[原创]在科学课堂上体现“真”的思想 [复制链接]

                                                 在科学课堂上体现“真”的思想
    摘要：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”是伟大人们民教育家陶行知先生的至理名言。科学课堂传授科学知识的同时，也能“教人求真”，让人“学做真人”。“真”在哪里，在我们的社会里，我们需要培养的是一个健全的社会人，让学生能联系社会生活，能把所学到的运用于生活。现代科学课堂无处不体现着“真”，在导入中、实验材料中、课外活动中等等。本文就这个观点一一进行了阐述。
    关键字：科学课，教真，求真
    “千教万教教人求真，千学万学学做真人”是伟大人民教育家陶行知先生的至理名言。科学课堂传授的是科学知识，它不是品德课，那么是不是科学课堂上就不能信奉这两句话了呢?科学课堂除了传授知识的同时，还应怎么教育学生？设想如果科学课堂仅教育学生记忆一些原理，做一些实验，那么它培养出来的顶多是个只知道在原理现象的书呆子。其实不然，科学课堂教育也能“教人求真”，让学生“学做真人”。“真”在哪里，在我们的社会里，我们需要培养的是一个健全的社会人，让学生在学习知识的同时，能联系社会生活，能把所学到的运用于生活，抑或是更超凡的改变生活。今天我就这个观点谈一谈自己一些想法：
    小学《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。” 这就是“真”需求，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。现在的科学课堂教学已经在各个环节阐述了科学教学生活化一些具体做法，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受。同时，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。
一、导入新课选择“真”的情境
    良好的开端是成功的一半。在导入的过程中，课堂上我们不再以一些虚无缥缈的情境进行导入，而是常常会选择一些既要与所学内容的联系又贴近生活的“真”情境，激发起学生的学习兴趣的话题进行导入。因此，教师在教学时也会尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活。
    例如在学习六年级上册《杠杆》这课时，课前教师提问：班里有没有大力士，我的铅笔掉讲台下了，请他来搬起讲台导入，这时会争先恐后地来给老师帮忙。然后提出问题：搬起来吃力吗？，怎么样才会省力？学生根据自身日常生活经验或基础不同，也许能够回答上来，也许并不一定能够回答上来。教师接着说，我准备了一根棍子，在底下放一块砖？再请一个小个子力气小的同学来撬讲台，很轻松撬起。此时，学生很兴奋，借此契机，告诉学生这就是我们今天要学习的内容之一，导入新课。
    又如在教学四年级上册《风向和风速》这课时，我是这样导入的：你觉得风是什么？能听得到？看得到吗？他们你一言我一句，参与积极性非常高。从这样的生活情景出发然后再引入到新课, 学生有了生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和觉得和他们非常的亲近。
二、教学探究中融入“真”内容
    课堂探究活动是一堂课的重点。如何将实验活动变得教得轻松，学得愉快呢？现在的教学中，我们会安排一些生活化的教学内容，让学生从现实生活中发现其中的奥妙，求得“真”果。
    例如在学习六年级上册第四单元第1课《校园植物的搜索》时，以搜索校园植物为主线，此课是一节安排在课外进行的课。首先，我在室内给学生布置了一个任务，让学生在搜索过程中完成记录。带着这个任务，学生参观校园。他们非常开心观察着校园内的植物，并还不时地交流着。遇到不认识的还积极主动地向老师寻求帮助。不用教师太多的讲述，他们在探索的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。
    又如在教学《光的反射》这一课时，我想到了学生特别是喜欢玩的游戏，用镜子反射太阳光。我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，把镜子换成别的材料来反射，他们在玩的过程中，发现了其中的一些奥妙。由此，在教学中利用学生随处可见的生活化的实验材料进行新知识的探究，是任何一种方式或方法不可比拟的。
? 三、在探究材料上体现“真”材实料
科学是一个个有趣的而具有探究性的实验，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，    获得科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件，也是“教人求真，学做真人”的依托。如果提供学生科学的实验仪器不常见，使学生有一定的陌生感，这就不利于学生课后继续进行科学探究。 反之，常见材料给学生以熟悉感，也容易被学生操作。
    例如在教授六年级上册《形状与抗弯曲能力》这课，采用白纸作为材料， 折出不同形状，探究其抗弯曲能力。用白纸作为探究材料，随处可见，也容易操作。
    又如四年级上册《探索尺子的音高变化》这课，以学生的学习工具尺子为材料，触手可及。研究尺子的音高变化，其实在学习之前学生们就常常喜欢玩拨动尺子的游戏，学生实验起来得心应手。
    四、组织“求真、学真”的课外活动
    丰富多彩的课外活动是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。“求真、学真”的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。
    例如在学习了六年级上册《晶体》这后，我们让学生课余时间到制作去亲身体验制作大晶体或结晶花。学生在制作的同时还获得了成功的喜悦，也有学生把制作的结晶花送给自己的妈妈作为母亲的礼物，真正把课堂知识发挥到了生活中去，还体现了一份孝心。让学生用学到的科学知识，应用到生活中，让科学服务生活。     又如在学习了《物体的沉浮规律》以后，让学生通过所学自己设计制作小船，并进行友谊赛。这样，在解决课本知识的同时，又让学生对知识的理解又上升了一个新的高度。
五、鼓励学生从生命世界中寻找“真”谛
    对于小学生而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，伴随这他们的童年生活。很容易让他们产生对生命多样性和复杂性的神秘感，而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，要使他们从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识，即为“求真”、“学真”。
    小学科学课有很多的课程蕴涵生命科学，对周围小动物的观察，对大树的观察，对我们自己身体的认识，种一棵绿豆苗，养几条蚕宝宝，米饭和淀粉的观察，这些都是生命物质，这些都有生命科学。我们鼓励孩子从身边做起，从一点爱护动物，植物的行为做起，去爱护大自然，去珍爱生命。孩子们接触生动活泼的生命世界，发现每一片树叶都不相同，每一朵鲜花都那么灿烂，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。  
    例如在五年级上册“种子的发芽与生长”这一系列实验中，种植活动体现了一个孩子的责任心、爱心和耐心。长时间的观察，记录，呵护，不仅仅是一棵植物在生长，而是孩子的心在生长，是孩子探究科学的勇气在生长，是孩子内心深处对生命的关爱，对生命的守护。
      综上所述，陶行知先生的十六字真言“千教万教，教人求真‘千学万学，学做真人”，运用在我们科学学科可把学生熏陶为探究者，可让学生锻炼成小发明家，可让学生成长为社会的人！小学科学教学“真”的尝试，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边。智慧的源泉来自生活，情感的体验来自生活，态度的培养还是来自生活。科技教学活动这一门源于生活的课程，就让它踏踏实实地为“教真”、“求真”服务吧！