作者：七月飞雪
转自：http://www.3633.com.cn/news/edu021.php?news_id=6963
课程改革和新一轮课标修订已经有些年头了，与上一轮课标最大的一个区别是，新一轮的修订非常强调科学知识科学概念的重要性。笔者甚至还听到课标组“即使损失一定的科学严谨性，也要获得在小学阶段科学的概念的达成”的要求，但是至于损失多少为宜、具体的达成的方法和路径，则似乎还是语焉不详，抑或笔者还资质愚鲁、没听太懂。
前一段时间，欣逢盛会。在浙江嘉兴举办了一次2011年的小学科学年会，并且所有的展示课都是关于生命科学方面的。事实上，此会前期一个大的背景，是新一轮课标组提出并强调的比较上位的科学概念的建立和达成，然而确实令人尴尬的是，这样比较高的、上位的科学概念如何在小学阶段的教学中实现，如何操作如何达到，该课标组并没有比较多的意见和建议。
仅就本次年会的主题“生命世界”来说，笔者窃以为似乎“生命世界”的上位概念可以归结为2个基本点和一个中心：
基本点一：结构与功能
生物的各种生命结构一定是有意义的，一种结构必定有一种功能与之相对应；一种功能亦必定有一种结构与之相对应。
基本点二：作用与平衡
生命是复杂的、多样的，这样的复杂多样性保证了生命之间的普遍联系和相互作用，而这种作用必定要大大一个平衡。
实际上，生命世界的遗传和变异、生物的进化，也可以归结为“作用与平衡”的起因和结果。
一个中心点：以上所论生命的凡此种种，皆是为了一个总目标——适应环境、适应生存、适应繁衍（传递遗传信息）。
其实，在可能的范围内，达到较高一级的、甚至是上位的科学概念，的确是有益的、而且也是应该的。比如，窃以为教师在生命科学方面的教学中，头脑中就应该有一根弦（目标），也就是2个基本点（结构与功能、作用与平衡），在平时的教学中一点一滴的向这2个目标引导和加深学生的这个意识，从而在最后，能够达到总目标（一个中心：生物适应环境、适应其生存和繁衍）。
例如，从“作用与平衡"来看生命世界————生物与其生存环境中的其他生物（当然，这些其他生物也是构成该生物的生存环境的一个非常重要的方面）相互作用，最终达到平衡。
生存环境中的不同生物的这个相互作用，最简单直接的，就是生物链的关系。更深的，比如说拟态、保护色、共生互利。。。。等等，都属于这个范畴。
但是，如果仅仅就某个具体的东西而具体只谈其具体的局部，意义是不够的。例如，就小肠绒毛而小肠绒毛、就鹰爪鸭蹼而鹰爪鸭蹼，却不多向“结构和功能”的概念引导；就食物链、拟态、保护色而食物链、拟态、保护色，却不多向“作用与平衡”的概念引导——效果就差多了。
再就本次展示课而论，例如《呼吸》一课，有个环节就是和学生一起研究为什么鼻子是呼吸器官而嘴不是呼吸器官的问题。此处就可以把“结构与功能”的思想（或者说是上位的科学概念做进一步的提升和落实）：鼻有适应呼吸的结构——鼻腔、粘膜、鼻毛等等，而嘴并不具备！嘴的结构——舌头的搅拌、唾液的分泌、牙齿的咀嚼和切碎食物，对应的是食物的消化。故此从“结构与功能”上看，鼻是呼吸器官，而嘴是消化器官。
再比如本次展示课有几节有关“食物链、食物网”的课。这样的课，教给孩子规范的食物链的表达方式其实意义不是很大，并且这个规范表达模式也是人为约定俗成的。此课的环境或许可以能考虑为大致的三块：
一、 回顾总结（亦可用一定的图片、视频），让学生知道：1.生命世界是精彩繁复的，不同的生物是生活在不同的环境中的，各个不同的环境生活着各个不同的生活；2.构成各自的生活环境包括了很多的因素，包括非生物环境（水、空气、土壤、气候等等），也包含了生物的环境——即该生物极其生活环境中的其他生物等。3.本课研究的，就是一个环境中，生物与该环境中其他生物的关系。这个关系中最简单直白的就是捕食与被捕食的关系（生物链）。
二、 生物链的规范表达。
三、 生物链的作用和意义（生物链的作用与平衡）。
窃以为，这样的课，重点应该是在第一、三点上，尤其是第三点。
本次年会课，尚未能看到有关“生命世界”的展示课，在上述比较上位的科学概念上的认识和突破，此诚不能不说是一个遗憾。
综合以上，笔者仅仅抛砖引玉，以“生命世界”的科学概念的达成做一点探讨。更大更难的目标依旧摆在那儿。有人提出，对科学概念的分层的分析，不是科学家能做得出的，只有“科教家”——（科学教育家）——能做，于此，窃不能苟同。概念的层级分类很重要。科学家与科教家应该联起手来。而作为一线教学的老师们，是不是也应该多多思考呢？
[此贴子已经被作者于2011-10-29 21:10:44编辑过]
