看似漫不经心地交谈 实质高效课堂的展现
——谈2011全国年会史加祥《呼吸》一课
深呼吸 闭好你的眼睛 全世界有最清新氧气——羽泉《深呼吸》
在写此文的时候，其实还略存些小遗憾，由于在观看史老师这堂课的时候，课上了一会儿忽然转播的声音变得非常轻，无奈没有观看下去。我在第一时间看了这堂课的实况录像，观看之后给我的第一感觉是史老师很扎实、整堂课也没什么“奇特”之处。但是当我第二遍看录像细细品味之后，觉得令我学习的地方还是非常多的，现在就将我肤浅的体会与大家交流交流。
一、课前轻松气氛 交谈中了解学生前概念
说到课前气氛的调节我们平时的常态课或许并不是很注重，当我们接班上课的时候这一环节似乎显得比较重要。课前的这个环节，更多的是教师个人的“表演”，一旦表演过度就显得不甚得体，而有部分老师则是“不知所措”。让我们来看看史老师跟孩子们说的第一句话
——好了，放松一点，放松一点。等了两天了，终于轮到我们了，等急没有？
我想说这是一句大实话，又不失幽默，很好地道出了老师和学生们的心情，之后便很自然地进入了课堂。当师生问候之后，史老师用了一个小游戏“憋气”让学生初步体验了呼吸对人体的作用。这一环节在教科版四上第四单元第三课《运动起来会怎样（一）》安排了一个测量心跳和呼吸这个实验，然后是平静状态和跳动一分钟之后心跳速度变化的比较，史老师的这一环节和教材一定的差异，操作难易程度我们都能体会得到，而其目的有共性。
二、学生初探 了解呼吸器官
史老师对呼吸器官的引导安排了两个环节，首先让学生在纸上写一写、其次在人体器官解剖图中画一画。我在听到这一环节的时候感触颇深，史老师将一幅人体器官图让学生去找出呼吸器官，看似很平常的一个环节，但在整堂课中起得作用是非常大的！
老师提供了一幅人体器官图，里面有消化器官、血液循环器官、呼吸器官，让学生找出哪些是呼吸器官，这是一个有挑战性的活动，能把学生的已有认知暴露出来，能产生思维的碰撞。如果老师提供的只是一幅只有呼吸器官的图，那学生只是会死记知识点而不是去理解，老师对学习主体的研究很到位。——司徒敏《2011年全国小学科学年会听课有感》
三、嘴巴与鼻子之争 课堂一个高潮
让我们看看这个环节——
——我们来看看几个有争议的。比如说鼻和嘴。
。。。嘴巴是用来吃的，鼻子是用来呼吸的。
。。。嘴巴是用来吸进去，鼻子是用来呼出去。
——鼻子可以让呼吸进行，嘴巴可不可以？
。。。可以。
——问题来了，我鼻子也行，嘴巴也行。为什么要长两个？
。。。如果有一个器官堵住了，可以用另一个进行。
——不是堵住了，嘴在什么情况下是可以用来进气和出气的？
。。。感冒的时候。
……
——他说的高深了，大家说说鼻子里面有什么？
。。。鼻毛
——鼻子里面还有什么？
。。。鼻屎
——鼻屎是什么？
。。。……
——也就是鼻毛在我们呼吸时挡住了很多脏东西，那个就是。还有什么？
。。。鼻涕
——这个东西有没有用？
……
——刚才我们说了，只有在迫不得已的情况下，才用嘴巴呼吸。我们可以说，它是兼职的。而鼻子才是真正的呼吸器官，嘴我们并不把它列在呼吸器官里面，鼻子才是。（板书，圈去嘴。）
这个环节，看似教师和学生漫不经心的对话，我们纵观学生的回答，基本都是都学生的生活、前概念出发，再看教师的引导，教师不慌不忙，当学生的回答不是那么“完美”，教师也不会刻意去马上纠正，给人的感觉就是平常的一次“聊天”，师生这样的对话，学生会有更多的亲近感和认知感，我们在一些小学科学课堂中，执教者一味强调作为科学教师的语言一定要有“严谨性”，而不知教师在“严谨”的同时失去了“童趣”，让科学课堂变得过于严肃、过于单调，科学课的严谨性毋庸置疑，但这两者一旦发生冲突时，我觉得教师是不是能略微舍弃些所谓的“严谨”，因为我们的对象只是个孩子，任何的学习都应该遵循孩子们呢的年龄特征，要符合孩子们的兴趣。现阶段我们有些科学课堂中学生的实验似乎均在教师的“要求指导”变成了完成，学生从参与实验的主人变为了“被实验者”！我个人感觉这样的小学科学课堂也是有些恐怖的。
四、反复体验 感受呼吸胸腔和腹腔的变化
本堂课学生的体验环节比较多，在体验呼吸胸腔和腹腔的变化时，教师的指导显得尤为耐心。说实话我在听过的过程中我也是按照史老师的要求，一手放在胸口一手放在肚子上进行体验，要不是对这个知识点有所了解，给我的直观感触还真存有偏差。此时课堂的记录单出现了截然不同的两种结果——
1号记录单：
当我们吸气时，胸腔扩大，腹部收缩。
当我们呼气时，胸腔收缩，腹部扩大。
2号记录单：
当我们吸气时，胸腔缩，腹部缩。
当我们呼气时，胸腔胀，腹部胀。
可以说这样的结果教师是预设得到的，关键是面对这样的结果教师的处理。也就是教师如何去纠正部分人的错误认知，教师没有急着出示模拟实验，而是十分耐心地让学生静下心再体验、同桌互相体验、教师讲解，可以说这些环节已经到位地将部分学生的错误概念已经纠正过来了，此时教师“还不放手”，不是失忆地出示了一个模拟实验，而且让学生分组做了这个实验，可谓对着知识点的提炼起了一个完美的收局。
五、不愿下课 科学课的延续应该不止于课堂
本堂课的结束也出现了个小插曲——
——下课了，你们愿意下课吗？
。。。不愿意
史老师在这堂课给孩子们带来的“乐趣”、“收获”是有限的，而孩子们科学课的延续应该不止于课堂，能听到这样的课感觉好“给力”，我想我们更想看到更多的好课来指引我们。
不当之处，请同行们指正！
