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善待教学中意外的生成
今天要上《大树与小草》一课。这一课要让学生着重对“狗尾草”进行观察，发现它的身体构造及特点；然后将狗尾草与前两课观察的香樟树进行对比，发现它们的相同与不同，从而了解草本植物与木本植物的特点。带着教学预想，我手里拿着一大把狗尾草以及一条香樟树的枝条走进教室，准备上一节成功的科学课。
刚走进教室，就有不少同学叫了起来：“狗尾草，狗尾草……”。我暗自高兴，看来大家认识这种草，而且对它很感兴趣，这对我上课肯定有帮助。
前面的引入部分都进行的比较顺利。当我手拿狗尾草在教室里走动，让学生初步观察它，并思考人们为什么叫它狗尾草时，大多数学生都说它有一条条毛茸茸的“尾巴”，所以人们叫它狗尾草。我点头肯定，准备进入下一个教学环节。这时，却有一个女生说到：“老师，我觉得是因为毛茸茸的‘尾巴’里有小狗，人们才叫它狗尾草。”她一语惊人，全班同学都惊奇的望向她。我也很不解，于是低头问到：“你为什么这样讲呢？”她说：“老师，能不能将狗尾草给我一棵，我能从里面叫出小狗来。”我感到很诧异，但还是答应了她，从手中给了她一小株。这时，只见她将“狗尾巴”在手里轻轻的敲打，嘴里面还喊着：“小狗出来，小狗出来。”这时，只见从她的手中跑出了一只小虫子，黑黑的，细细的，全身只有1毫米的长度。她说：“老师，这就是小狗，所以人们才叫它狗尾草的。”许多同学都围了过来，都想看看“小狗”。这只“小狗”在她的手掌里爬的很快，女同学一点也不害怕。
看到这一幕，我真的很惊叹，这是我从不知道的事情。但是我立即反应过来：这种小虫子并不是“小狗”，肯定是一种喜欢居住在狗尾草果实缝隙里的小动物。看样子这位女同学平时就观察过，玩过狗尾草。教学到这里怎么办？学生的兴趣已经转移到“小狗”身上。而我下面的教学活动是给每组分发一株狗尾草，让他们观察它的身体分为哪几个部分，各个部分是什么样的。如果这样要求学生，他们可能会觉得扫兴，觉得无趣。于是，我立即调整了教学。说到：“刚才这位同学平时很注意观察身边的小草，那么，小虫子是不是‘小狗’呢？其实它是一种喜欢生活在狗尾草果实缝隙里面的小动物。同学们想不想也找一找这种小虫子？记得观察一下，小虫子藏匿的果实是什么样子的，好吗？”当学生拿到狗尾草后，迫不急待的展开了观察。在汇报发现时，他们对果实是什么样子的谈的特别具体。并且分析了小虫子喜欢生活在这里的原因是“一粒粒的果实之间有缝隙，小虫子呆在里面既暖和又安全”。我觉得学生的分析有一定的道理，但不能肯定是不是这样，也说不出小虫子的名称，只能赞许他们的想法。
通过这件课堂小事儿，我觉得，我们的学生在上课前有着丰富的生活经验，有时候这种经验却是教师没有的。作为一名科学教师，不仅要了解学生的生活经验，更要了解与教学内容相关的知识，做到准备充分，有备无患。另外，我们应该善待学生的意外发现及生活经验，顺应学生认识的发生与生展，引领教学。使学生在乐学中到达知识的彼岸。
[此贴子已经被作者于2012-2-24 12:36:23编辑过]
