评课类文章：
12节省优质课的听后感：
参加浙江省2007年小学科学课堂教学评比活动小结(一)
4月17日——20日，两年一度的省科学优质课比赛如期而至。虽然正式的活动时间是两天，但是却是时隔两年的准备和期待。短短的时间内汇聚了全省各地小学科学的教师、教研员和专家。大家走到衢州来观摩、学习、研讨，12节各具特点的鲜活课堂，专家（省教研员喻伯军老师）精彩到位的点评总结，随时发生的讨论交流，又让我受益匪浅，感受良深。
回来后，我再一次翻开资料，结合自己的听课笔记，对12节课进行了反刍，感觉到我们这些老师设计的独特和对我今后教学的启发，整理如下：
（按兴致所思，不分顺序写下）
富圣江老师《用水测量时间》
听完此课,我印象最深刻的是富老师对教材的处理可谓是非常透彻,并且在现场对课堂的教学调控也是很到位的,尤其是对学生的数据分析.上面有老师提出为什么要用125毫升的水,我想根据我上这课的经验主要是一个水压的问题,125毫升的水滴下来,积聚100毫升差不多是100秒左右,这主要是为了后面研究20、40、60的时候，为学生的预测打下一个铺垫，好像是20秒、40秒、60秒，然后再实验验证，发现不是存在着这种倍数关系，水流的快慢和水压，即水位的高低是有关系的。
[13093731052：测量积聚100毫升水需要多少时间的操作方法，全是由教师说出来的，学生没有参与；为什么要用125毫升的水，或许有学生不明白，不利于学生的思维推进。]
对于上述的问题，我想在我们的课堂教学中，有时操作方法是需要教师说明讲解的，当然，可能富老师在这一环节中走得有点快，可能是为下面主要的积聚100、20、40、60实验留足充分的时间，因为如果这一环节也展开讨论，怎样研究，那么势必下面的大块实验时间是来不及的。
另外，我觉得还有比较好的是教材的先后处理。先引入流水----实验探究----结论原因-----反思古人的水钟----课外拓展，特别是把古人的水钟放在明白了水位高低和水流速度有关系后，学生就自然能够理解为什么要不断的添加水源，以及对古代的水钟要改进等。
一个建议是：我觉得课开始的录象引入是好的，但是在内容上是不是可以再压缩一些，特别是有的水流很快，有的很慢，很会给学生造成水流是快慢的，那么后面教师问“水流和时间有什么相似点？”学生就说：“水流有的快，有的慢，时间也是有快慢的。”造成了一个不必要的误导。而对于教师原本设计中的为什么古人用流水计时，是由于水流和时间一样具有匀速流动性的意图相违背。
总之，这是一堂很好的具有引导性的课，谢谢富老师的努力和演绎。
方立安老师《杠杆的研究》
方老师的课总感觉有地方让人有点遗憾，就是在对原本教材处理和学生的现有水平的理解挂钩上出现了不平衡，所以在后面的结论得出总结中课堂总显得不平衡，好像是老师在不断的牵着学生，急于完成本堂课任务，走过场，而没有顾及学生是否真正掌握。其实整堂课的时间还是比较充裕，甚至可以说是空来了，所以我觉得在研究如何使杠杆平衡时，不如降低难度，分出层次，
1、先让学生用一组钩码，你有哪些办法可以使之保持平衡，然后观察分析用的钩码和格数的数据，初步得出结论：只要右边的格数多余左边的格数，挂的钩码就少，而且刚好是左边格数*左边钩码数=右边格数*右边钩码数，杠杆就平衡。（当然，这一步学生走到哪，教师就点到哪，不要一定非让学生得出平衡的公式也没关系，只要学生能根据数据分析出平衡的
规律就好。）
2、接下来让学生再想办法，除了挂一组钩码能保持平衡外，还有其他的挂法吗？这就自然引出2组，3组等多种挂法，
3、然后，再来分析，这么多的挂法中，怎样的挂法是省力的。
4、引出生活中的实例，分析得出：有的时候，我们要用到省力杠杆，有时为了方便要用到费力杠杆。
5、成语的拓展。（还有时间的话）
上面是自己的一些想法，不当之处，尽情指正。谢谢方老师的辛勤付出。
刘敬星老师《食物包装袋上的信息》
虽然这是节上了很多次的课，不管在怎样的场合都亮相过，但是我觉得这次的食物包装袋还是推出了自己的＂新包装＂，比如把食品的配料和保质期连起来研究，后面设置了垃圾的回收等环节，还是值得肯定，说明上课老师和背后的团队对教材进行了新的挖掘和思考处理．
当然，我认为在关于食物包装上都有哪些信息这一块走得过急，学生对信息的交流，反馈，分类等都还有些不够到位，如果再那里多花些时间，让学生多交流一下，归归类，还是有必要的．
另外，一点小小的建议：教师要对学生的有些回答表述进行及时的纠正：如学生都说＂我的生产日期是多少，我的生产日期是多少＂，应该改为＂我的这个食物包装袋上的生产日期＂更加科学．
姚伟国老师的《是清晨还是黄昏》
姚老师的课自己的设计思路非常清晰，特别是在引入部分，直截了当，直奔主题。
《生（手托地球仪转动）：地球如果这样转的话，巴黎12点时北京是夜晚，地球如果这样转的话（换了个方向），北京就是清晨。
师：看来要研究巴黎12点北京是几点就是研究什么问题？
生：研究地球的转动方向。
师：对，研究地球的自传方向（板书课题）。 》
在接下来的探究地球自自转方向时，姚老师是分两步走的，先确定参照物，为引出参照物必须从身边的熟悉事物开始。我认为在这个环节，姚老师还处理的不够充分，相对运动只停留在讲解，经验的唤起上，虽然用乒乓球让学生体验实验了，但是乒乓球那么小，很难看清楚，再者从左右运动到自东向西运动或者是自西向东运动是需要转弯的，所以教师必须先让学生明确什么叫自东向西运动或者是自西向东运动。
我认为可以利用一把转椅来解决问题，这样学生搞清楚了转的具体方向后，他才能在后来的体验活动中，明确自己是怎样转的，看到的太阳好像又是怎样“运动的”。
当然，这样的课需要学生的空间想象力和思维发展的较好，说说容易上上难，姚老师自己的课堂表现很好呦。
王铁勇老师的《磁铁的磁性》
《磁铁的磁性》这一课可以说是很传统的科学课，我们很多专家、老师都上过，其实在这样的场合上这样的课是需要勇气和其他的考虑的。
教师一开始通过玩乒乓球游戏引入，因为现在的学生都有了玩磁铁的经历和知识，所以难不倒他们，自然引出了研究的对象——磁铁。
然后教师就问你以前玩过磁铁吗？马上就有学生说玩过，磁铁会吸铁，似乎不用进行下一步的研究了，但是教师对于学生的回答是不做利用和反馈，又进入关于磁铁名称的讲解。我觉得这一环节可省去，把时间流出来就对下面磁铁各部分的磁性做深入研究，这样，不会造成后面的时间有些紧张了。
相对而言，教师对于在一条磁铁上设立几个不同的点，这还是处理的蛮好，当然，在最后的数据汇总分析时，教师最好通过板书或课件展示一下，如：
A1 C1 B1 O B2 A2
30 15 8 0 9 31
… … … … … …
这样，学生通过全班的数据就能很清楚的得出磁铁的两端磁性最强，中间最弱等，使整个探究活动有了新的深度和收获。
最后，我觉得王老师的一个小配件做的很好，就是一个铁架台上放磁铁的三角形木条组合，值得学习。
袁优红老师的《增强抗弯曲能力》
袁老师的《增强抗弯曲能力》是堂思路清晰，重点突出，指导到位，收放自如的好课。尤其是课的引入，简洁有效，直奔主题，又和前面的课一气呵成，既复习旧知，又抛出新的疑点，自然让学生进入了另一层次的研究——在不增加耗材的情况下，怎样能增强抗弯曲能力？
教师巧妙地由观察入手——瓦棱纸和平板纸的结构，发现可能是形状改变会引起抗弯曲能力的改变，然后在教师的组织引导下进入本节课的主要环节。因为实验比较到位，所以学生数据的得出也是比较科学的，我觉得在处理分析数据的时候，有一点很好，学生已经发现改变形状能增强抗弯曲能力，教师并没有到此为止，而是更进一步追问：“你还发现了什么？”学生再观察数据，得出不同的形状抗弯曲能力是不一样的，如数学中学过三角形，它的稳定性最好，抗弯曲能力也强。
在课的小结中，教师简单地出示了一些生活中的变形材料，用时少，而效果佳。
有一个小建议，在学生“设计各种形状”的环节，教师有这样一个问题从课件中出示引导“设计哪些形状有好的抗弯曲能力？”其实教师的本意可能“好”就是强，但是在我们理解的时候，抗弯曲能力是没有好坏，只有强弱，因此我认为还不如直接改为“设计哪些形状能增强抗弯曲能力？”更明确。
感谢袁老师扎实有效的演绎，给我们带来精彩的课堂教学，使我们明白收获的背后是需要不断的积淀和思考改进，相信自己，保持信念，这样才能走得更远。
胡向科老师的《生物之间的食物联系》
评课前先从资料里截取一部分和本节课有关的一些表述比较完整严谨的概念:
68.生态系统由哪几部分组成？
答：生态系统包括4种主要成分
①非生物环境：包括参加物质循环的无机元素和化合物（C、N、CO2、O2、Ca、P、K等），联系生物与非生物成分的有机物质（蛋白质、糖类、脂类、和腐殖质等）和气候或其他物理条件（如温度、压力等）。
②生产者：即自养生物。主要是绿色植物和光合藻类。
③消费者：即异养生物，不能从无机物质制造有机物质。典型的消费者有食草动物、食肉动物、大型食肉动物或顶极食肉动物。
④分解者：也是异养生物，把动植物残体的复杂有机物分解为生产者能利用的简单化合物，并释放能量，作用与生产者相反。分解者有细菌、真菌、蚯蚓、螨等无脊椎动物。
69.什么是食物链?
答：植物所固定的能理通过一系列的取食和被取食关系，在生态系统中传递，生物之间存在的这种传递关系称为食物链。
70.什么是食物网？
答：生态系统中生物成分之间通过能量传递关系存在着一种复杂的关系，这种关系使得食物链之间彼此交错连结而形成网状结构，这一结构就叫做食物网。
胡老师是位非常机灵，善于调动学生积极性和课堂气氛的老师，应该说上这堂课，他在教学设计中，有自己新的想法和创意，打破了我们先前从食物链到食物网的教学思路。但是从整单元教材的编排体系看，我个人觉得胡老师的这一设计是值得我们进一步商榷的。我们知道，这一课的前面是讲蔷薇花丛周围的生物之间是什么关系，为研究者一课是打下了一定的铺垫，而胡老师在这一课设计的开始环节，就引入了草原中的各种生物、非生物之间的生活场景，这种场景又是我们浙江的小孩子生活经验中缺乏甚至是陌生的，要他们完全就凭一段录象里看到的，听到的来交流，这是“纸上谈兵”的表现，学生没有深切的感受到食物之间的吃与被吃关系，讲到后来真的是能吃和被吃的都讲了，有意义吗？那还不如直接从上节课的复习引入，让学生交流自己观察过的我们周围的蔷薇花丛（其他花丛也可以）有哪些生物，非生物，他们之间有什么关系，然后教师就直接讲解“食物链”的明确概念。既而教师可以提供水田或草原，或小河中的生物群落，让他们找找、画画、说说、议议生物群落中的食物链关系，然后把这么多的关系交错板书，让学生观察得出“食物链之间彼此交错连结而形成网状结构，我们把它叫做食物网。”
我个人认为这样从以前研究的熟悉的生活场景入手——一条条具体的食物链———食物网，可能从局部到整体的认知规律会更适合与小学生对食物链和食物网的认识。
其中有一点挺好，让学生先用自己的方法记录食物之间的吃与被吃关系，交流后，教师小结，得出比较科学的记录方法。
傅晖老师的《用显微镜观察身边的生命世界》
这堂课是这么多年来在这样的场合听到的比较少的类型的课。其实反过来，我们看这堂课，还是比较实在和真实的。我所在的学校是一所从幼儿园到高中的连贯制寄宿学校，为什么要说这事呢？因为我们经常遇到初中，高中老师说，你们小学的科学上的不规范，到了我们初中，一个滴管的正确使用方法都不知道？！哎，其实你能说我们在平时的课堂教学中没在渗透仪器的使用方法吗？非也！只不过我们有时是教师讲解一遍后，就过了。而小学生，如果在这种方法技能上没有经过强化性的训练，是不可能很好掌握的，他们当然会遗忘，甚至出现错误的使用。所以，上学期我们总校对我们小学部进行专门的“小学生学习方法和习惯的调研”时，在课堂听我的科学课，我刚好上“寻找淀粉的踪迹”为此在课堂的教学课件设计中，我专门花了5分钟左右的时间对学生滴管的使用方法和注意点进行教学，训练，指导，课后那帮初、高中的老师说：“哎，小学的科学课蛮好的，也挺正统，有难度。”哈，我为什么说这么一大多题外话，只是我同意楼上所说的，既然我们小学里有比较长一单元的有关显微镜的研究，那么，我们就要在一开始学生接触这个事物开始，就对他们进行比较正确和严谨的教学，这样，他们在今后的学习过程中，至少会留有正确的记忆，而不是错误的。
当然，我认为付老师在教学的有效性设计上还可以改进。比如“你说我找”“你说我做”这两个小游戏，我认为没有必要，要学生比较扎实的掌握，除了在感性上看完录象后，其实教师可以再一边简单的讲解，一边让学生操作了。试想在实际的教学中，我们生龙活虎的学生，能耐的住寂寞，让一个人说，乖乖的当旁听者吗？因此，把这一环节时间省下来，为后面学生描述你看到的显微镜下的植物切片，留有更多的空间和时间。
另外，我认为教师有一个小细节没注意，既然你在显微镜的使用过程中，有一个环节是取镜，那为什么课前就直接自己准备的显微镜是取出来的呢？还不如连同外面的箱子也一起放着，让学生自己取好了。
陈锡江老师的《关于时间》
陈老师的《关于时间》这课我们似乎都关注在他的“现代化武器”用的好，其实陈老师的教学环节我认为处理的更好。
以前，我上这一课时，喜欢先向学生讲解有关世界时区怎么回事,怎么来根据世界时区图算世界各地的时间,然后再课外拓展，同时也对我们这里各宾馆的时钟进行调查，并及时纠错，似乎效果也不错。显然，经过陈老师的课，发现我疏忽了一点，就是让学生充分的感受体验时差，再在此基础上粗浅地了解有关时区的知识，我想可能更接近我们现在小学五年级学生的原有水平和情感，也更符合我们小学科学课的特征。
陈老师的实物教具——切开的24块地球仪，我觉得真是好东西，为学生理解抽象的世界时区图由来搭建可认知的桥梁，化抽象为直观，使学生能很好地过渡到24时区的学习。
当然，我认为陈老师的课中，由于在前面体验时差块花了较多的时间和精力，因此课到了“算各地同一时刻的不同时间”，显然有些急了。也同时由于小学生理解计算这一块确实有困难，所以我感断定在当时的情形下，学生这一知识点的掌握是不牢固的，甚至还有些囫囵吞枣。我觉得在我们平时的课堂教学中，既然讲到这一块时区知识了，虽然介于学生的认识局限，不可能讲透，但至少要讲明白，放慢脚步，让学生看清楚走过来的“路”，试着让他们走一段“时区”的平坦路，如“可以在教师提供了具体的各地时区后，已知其中一地的时间，来推算其他各地同一时刻的不同时间。”我看这样的要求，学生是能达到，而且也应该达到，因为我们的作业本里有这样的作业，难道可以不去做吗？
所以，我认为陈老师的课，在后面教学中，还是要顾及知识目标的达成，宁可把“伦敦航班，我们怎么选择”给省去，留出时间来对学生进行“简单时差”算法的指导。
感谢陈老师的大胆创新和无数个夜晚的网上搜罗，为我们打开一扇精彩的门，引领我们不断去追寻门外的多彩！
叶军老师的《怎样的杠杆才省力》
叶老师的《怎样的杠杆才省力》是这么多课里面听的最有悬念，一步步深入思考下去的课，或者说最具有探究味，让人不断的质疑，通过数据分析和老师的讲解，又释疑，既而又有新问题产生，直到最后全部搞清楚，哦，原来看杠杆省力不省力，关键是看两者的距离，即我们所说的动力臂和阻力臂之间的距离关系。
当杠杆的动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时是省力杠杆，反之则是费力杠杆。
在整堂课的教学过程中，叶老师的指导应该说是比较到位，尤其是对学生产生的数据的运用分析，非常及时又有效，特别是一组2、4与3、2及3、3与5、1，让学生对到底怎样的杠杆才省力是一清二楚了。
另外，最后课件的应用也比较有效，能够让学生对刚刚学的规律进行巩固，其实我们的科学课是得开始关注学生课堂知识、能力的掌握情况，而不是一堂课下来很有趣就够了。
感谢叶老师对教材的钻研，给我们提供了杠杆的一种崭新思路，向您学习！
池松华老师的《物体的热胀冷缩》
池老师《物体的热胀冷缩》给人最大的感觉是他和学生之间的交流非常亲切、默契，很适合三年级的孩子。在课的教学过程中，我认为有这样几点值得我们学习：
1、 在课的创设情景中，他利用了红水喷泉，除了在视觉上对学生造成强烈的冲击外，马上就激发了学生的探究欲望，这是怎么回事？那么探究问题的提出也比较的集中明确了。当然，由于三年级的孩子在认知上的局限，他们不会想到和空气也有关，这里我觉得池老师的处理是可以的，预设成两步：先研究水的热胀冷缩，完了以后再回到空气的研究上。
2、 在研究空气这一环节，教师为学生准备了很多比较适合于探究的典型性实验材料，这些材料应该是值得我们借鉴和学习的。
但是，回过头来反思池老师的这堂课，我认为比较遗憾或可以改进的地方有：
1、 在比较重要的提供材料环节，我猜测池老师的本意是想让学生自己能够设计出各种各样的实验方法，从而做为课堂的一个亮点或体现科学的创新，但是由于我们面对的是三年级的孩子，他们的实验设计能力应该说还没有经过系统的训练和培养，（如观察能力在三年级就已比较系统的训练了）那么，面对这么多的材料，学生肯定是吃不消的，这里课堂就会出现还是要教师来引导，更明确的说还是教师把方法思路说出来，那么让学生设计就成了一种走过场的形式。当然，我不是说不让学生设计，我们是要让学生来设计思考，但是要建立在学生的原有认知能力水平上。我认为改进的办法是，可以让学生来设计，但教师可以把这么多的材料分成几组，如（气球、烧瓶、冷水、热水一组、）（吸管、肥皂泡、热水、冷水一组）等等，这样可能会稍微降低难度，有利于学生自我想办法设计。
另外，教师对学生的回答反馈有些不够到位，对生成性的教学资源利用不够。比如有一个学生在交流吸管组的时候，说在热水中时，有泡泡冒出来，而在冷水地方，就有冷水吸到吸管中去了。当然这可能和比赛这样的场合有关。
朱伟龙老师的《物体的热胀冷缩》
朱老师的《物体的热胀冷缩》给人最大的感觉就是“哈，居然在一节课里完成了这么多的内容，效率极高。”当然，我们发现整堂课教师是紧紧把握住了课堂的主动权，学生只是根据教师的意图来操作、交流，似乎和我们当前提倡的科学理念有点相违背。
课堂的一个亮点或说创新点是对各种各样的液体的研究，牛奶、橙汁、米醋等研究，应该说是比较好的，让学生不从一种现象来得出一种规律，但就是缺乏反复验证的意识，最好让学生再多做一次，观察仔细。
另外，我认为在课堂的引入环节用“开水烧开了，能把壶盖顶起来”，这是什么原因，就简单的说是“水具有热胀冷缩的性质”引起的，似乎有些不太科学。我们知道，除了水的体积膨胀顶起壶盖外，最重要的原因是由于水受热以后，水分子的运动活跃，产生的水蒸气具有强大的推动；力引起的。因此，我认为这一引入环节不够好。这一点和铜球的演示实验分析一样，也缺乏严谨性。
第一次如此完整地把听的全部课整理，感觉这是一次很好的内化过程。也许其中有很多不成熟甚至错误的想法，但至少是思考后的结果。希望自己能在今后的教学过程中，坚持这样的一种学习，研究方式，这是不断提高的途径之一。
