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《在小学科技教育中培养学生创新精神与实践能力的研究》

实施方案

相城区珍珠湖小学 曹文佳

一、课题提出的背景

1、提高学生科学素养的需要

当今世界，国际竞争十争激烈，许多国家都清楚地看到：提高国民的科学素养是21世纪竞争成败的关键。而具有创新意识与实践能力的高素质人才，需要教育制度、课程以及教学方式的不断改革创新。提高青少年科学素养的研究，是当前我国新一轮基础教育课程改革重要的议题。

新《基础教育课程改革》指出，科学课程立足于“以学生的发展为本”主要是以培养学生科学素养为目标的科学启蒙课程，着眼于未来国民整体素质的提高，为学生的终身发展打基础，为国家的长远发展打基础。全面实施素质教育。培养21世纪高素质的人才，是时代赋予我们教育工作者的重任，它符合社会发展的教育方向。我们要把学生培养成创造性、实践能力强的人才，使他们成为社会进步与发展的力量，这是教育应努力追求的目标。

2、学校特色发展的需要

作为一所处于城乡一体化区域背景下的学校，学校领导和教师充分认识到，学校的建设和发展，离不开特色建设，尤其是要有一个能统领学校全局的课题为依托；同时，在近几年的科技教育中积累了一定的经验，取得较好的成绩。三年来，在各级各类科技比赛中，共获得省级、市级竞赛的130个奖项，其中一等奖33项。还承办了“珍珠杯”苏州市车模比赛，在学生中掀起了一股参与科技活动的热潮，学校也趁机举办科普周，收到了很好的效果。我们试图从学科教学层面进行研究，力求使科技教育得到更好地实施和研究，进一步提高学生的创新精神与实践能力，从而为学校的科技教育特色增添亮点。

二、课题研究的意义

小学科技教育在培养学生科学创新精神和动手实践能力，发挥了积极的作用，转变了科技研究中师生的角色，转变了学生的学习方式，培养了学生的创新精神和实践能力，培养了学生对社会的责任心和使命感。因此，它是学校实施素质教育的重要形式和途径。

1、转变了科技研究中师生的角色

科技辅导员应为学生创设条件，让学生借助于自身的潜能，自主的获取知识，满足学生对知识的渴望，从选择研究方案、实施研究过程、数据调查统计、到研究结论的得出、合理化建议的提出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者和合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转变，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项科学技能和各种科技能力得到最大程度的发展提高，使学生的智力得到提高。

2、转变了学生的学习方式

在创新与实践能力中以学生为主体，使知识获得途径来自于学生自身的研究活动，这充分发展了学生的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力等等，进一步显现出学生的实践能力和创新能力。

3、培养了学生的创新精神和实践能力

小学科技教育和创新实践能力的培养为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，为学生提供了将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。
　　4、培养了学生对社会的责任心和使命感

在指导学生开展创新与实践能力的过程中，学生通过实践了解科学对于自然、社会和人的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。

三、课题的界定

1、创新精神：指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。属于科学精神和科学思想范畴，是进行创新活动必须具备的一些心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心，以及相关的思维活动。 

2、实践能力：就是个体解决实际问题的能力，对学生而言，主要指学生个体吸收、整体支持性教育教育资源和个体教育资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力，对中小学生而言，就是将所学知识特别是以间接方式获得的知识，如书本知识或理论知识与实际情况相结合，用于解决实际问题或完成实际任务的能力。

四、课题的理论依据
1、素质教育理论

素质教育是一种以人类自身的身心素质为对象，按照社会和人发展的实际需要，面向全体学生，全面提高学生素质，使学生能生动活泼、主动地得到发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

2、多元智能理论

教育不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，提供机会帮助学生认识自我，建立自信，展示自我，以促进学生的发展为目标，关注学生的成长过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心，构建学生素质全面发展的教育体系。

3、马克思主义关于人的全面发展学说的理论

强调主体发展是教育的最高目的，自主性是人类成为主体的关键，只有自主性强的人才能正确认识自己，实现自我的不断完善，自主性是人类本质属性中最重要的特征。

4、杜威的“生活即教育”理论

“生活即教育”强调的是教育具有生活的意义，它是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活。

作为生活的教育，是不能离开社会生活背景的，教育需要把复杂的社会生活背景作为儿童生长的背景，但又不能对复杂的社会生活背景无所作为。这要求作为生活的教育给予儿童一种经过教育本身改造了的社会生活背景。

5、现代教育理论

现代心理学研究表明“实践能力研究”就是以培养学生的主体意识，自主与合作的意识和能力的教育研究，这是现代心理学对我们的最要启示。而小学科学是一门综合性课程，特别注重指导学生在观察、实验、调查等时间活动中，互相交流，互相合作，以获取知识，发展实践能力。

五、课题的研究目标
     小学科技教育是我国中小学教育的重要组成部分，其目的和任务是使学生形成社会主义建设所必备的基础科学素养，初步掌握现代科技的基本知识和基本技能，初步形成创新意识和一定的实践能力。

1、探索如何培养学生观察问题、发现问题、解决问题的实践能力，使学生在活动参与中个性得到张扬，能力得到提高，信心得到增强，创新思维得到启迪。

2、在学生自主学习的基础上，培养学生的互相协助能力精神，提高学习的效率，以促进学生高级认知能力的发展，形成健康的情感。培养学生科学素养

3、当前实施培养学生创新精神和实践能力中存在的主要问题及本质研究。(难点）

4、探索创新精神和实践能力的途径和方法，逐步形成模式和策略，力争能在最大范围内推广应用。（重点）

七、课题的方法原则

1、实践性原则

美国著名教育学家杜威以“做中学”为指导思想，根据思维过程形态提出，在教学过程中，以学生的亲身体验代替书本知识，以学生的主动活动代替老师的讲授，强调从与社会生活、自然环境的真实接触即实践中获取经验和体验。

2、主体性原则

指的是教学必须有效地让学生主动地参与到认识活动中来，积极地从事发现问题的学习，发展开拓创新能力。教师要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生的个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

3、活动性原则

教学目标是在一定的认识活动中形成的，当学生进行某种新的活动的时候，活动对学生不断提出认识、能力、情感的新要求，就会跟原有水平处于矛盾之中，使学生在活动中得到锤炼、提高。

4、发展性原则

强调的是教学对个体认识、能力、情感、态度倾向不断影响，使学生增长知识，形成能力，个体能到主动发展。其基本要求是确立对认识和情感不断发展的观念，强调认识的不断深化和个体的不断完善，加大心智活动的分量，促进思维发展。

5、激励性原则、

德国教育学家第斯多惠提出最高的教育原则是“激励学生独立研究真理”，或者是“激励学生的认知素质，使他们在掌握和找寻真理中得到发展”。教师要充分发挥学生的聪明才智，使学生创造性地去研究。

八、课题的研究措施

1、营造一个良好的氛围

学生的心田是土壤，氛围好像气候也好比种子，要结出丰硕的果实，需要营造一个良好的氛围。

利用科普宣传周为媒介，在橱窗中大力普及科普知识、交流生活中的科技小窍门、宣传科技兴趣小组、展示科技小论文和科学幻想画；班级中出一期科技创新与动手实践能力的板报；进行科技手抄报创作；科学教室教室中开辟一块专门放置学生作品的地方。

我校投入了大量经费，购买了各类模型器材，有专门的科技活动室、科技展示馆、科学探究馆、气象站以及种植园、植物园、珍珠养殖基地，供全校师生开展科技实践活动使用。

学校还会定期放映科教影片、举办科技讲座和科普报告会、开展小制作、小发明等比赛活动。

2、加强培训，提高教师的科研素养

我校在坚持以科技作为学校办学特色基础上，注重科技教育活动师资队伍的建设，有健全的青少年科技辅导员队伍。定期组织科技辅导员参观学习、活动观摩、座谈交流，我校科技辅导员多次被授予省市“优秀科技辅导员”称号。

3、校外资源的充分利用　

小学科技的创造教育，除了在课堂教学中培养学生创造思维能力外，还应课外组织学生参观现代科技成就，组织学生参观各种发明展览，考察大自然生态资源，扩大视野，开阔眼界。通过这些活动，拓宽学生的视野，增加学生知识的信息量，为学生发展创造思维能力创造各种条件。　

4、在课堂教学中，培养学生创造思维能力。　

（1）在课堂上，积极调动学生学习的兴趣，让学生多提几个“为什么” 

（2）创设民主氛围，敢让学生提出我自己来、敢向学生学习，大胆质疑发展学生的创新意识，敢让学生有不同的看法和做法。培养学生勇于探究，培养学生的创新实践能力。

（3)采用现代化教学手段，提高教学质量，启迪学生的创造意识。　　

教师应尽可能采用现代化教学设备，这样可以增加教学信息量，可以把静态的演示变为动态的演示，有利于分解教学难点，有利于学生理解、掌握操作技能，也有利于启迪学生的创造意识。　　

5、利用科学兴趣班进行辅导并参加各类科技竞赛

利用每周4节兴趣班及课余时间进行学习、辅导，有目的、有计划地组织指导好课外科学兴趣小组，作为课堂教学的延伸和补充。一如既往参加省、市级各类科技模型竞赛：车模、海模、空模、建模，锻炼学生的实践操作能力并发展学生的创新思维；进行小发明、小制作辅导，并参加江苏省青少年科技创新竞赛，让学生乐于动脑的同时，检验自己的成果；进行“金钥匙”科技知识及小论文写作辅导，扩宽学生知识储备，并能撰写小论文，把生活、学习中的发现记录下来。

学校内举办“科技周”、“科普日”、“创新大赛 ”、“十小”活动（即：小发明、小观察、小实验、小制作、小改革、小种植、小采集、小养殖、小调查、小咨询）。“科学幻想绘画比赛”、等活动，培养学生动手、动脑能力，创新实践能力；举办青少年科技节、科技报告会、科技展览、科技夏令营、科技专家事迹报告会、科技知识竞赛等活动，引导青少年理解和掌握科学知识，应用科学方法，抵制愚昧迷信，养成爱科学、讲科学、学科学、用科学的良好习惯；开展卫生保健、环保安全、生命演化、天文地理、防震减灾等科普知识宣传，让青少年了解物质世界的产生、运动、变化和发展规律，用科学的观念、科学的思维来观察分析解释自然现象，培养中小学生探索空间宇宙的兴趣和保护地球生态环境的意识。

6、科技实践活动由教师制定详细的活动计划、编写活动简案、制作相关教学课件、举办相关知识讲座，分组进行科技实践活动。

九、课题的研究步骤及预期成果

1、研究过程：

准备阶段：（2011年9月-2012年2月）

为本研究设计准备阶段。产要任务是广泛收集资料，设计本研究方案，制定研究计划，对课题进行分解。

实施阶段：（（2012年3月-2013年9月））

为本研究实施阶段。主要任务是开展多种形式的活动，全面推进研究，逐步落实课题的任务，注意收集积累资料，逐步推出阶段成果。

总结阶段：（2013年9月-2013年12月）

为研究总结阶段。主要任务是全面总结研究工作，进行回顾反思，统计研究数据、资料，撰写研究报告，进行结题评审。

十、预期成果

科研论文、案例分析、结题报告以及学生创新精神与实践能力的有效提升。

十一、课题研究的组织机构和人员分工

课题组组长：曹文佳

课题组成员：刘峰 时文龙 凌景娣 阙群理 王纯璞

十二、经费分配

本课题得到学校领导层的大力支持，科研经费来自本校，做到实验经费的正常投入，确保实验研究的正常开展。