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网络学习，新的教学增长点
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。而科学网为实施新课程科学教学提供了强有力的技术支撑，使其进入到一个全新的领域。
小学生的特点是活泼、好动，有意注意时间短，网络环境易于激发小学生的学习兴趣，促使学生由“要我学”变为“我要学”。如在XXXX网中，通过网络为学生实时提供丰富多彩的界面，提供超文本结构组织的大规模知识库与信息库，具有直观、形象、生动、声像并茂、音形兼备的特点，有着较强的艺术感染力，对科学教学带来无穷的魅力，自然会激起学生对所学知识的兴趣，尤其是因特网上能提供丰富的学习资源，对学生更有吸引力。
如在《地球内部运动引起的变化》一课的开头，我通过科学网的网页上播放了一段5.12汶川大地震的录像，震撼的画面使学生如同身临其境。学生不由自主地对地震这一自然现象产生了浓厚的兴趣，激起了探究的欲望，围绕主题形成了很多探究的问题，如地震的成因、地震的类型，地震时如何保护自己，我国哪些地方容易发生地震……
传统教学的弊端是学生缺少自主学习的环境，读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教师根据大多数学生的需要进行教学，由于采取统一的内容和固定的方式，学生的个性得不到充分发挥，学习的需要不可能完全获得满足。网络克服了传统教学中的“一刀切”现象，创造了学生自主学习的开放的教学环境。学生可以跟教师交流，也可以跟学生之间进行合作学习，不仅与同校同班学生就学习问题展开讨论，甚至还可以跟外地学生通过电子邮件实现交流与协作。
小学阶段形象思维的发展有利于促进抽象思维的发展。而小学生以形象思维为主，通常对具体的物象比较感兴趣，相比之下，抽象思维能力较弱。
教科版五年级上册的地形、火山、地震，五年级下册的地球自转、公转、四季形成等教学内容，很难达到直观性要求。如何发展学生的抽象思维能力？通过实践，解决这一矛盾的最佳、最现实的方法就是依托网络环境。依托网络可以把难以使小学生直接感知的事物直观、形象地呈现出来，把静态的教材作动态处理，在动态中展示概念的形成过程，促进学生创新思维的发展，使学生不仅知其然，还能知其所以然。
如在教科版五年级下册《证明地球在自转》和《为什么一年有四季》的教学中，学生通过视频对地球的自转和公转过程进行分析和综合后，得到昼夜的变化是由于地球的自转造成的，地球的公转形成了四季的结论。此时，学生就提出南北极、赤道附近有没有季节变化，面对有与没有的争论，如果利用图片来讲解，学生是很难理解的。在网络环境下，通过视频展现宇宙天体的运动轨迹后，学生真正理解了：南北极处在地球的两个端点，虽然有时也会有阳光的照射，但对于这两个地方来说，太阳高度角很小，阳光带去的热量也非常少，因而南北极始终是寒冷的，所以没有四季变化。由此，学生通过思考问题、分析现象推想，地球在公转过程中，由于太阳光的直射点一直在赤道附近移动，所以，赤道附近也没有四季。
一节课时间毕竟有限，仅仅靠课堂来获取知识还是非常有限的，而很多的话题我们在课堂上是讨论不完的，由于时间的关系，有时即使讨论出来了结果也没有时间去验证和探究，更有些讨论是可以延续的。如环保是个永恒的话题，讨论的焦点在于怎样保护环境；一次性木筷、塑料袋的白色污染等话题也一直是人们关注的话题。如果该讨论被短短的40分钟终止了，似乎感觉这类教育如蜻蜓点水，过于形式化。此时，网络的拓展课堂教学空间的作用就可以发挥得淋漓尽致，它给了大家一个广阔的发展空间，给讨论者创造了一个无限时间的交流场所。
网络的广泛运用，可以让教师为每一位学生提供自由发展的时间和空间，这是常规教学所不能做到的。同时，也使我们的教学模式逐步走向开放，它可以将课堂扩展到国际互联网，也可以将上课的时间延续到40分钟以外。通过网络学习，学生可以继续进行课堂上没有完成的项目，并且能够强化课堂上达不到的学习效果。基于网络环境下的科学教学，优化了教学过程，提高了教学质量，是值得我们不断探索和发展的。
