。比如说明确这个要求是这样：那么关于事实性的怎么表达，用什么词，我就观察到的是怎么样的，看到的听到的尝到的闻到的，如果是结论的，我用可能啊，是不是孩子用词的讲究，或者老师如何让学生选择用什么词来表示，这是很细微的。我觉得是可以肯定的。那么也有很多不明确的，比如说你一开始科学教育的表达，科学教育，这个是孩子的事情还是老师的事情还是科学课程研究的事情，这个问题大，而且不明确。“孩子你能说的更好”，跟“科学教育的表达”这两者挂不起勾来。科学探究过程中间，孩子交流中表达，也有研讨结果的表达，结果的表达跟交流的表达又是不同的，你说道哪里去。你的重点在那里？目标不明确，方向不明确，这个是需要解决的问题。另外一个真实，真实是一个目标。什么都要真实，我观察，观察完以后对观察结果的表达，这要真实，那如果一个推测呢，我推测怎么推测？这本身就不是事实说，很假推测，这就说不清了，你说要求真是，本身就有问题。这只是某一个活动过程中的要求，要真实。观察描述，观察结果的表达要真实。推测过程无所谓真实。今天我包里少钱了，我推测肯定是我们在坐的哪一位拿的，没有目的。这当然是我随口说一下。最后一个问题，准确，准确值得研究。我说这支笔5克重，我用大约5克重，大概准确吗，有的说这支笔不是5克重是4.998克，各位老师，哪个准确？大约准确，你不要以为4.998克准确，。我们的很多孩子理解准确，12.5毫升还可以说说类，12.58毫升，12.585毫升他自己觉得很准确，是不是准确，够不够准确？这是一个问题，怎么样准确，怎么样准确的表述。你不要以为我说大约大概估计就不准确了，其实恰恰是准确的描述。因为我本身就是估计。所以这里面有研究的文章。汉语中间的表达的准确性的问题，如何准确表达的问题，的却有好研究的东西，语言确实是多样的。前面两位老师，包括今天上午的都是非常值得研究的。
更不要说吴王不凡的问题，这是一个大问题，但这个大问题我只想简单的说。第一句话，农村小学科学教育现状，十分可喜可贺的你应该看到，是我们已经有了一批像吴方老师这样科学老师，以前我没有看到过。你应该看到现状中的这个重大变化，对我来说应该是非常欣慰的，而且由此对我们的前景充满信心。十几年前不要说农村了，我们城镇小学也找不出像吴方老师这样的教师。你有没有去做有致力，又认真研究的科学老师。我们作为科学老师，吴老师说我们无力改变社会，我要纠正这句话，我们是可以改变社会的，我们可以改变社会的贡献就是改变我们自己，就是改变我们的教学，改变我们的课堂，这就是我们改变社会所做的贡献，实事求是的贡献，而且也是的的确确的改变。完了。
[此贴子已经被作者于2007-7-19 23:32:18编辑过]
