“我的眼里只有你”
——听吴建伟老师《点亮小灯泡》有感
第一次听海风现场上课。从《认识空气》《谁流动得快一些》到《认识杠杆》《点亮小灯泡》，海风在不断地探索与前行。课堂上的海风，越来越从容不迫，越来越潇洒自如。在我看来，这样的潇洒、大气不仅仅源于他的教学艺术的日益改进，更在于他对科学教学本质的深入理解：那就是一切从学生出发，眼里看到学生，心里装着学生。
就他的《点亮小灯泡》一课，我有以下几点深切的感受：
一、形式生动而情趣盎然——形式为激发学生的兴趣服务
三年级的孩子年龄还比较小，注意力容易分散。如何调动他们的积极性，让他们兴致盎然地投入到活动中去？海风老师动了脑筋。课前，听一听“吉祥三宝”歌曲，学生一下来了精神；课始，引出科学课上的“吉祥三宝”，马上又勾起了学生强烈的好奇心。以这样的形式来认识导线、电池、小灯泡，生动、形象，学生易于接受、掌握。课中，老师还把“吉祥三宝”歌曲作为提示学生实验结束的信号，可谓别出心裁，比平时的拍手提醒、语言提醒等方式有效多了。
二、材料简单而富有结构——材料为促进学生的探究服务
材料的问题常常是让科学老师最纠结的问题。我们总说，一堂科学课，材料准备到位的话，那这堂科学课就成功了一大半了。我是非常赞同这种说法的。
《点亮小灯泡》一课，海风为学生创设了探究的条件（可操作的材料），让学生可探、易探。同时海风老师针对三年级孩子的特点，在如何展现各组“电路图”的方式上作了较大改进。根据学生对电路图认识较抽象而画图花费时间这一情况，海风为各小组准备了若干个电池、小灯泡的模型让学生在记录表上摆贴，让学生在探究时较容易地“画”出电路图（导线则用水笔画）。“学生像堆积木一样，把一个个的电路图摆了出来。学生乐于借助这种方式进行探究。”（李张宇）。变“画”为“贴”，实际上是变“难”为“易”。在讨论验证连接方法时，吴老师之前为学生提供的记录板（后面贴上软磁条）就发挥了作用，学生可以直接在黑板上贴不同的电路图，这样的呈现方式既高效，而且可使学生对电路图有较直观的认识。
三、活动简约而张弛有度——活动为发展学生的思维服务
“点亮小灯泡的难点和重点在哪里？不是点亮，也不仅仅是经历。而是从纷繁复杂的灯泡能亮的各种情况中，找到、归纳出或者说形成电路能发亮的共同特征，从而理解简单电路再到理解电工作的原理（这个不在这里）”（惠浩）。我非常赞同惠老师的这一认识。的确，本课的核心概念是“要使电流经过导线使小灯泡发光，需要有一条完整的路径”。怎样让学生建构这样的科学概念，尤其是三年级的孩子？体验活动很重要。在课堂上，海风老师给了足够的时间让孩子去体验，去经历。尤其值得学习的是，在体验之前，先让学生尝试用老师提供的纸片模型把想到的连接方法摆出来。“这一环节就是要让孩子们先进行思维探究，可以充分暴露学生已有的认知，想好了再动手，而不是盲目的去尝试点亮小灯泡，因为点亮小灯泡的方法不是本课的终点目标。当学生们想出了多次的连接方法后，我再安排学生进行实验。”（海风）
科学课的价值在哪里？是训练技能还是培养思维，开发智慧？答案显而易见。随着对科学探究研究的深入，我们越来越多地认识到：真正的探究发生在孩子的头脑中，着力培养孩子的科学思维力，提升孩子的智慧，才是我们课堂的重心。在我们的科学教学中，我们常常发现，小孩子以“动”为第一需要，而不是以“为什么动”而第一需要。所以，让孩子想好了再做非常重要，动手之前先动脑。
在体验活动之后，老师安排的讨论分析（点亮的图有什么共同点），实际上是帮助孩子逐步建构科学概念的过程。对断路、短路的剖析也很巧妙、到位。至此，孩子的认识已经逐步丰满。
说一点后续的话：
没想到上完课后的海风还利用中午休息的时间去了学生的教室，去“检查”他布置给孩子的“课后探究任务”。很少看到有人会这么做，尤其是到异地借班上课。从这个细节可以看出，海风是真正地“把学生的发展装在心里”，做他的学生真是幸福。
借用一首歌的题目来写我的这篇随感，希望和所有的科学老师共勉，让我们时时把孩子的发展放在第一位。
