[原创]浅谈珍珠文化在科学中的渗透 [复制链接]

                                                浅谈珍珠文化在科学中的渗透
【摘要】：相城区珍珠湖小学地处珍珠之乡渭塘，大力开展校本文化，并将“珍珠文化在科学中的渗透”作为科学教学的一个课题，培养每个学生成为珍珠，教师力求成为珍珠。
【关键词】：珍珠文化 渗透 科学教学
    渭塘镇，有着得天独厚的优质水资源和悠久的珍珠养殖历史，遐迩闻名的中国珍珠（宝石）城就坐落在这片热土之上，渭塘也俨然成了苏州相成大地上一颗璀璨的珍珠。珍珠是渭塘最响亮的口号，提到珍珠无不想起渭塘，提到渭塘无不想起珍珠。
    我校地处渭塘镇东，珍珠湖畔，学校因此而得名----相城区珍珠湖小学。底蕴深厚的珍珠文化孕育了一代又一代的渭塘人；而一代又一代的渭塘人越来越清楚地感悟到，充分利用地方资源，努力构建校本文化，是培养高人才素质，打造学校特色品牌，提升学校办学品位的最理想选择。在办学过程中，我们也深刻地认识到，在这块得天独厚的土地上，先辈们以自己的勤劳和智慧，创造了为世人所景仰和瞩目的珍珠产业，他们的精神是一种“珍珠精神”，我们教师也将把这种“珍珠精神”在教学中传承下去。
    　在校本文化的构建过程中，我们感到地方资源是学校教育最直观、最具教育意义的教材。珍珠文化教育作为学校的教育特色，我校力求在科学学科中渗透珍珠文化，对珍珠文化内涵的渗透进行研究。同时在开展有关珍珠文化实践活动中，推动科学学科教学的发展，真正使学校的科学教学不拘泥于学科课堂和校园生活，走出课堂，走向社会，亲近珍珠，走进珍珠文化。
    珍珠是集天地之精华而孕育而成，其形状多样，颜色多样，犹以圆为佳。吃苦耐劳、勇于创新的渭塘人民在珍珠养殖上肯下苦功、巧工，培育出令世人瞩目的珍珠。我们作为珍珠湖小学的教师，也担负起了“养殖者”的担子，倾注我们的努力，把每个学生培育成最闪亮的“珍珠”。作为一名普通的小学科学老师，如何将珍珠文化渗透进科学学科，在科学课堂上埋下“珍珠“的种子，发掘“珍珠”，培养“珍珠”，就成了我们科学教师首先思考的问题。
    学习新教材后，我们发现如今实施素质教育，不仅需要以科学知识、科学方法、科学精神和科学情感为核心内容的科学素质教育，也需要以科学伦理、社会能力、人文精神和生态道德为主要内容的人文素质教育，纵观《科学（3-6年级）课程标准》的总目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
    作为科学教学者，必须树立起“每个学生都是或即将是一颗闪亮的珍珠”，我校外来生较多，有的班甚至超过半数，而且大部分学生是半路转校过来的。有的学生可能到了六年级都没进过科学课堂。由于基础的原因，科学教师不需花更多的时间和精力去教授他们。因为我们深知他们同样是一颗“珍珠”，可能今天看起来还是刚刚入蚌的沙粒，但不久的将来他们也一定会闪闪发光。作为科学教师，我们要做好这个养珠人，相信在我们的精心培育下，每个学生都能成才。
    课堂上，我们开展“珍珠基础知识介绍”课，由学生利用网络、书籍、或教师带队去养殖基地调查等途径，对珍珠历史、珍珠形成、珍珠价值、珍珠与经济发展等资料调查、阅读、整理。深入了解珍珠的同时，培养了学生的调查、阅读能力。在课堂教学中渗透珍珠精神，力求真正把珍珠文化与科学教学紧密结合。在这基础上组织知识竞赛，提高学生科普知识的同时，又增添了几分竞争意识。在科学课堂中学生还动起手来制作自己设计的珍珠饰品，培养了学生的动手能力。
    每周周一、周二和周四课外实践活动中，小小科学们走出课本，走出校园，走向社会，开展一系列围绕珍珠文化的研究性学习，观摩采珠、珍珠饰品制作、珍珠护肤品的开发，设立了小课题研究，如如何让改善珍珠养殖与水资源的关系，淡水育珠蚌疾病流行规律研究。带领学生参观、调查，使其掌握一定的操作技能，提高调查、判断等能力。培养了孩子们爱科学、爱故乡的优秀品质。
    课堂外，在我们学校的走廊、过道、楼梯等地方，无意间便能发现学生自己创作的作品了。润物细无声，学生们浸润在如此浓郁的珍珠文化氛围中，得到的是高尚文化的熏陶，陶冶了情操、净化了心灵，既提高了科学素养也培养学生追求珍珠精神。
    在此基础上，使学生进一步热爱劳动，热爱家乡，提高学生的审美情趣，逐步形成高贵、安康、完美、纯洁的珍珠文化品质。在珍珠文化实践活动的同时，还要进行对珍珠文化的感悟和体验，从而内化与提升自我行为和内在素质，需要学生的个性化设计和群体性参与，都充分体现了学生的创造性，使学生在行为和心灵上感染与感受珍珠文化。为此，我们将其提升为珍珠文化内涵为：勇于尝试、勤于实践、追求创新、提升自我。“勇于尝试和勤于实践”是解读珍珠文化的基础和动力源泉；“追求创新和提升自我”是解读珍珠文化的终极目标。把珍珠文化内化为实践行为，通过科学学科教学，有目的、有组织地激发和引导，在科学学科教学中有机渗透。一方面使学生的科学素养得到提升，另一方面使珍珠文化的丰富内涵在科学学科教学中的渗透，进而内化为人的外在行为和内在素质，使进学生素质结构进一步优化。
    科学课程标准还强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。“科学是一种探究精神，而不是对知识的占有本身”。某一种知识和技术可随时代的发展而被淘汰，但伴随这种知识和技能产生的探究精神，让学生毕生受用，表现出可贵的人文价值。探究精神来自学生的探究活动，即探究学习。
    作为珍珠湖小学的科学教师，我们也要以“珍珠精神”为目标，在培养学生进行创新、提出问题，进行科学探究活动时，我注意联系生活实际，引导学生关心他人，关心社会，关心环境，特别是要珍爱生命，能从人性化的角度出发去思考问题和研究问题。如：让学生观察研究珍珠蚌生活史时，我便联系许多物种绝灭的实际情况，让学生明白每种动植物的生活习性同它的身体特征有关系，以此激励学生在生活中要多关注身边的小动物，尊重它们的生活习性，为它们提供合适的生活环境，与身边的小动物和睦相处，成为朋友。
    事实上，教师自己心中也有一颗珍珠，我们都想成为一名优秀的教师，把自己闪亮的一面展现出来，为此我们也在不断地学习、不断地提升自身素质，积极参加各项培训、评课选优活动、创新比赛活动等，力求成为一颗闪亮的“珍珠”。
     “珍珠文化在科学教学中的渗透”其实是校本文化与科学学科有机结合是个比较新的课题，也是新课程和现代社会所关注的热门话题。但是，目前，并没有什么具体措施和任何具体成功经验可借鉴。而且我所做的这些探讨是否有价值、是否能得到社会和相关部门肯定都还需要一个过程。今后，我会继续努力学习相关理论，再结合自己的教学实际，不断反思、积累、创新，向更高层次探索发展。