融人文素养于科学教育中
摘要：学习新教材后，我们发现新教材已经逐渐把人文素养教育融于科学素养教育中了。学生探究活动指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的技能、科学的思维方法，形成科学观点和科学精神，提高科学素养，同时也培养真善美的情操的过程。通过一系列学生探究活动，既提高了科学素养也培养学生追求真善美的精神，又培养学生创造力，也培养学生“热爱大自然，提高保护环境的意识”的人文素养。
关键词：人文素养 科学教育 真善美的精神 保护环境的意识
“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。 小学科学教学作为科学文化的组成部分，不仅仅是对学生进行知识的传播、科学精神的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。因此，倡导包括人文精神在内的完整科学教育，把人文教育贯穿渗透在科学教学始终。科学教学不应是学生简单地知道科学知识，而应在思想上、精神上指导人类生活，体现人类大众的人文关爱，传播友爱和宽容，促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展。培养全面发展的人是教育的理想。
学习新教材后，我们发现新教材已经逐渐把人文素养教育融于科学素养教育中了。如今实施素质教育，不仅需要以科学知识、科学方法、科学精神和科学情感为核心内容的科学素质教育，也需要以科学伦理、社会能力、人文精神和生态道德为主要内容的人文素质教育，纵观《科学（3-6年级）课程标准》的总目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
可见，在科学教学中应将科学与人文两种文化进行弥合与重建。以下是我们在学习新教材中，学生通过一系列的探究活动达到科学素养教育与人文素养教育相统一的一些认识。
一、 通过一系列学生探究活动，既提高了科学素养也培养学生追求真善美的精神学生探究活动指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的技能、科学的思维方法，形成科学观点和科学精神，提高科学素养，同时也培养真善美的情操的过程。
1、求真，也就是我们经常说的实事求是
科学六上教材的“杠杆的科学”和四下的“面包发霉了”活动，学生对这两个活动有很强的好奇心，但不一定能设计出好的方案，教师就是引导学生进行科学的思维，让学生自己设计方法和做出计划并最后写出报告,千万不能凡事亲力亲为，把学生的任务也完成了。只有这样才能使学生掌握科学探究的一般方法，在掌握科学知识中提高科学素养。同时严格要求学生真实地报告和记录在活动中观察到的现象，而不是想像中应该是的，或者有的“聪明”的孩子会给教师“凑数据”。如有的学生在做探究影响面包发霉的因素实验中，没有设置好对照实验，实验失败，却学生便拿别的同学的记录来抄或是评推断填表格。教师应该帮助他分析实验失败的原因：在一组实验中，只能有一个变量。告戒其他学生一定要如实进行记录。并组织学生讨论在这两个活动中失败的原因，让学生明白科学的方法是成功的关键，一定要尊重事实，不可主观臆造，科学来不得半点虚假。
2、求善 ，也就是培养学生的爱心
动物学家珍妮?古道尔说过“每种生物都不仅仅是为人类而存在的，每种生物并无高低贵贱之分，都是同样完美，都是这个星球上独具内在价值和天赋的，具有平等的生存能力的创造物”。细看便会发现现在我们的教材中常是以观察、栽培、饲养、保护动植物的内容进行教学，而非破坏动植物。在做有关动物实验活动中，要求不伤害动物，用完后放回大自然。如在“蜗牛”其教学目标就是“发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打拢、不伤害小动物”和“各种各样的花”活动中，学生在校园中观察，要求不能破坏绿化，教学目标是“能形成自觉珍惜生命、保护花草树木的意识，有意识探究花的浓厚兴趣”。这两个活动很有趣味，学生的积极性被激发，学生在主动积极参与活动中，不仅学会了观察，描述，记录的知识，也培养了他们热爱生物的情感。
3、求美，也就是美育
通过对自然美的追求，达到对学生追求自己行为美的教育目的。美育是各科及各方面小学教育工作都不可少的一个因素，这对每个小学教育工作者来说都应该是不言而明的。而“美”源泉就是自然界。所以只要真正接触了自然界，教师又有美育的自觉意识，善于诱导感染，可以说，课课有美育的因素。如六上的“校园生物分布图”活动，该活动要求团体成员之间要有合作意识。合作精神也是科学素养的重要组成部分。活动中要求学生自己提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论，提高了学生科学探究能力。同时在活动中，学生学习常见花卉、树木等植物的知识，学会欣赏自然美，提高审美情趣。知道爱护一花一木，使学生的行为与环境相和谐，达到人与自然的和谐美。
二、通过一系列探究活动，培养学生创造力，也培养学生“热爱大自然，提高保护环境的意识”的人文素养。
1、在创造力培养中渗透环境保护意识的培养
在“探究分类和回收利用”活动中，有些学生不仅学到了废弃物中哪些可被自然降解，哪些不能被自然降解以及为什么要分类处理的知识，还提出许多分类处理的方案和降解废弃物的方案以及不分类处理的危害。学生们对这些问题讨论非常热烈。虽然有些听上去不可思议，充满科幻色彩（如未来的垃圾箱，从入口进去的垃圾经过内部处理后，从出口出来的是各种各样的玩具），却是学生进行独立思考的创造性学习。这项活动不仅提高了学生的创造力，也提高了学生环保的意识。
2、收集信息，注重实践，培养学生热爱生活、保护环境的道德精神
培养学生的科学素养，收集和处理信息的方法和技能是一个很重要的方面，因为在浩瀚的知识海洋中，必须学会收集对问题有用的知识并进行加工。世界范围内环境压力，环境危机日益严重，提高学生的生态素质刻不容缓，保护环境意识是生态素质的重要方面。新教材四下中“岩石、矿物和我们、六下的“生物多样性的意义”等活动，学生课后通过实地调查并记录相关数据且利用报刊、电视和网络等多种媒体途径收集相关资料，具有一定经验后，课堂上利用活动课组织学生召开研讨会，让学生宣读小论文，发表自己的新观点。这些活动能有效地锻炼学生的观察能力、信息收集处理能力和创新能力。使学生深刻体验到环境污染的严重性，从而激发他们热爱自然，保护环境的历史责任感和使命感。
3、在培养学生逻辑辨证思维中渗透人与自然和谐发展的意义
由于人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏以及对环境缺乏正确的认识，致使环境问题已经严重影响人类的生存和持续发展。新教材通过实验，收集资料，观察记录等方法，使学生明确人与自然和谐发展，才有我们人类的生存和持续发展，否则人类将会面临像已灭绝的生物一样的命运。
总之，教师把科学与人文素养的融合，在日常教学中既能尊重学生，又能启发学生，不论学生年龄、出生、地位、民族、成绩等有何不同，都能帮助每一个学生发展，在制定学生发展方案的时候，又遵循科学的规范，以细致可行的指导代替空洞无味的说教，教育的宏伟目标才能得以实现。
