如何把握科学课堂的活跃度
摘要：课改带来了开放的课堂，越来越多的科学教师，把精力放在了推陈出新，出奇制胜的导入，形象生动的动画，设计巧妙的活动环节上，课堂气氛异常活跃，可随之而来的是纪律问题。活跃过头了就是乱。开放的问题往往会引起孩子们激烈的讨论甚至是争执。“玩器材”现象也屡见不鲜。那么，怎样才能把握好活跃的那个“度”，做到收，放自如。针对这点，在本文中我谈了一些自己的几点看法与体会。
关键字：把握 科学课堂 活跃度
教学改革后，传统课堂中的沉闷现象已日益减少，如今的科学课堂是热情洋溢的，兴趣盎然的，是“鲜活”的。但凡是上过科学课的老师都有一个相同的感受，现今的科学课堂变得不好管理了。死板的教学显示不受学生欢迎，也不受老师的推崇，作为新时代的科学教师，我们正在追求轻松、活跃的课堂。可随之而来的是我们的课堂往往有些活跃过头了。那么，怎样才能把握好活跃的那个“度”，做到收，放自如，如何让活跃性真正积极有效。接下来谈谈自己的几点看法与体会：
一、备课时多预设
首先作为科学教师的我们要正视一个问题，课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。教师为了营造课堂气氛，往往会设计一些能引起学生共鸣的场面，如美丽或奇特的图片欣赏，“哇”“哇”惊叹声一片，但其中可能隐藏的问题却忽略不计或甚至没有考虑到。例如四年级下册第一单元第1课《生活中的静电现象》中学生可能会提到各种各样的现象来，教师也会出示一些特殊的图片吸引学生眼球。但事实上这些现象中，有些是静电现象，有些其实不是，教师如不预先了解，可能会乱了阵脚，甚至是讲解错误，这样的后果是很严重的。
二、准备充足的器材，适时发放
科学课堂有几多，探究实验多，学生设计实验方案多，实验器材多。课前教师要花上较长的时间准备实验器材，器材准备时间有时甚至超过上课时间。但这样做绝对是有意义的，给予学生充分的器材，学生的思维能更开阔，探究的欲望更强，也就更活跃了。然而，器材的发放必须适时，提前发放或推迟收起来，都会造成不良后果。例如：在六年级下册第二单元第2课《米饭、淀粉和碘酒的变化》的“食物淀粉鉴别”环节，学生往往想研究的食物很多，这时教师如果准备充分，就可以让不同小组研究不同的食物，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。但是，如果教师一开始就把食物发给学生，学生的自制力差，根本就不会听你在讲什么，就自顾自的开始实验起来，反而适得其反。
三、安排愉快而有序的体验活动
“做中学”，“玩中学”，已成为时下科学课最热门的主流趋势。在一系列体验活动中，孩子们能充分调动感官，积极思考，真正意义上主动探究。但组织活动时要看准时机，从学生的实际出发，安排愉快而有序的体验活动，引导学生探究学习，亲身体验，收获会更大。开始前，教师必须指定相应的规则，没有规则，就会 “乱”，有了规则才能“活而有序”。同时，还要切记的是，体验活动归根结底是为教学服务的，忌安排无意义活动。例如，四年级上册第四单元第1课“身体的结构”，如果只按照教材编排的内容来讲，课堂气氛相对会比较沉闷。此时教师可安排了一些体验活动，如体验“双脚跳和单脚跳”等，并讲清注意事项及合理安排体验时间，学生能在轻松、愉悦的环境中学到知识。
四、营造和谐的师生关系
新课程标准以“一切为了每一位学生的发展”作为最高宗旨和核心理念，课堂以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。但教师如在这个过程中，完全置身事外，就会造成过分活跃的现象。教师仍是课堂的关键，应不留痕迹地贯穿于教学过程的各个环节中，在教学中不断变化自己的角色。例如在四年级上册第四单元第1课“各种各样的岩石”的教学中，我始终在扮演引导者的角色，用简单的话语将学生引入“观察、描述岩石”，“给岩石分类”的探究中来。活动中参与其中，指导学生，我成了参与者、指导者。当学生完成探究后，我又成了合作者，与学生汇报总结。
五、正确看待活跃度问题
教育专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。作为教师我们面对课堂中出现的活跃度问题，我们要不断喊停，整顿课堂纪律？显然不是！这样会扼杀学生的天性，会束缚学生的创新能力和实践能力。课堂上，可以有激烈的讨论声，可以有反驳声，可以因为有疑问而提出。教师要做的是，把握其中的度，正确看待。如我在上四年级上册《食物包装上的信息》时，学生争先恐后，不断举手，有的甚至在座位上就急着喊，我只是微微一笑，示意学生举手回答。学生意犹未尽，仍想回答，我则给学生3分钟时间，组内交流。
随着实践的深入和经验的积累，我做的远远不够，今后仍将一步一个脚印的掌握调控和处理好课堂“活”与“乱”的技巧和策略。
[此贴子已经被作者于2012-6-4 10:56:30编辑过]
