有些不同观点，想与大家商讨：
本课内容是呼吸，但是大约三十多分钟的时间是在进行有关肺活量的研究，肺活量是呼吸的一个指标，但它是学生想研究的内容吗？从张老师几乎强行把学生带进肺活量的内容来看，这个内容学生并不想研究，那么，从学生的兴趣出发也就无从谈起。再说，学生说的能憋气两分钟、20秒，才是学生的经验 ，才是学生的生活。学生的经验、学生的生活、学生的兴趣，我想这才是老师教学的出发点。
呼吸器官有哪些？学生猜测了不少时间，最后，张老师出示图片，这是“标准答案”，学生所有的猜测都没用，下次学生还会猜测吗？大概就算了，等吧，张老师会公布答案的。
研究怎样呼吸用了模拟的方法，横膈的突然出现，学生很茫然。膈肌重要，它帮助呼吸的，这个知识的处理对理解呼吸太重要了。可以说要理解怎样呼吸，必须理解膈肌的作用，课中这部分的处理我觉得偏弱了。
呼吸是不循环的，呼出的气体和吸进的气体是不一样的，呼吸的动画做得很漂亮，可惜变成循环的了。
学生肺活量的统计也差了一点点，女学生的统计是排成一行，其实暗含的是一个条形统计图，男学生的统计却是排成两条，不能成为条形统计图，如果都排成一条线，那么全班学生肺活量的统计就变成统计图的分析，那多好啊！可惜了。
对2011年小学科学优质课特等奖（第一名）的课提出这么多问题，唐突了，希望听听同行的想法
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