小学科学课堂“生从师问”现象的探讨
------丽水市小学科学骨干教师研修班2011年9月沙龙活动记录
一、会议时间：2011年9月27日（星期二）19：30—20：30
二、会议地点：丽水小学科学教师联盟QQ群（1445794）
三、活动主题和环节安排：
1.活动主题：小学科学课堂“生从师问”现象的探讨。
主题意义：小学科学是以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为前提条件来引导学生去积极探求科学的课堂。因此，对小学科学课堂“生从师问”现象的剖析是每位科学教师值得深思的问题。
2.环节安排：
（1）小学科学课堂提问中“生从师问”现状扫描。
（2）日常教学中哪些因素造成了“生从师问”？（结合实例说明。）
（3）改变 “生从师问”导学关系的优化策略与具体措施。
四、负责片区：云和
五、会议主持：21号陈园园、22号徐琳
六、会议整理：21号陈园园、22号徐琳
七、交流人员：丽水市小学科学骨干研修班学员+嘉宾
八、沙龙报到情况汇总：
1、到会发言的学员：01莲都毛剑梅、02莲都陈建秋、03莲都史佰友、04莲都蓝剑锋、05青田颜旭晓、07青田陈静、08庆元吴韦春、10龙泉曹龙根、12景宁潘海娟、13景宁陈兴建、14松阳王伟勇、15松阳王海花、16遂昌蓝智俊、17遂昌蓝建云、18缙云马丽杰、19缙云陈晓政、21云和陈园园、22云和徐琳
2、请假的学员：09庆元叶枝栋
3、缺席的学员：06青田吴丽芬、11龙泉郑凯峰、20缙云蓝桂勇
沙龙实录：
主题一：小学科学课堂提问中“生从师问”现状扫描。
主持人：在课堂教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。我们也知道，矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在科学教学过程中，每一位老师都会在课前设计大量的有一定思考价值的问题，课堂上循循善诱，步步启发。设计很用心，但整个课堂似乎还是一个以教师为中心的“生从师问”的被动接受学习的教学过程。今天我们将围绕《小学科学课堂“生从师问”现象的探讨》这一主题进行探讨。
首先，我们针对第一个问题：小学科学课堂提问中“生从师问”现状扫描。谈谈自己的看法。
08庆元吴韦春：现状1：现在可以横观诸多课堂，如公开课，示范课，常态课等都可以反应出一个共性的问题：大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是被动的甚至是消极的。
现状2：老师提问的问题质量不高，很多时候只要学生简单的回答，对知识、探究活动等都没有深入到教学的核心。
“生从师问”：教师从提出问题，如果难度大的最后还是由教师自己回答，这样就会造成由教师到教师，这种问题就没有实际意义；如果是简单的问题，学生并不要做真正思考，甚至有些学生的思维还受到了来自教师的限制。这时学生往往会等着老师的答案或老师给他们最后的评价，久而久之，一部分善于思考的学生就会养成不思考的习惯。就会倒至课堂纪律不好等等问题的了出现。
10龙泉曹龙根：课堂提问常是“生从师问”，学生被动思考，这样不利于培养学生的思维能力和探究精神，学生的主体地位也大打折扣。
温州小科：那就备课的时候多设计认知冲突，学生自发产生疑问了。
12景宁潘海娟：不能一概的否认教师提问，学生回答这种教学方式的价值。
1、 教师提问有利于教学重点的突出；
2、 有利于难点的突破；
3、 有利于教学时间的把握；
4、 有利于大班额的课堂教学；
……
让学生提自己的问题，是我们教学的追求，也不乏有教师这样去做了，但我们也看到了学生提的那些问题，从质量上看是很低的。所以关键不是说谁提问题的事，而是我们要培养学生自觉、自然提问的意识，提真问题的能力，不要为了提问而提问，也不要为了体现学生主体而做一些表面提问的文章。
02莲都陈建秋：“生从师问”现象例举：1、教师先抛出一个比较发散的问题，学生自由回答之后，教师并没有真正把学生的回答当回事，而是拉回到教师的预先设计的问题。2、教师提出一个指向性比较明确的问题，若学生的回答不理想，教师就继续抽学生或者启发学生回答，等出现教师心目中的答案了，教师马上大力赞扬。
15松阳王海花：上《使用工具》一课，一开始我问：同学们你们你们知道有哪些工具，它们都有什么用途？（学生：……），书本上三幅插图中的三项任务，搬大油筒上车，搬动大石头、升国旗，给你右边插图中的几样工具（撬棍、绳子、滑轮、木板），你有什么办法？ 这样的课堂模式是不是生从师问？
14松阳王伟勇：因素一：学生数！
主题二：日常教学中哪些因素造成了“生从师问”？
主持人： 面对这样的现状，我们不禁思考到底是日常教学中哪些因素造成了“生从师问”呢？下面就第二个问题：日常教学中哪些因素造成了“生从师问”？进行讨论。比如刚才大家谈到的：1、 教师提问有利于教学重点的突出；有利于难点的突破；有利于教学时间的把握；2、大班额的课堂教学等等……
02莲都陈建秋：要进行“生从师问”的话题讨论，我们首先要明确其中的意思，我们要讨论“生从师问”，不是说教师不能提问，如果没有教师的提问和引导，课堂往往就显得零碎无章。但在“师问”前面加了个“生从”，这个“从”字，是我们今天关注的焦点。
07青田陈静：学生的学习习惯也是因素之一。主动学习的学生会去思考问题，从而提出有价值的问题对于整个教学有所帮助，从而被教师采纳。如果是被动学习的学生，只能是从教师的提问中被动地去寻找答案，只能是“生从师说”。 教师和学生都被分数压得没时间去思考了。
19缙云陈晓政：日常教学中哪些因素造成了“生从师问”呢？1.教师急于完成教学任务，用提问来灌输知识。2.学生的学习习惯不好，教师习惯填鸭式的教学，自问自答的教学习惯形成，学生不习惯思考。
12景宁潘海娟：很多因素造成了“生从师问”的现象严重化：
1、 低投入，高产出的分数效应；分数看得见，而素养难考察；
2、 课堂教学时间的硬性规定；
3、 课时数的硬性规定；
4、 教师的高高在上；
5、 低估学生的教师心理；
6、 教学的本质（促进学生的发展）认识模糊；
7、 学生学习能力的不高；
培养学生的学习主人翁精神很重要，教师是服务者的身份也要很明确。教师自身的本体性知识不够强大，会导致教师不敢太多的实施“师从生问”哦！“生从师问、生问师从、生问生从”教学方式要多样。
08庆元吴韦春：大班额下的教学，首先教育学生养成良好的科学学习习惯才是重要因素，如材料怎么放，怎么汇报，怎么交流等。我认为生从师问、生问师从、生问生从都三者都要有
13景宁陈兴建：我只想到一点，自己课堂提问很多是为了解决科学知识。 很多忽视了 思维和能力的突破。
15松阳王海花：其实生从师问的原因还是我们教师主观上没有把培养学生的综合素质放在首位，而是被所谓的教学质量束缚。甚至还有其他的因素：1、教学进度；2、大班额学生数；3、校长、家长、社会看重的分数；4、教师自己的教学能力；5、学生的学习习惯（包括语、数、英、……生从师问的改观，我们小学科学教学要担负重要的担子哦。毕竟科学最讲究探究，最讲究创新了。
16遂昌蓝智俊：现在在教学质量的重压下，更多的出现“生从师问”的现象，很多课堂急于完成教学任务，然后留出时间给学生练习和背诵知识要点，根本没有考虑学生的需求。
14松阳王伟勇：你的学生如果已经有那样的水平和素养，当然采用生问生从，教师组织、协调是一种理想中的教学模式，可惜学生还……
17遂昌蓝建云：我现在学校的在尝试什么导学模式，所以提问的少了，关键的东西都在导学里，学生先学了，重点放在学生的导学交流，然后就进入教师精讲，接着反馈评价。一开始这个过程好艰难啊，很不适应啊。但是我认为长期坚持下来对学生的学习能力有很大的提高和发展。目前，学校提倡高段先行，低段缓刑，文科先行，立刻缓刑。但是最终势在必行啊。可以说和以前的授课方式有了很大的改变啊。大家刚才讨论的部分问题，我似乎都没曾考虑过了。不知是福还是祸啊。
主题三：如何改变 “生从师问”导学关系的优化策略与具体措施？
主持人：目前为了教学目标等因素，这种“生从师问”下形成的学习心理，无疑是被动的。而如何变学生的被动为主动，充分发掘其个性和创造性，在目前的教学中就显得尤为迫切。下面我们探讨：改变 “生从师问”导学关系的优化策略与具体措施。
08庆元吴韦春：措施一：教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。措施二：老师要充分发挥学生的非智力因素，通过激趣、激情、激励等途径让学生主动获取知识。 措施三：教师必须紧扣教材内容设置悬念，使学生由悬念产生疑问，问题意识由潜伏状态转入活跃状态，促使“要问”。
18缙云马丽杰：在班级授课制的前提下，而且人数都比较多，我觉得生从师问是难免的，不过要考虑的是，学生的从，能不能理解为回答。回答有的是随口答不需要经过思考的，那说明老师的问题无非是最无效的问题：能不能？是不是之类的？有的跳一跳才能从了老师的问，有的是要找个物体垫一下，再跳一跳才能从了老师的问。可在这种情况下，老师望眼欲穿，嚼破舍跟，才又几位学生从了老师。老师欣慰的笑了。到底是谁从谁！？.............
01莲都毛剑梅：我认为，要“谁问谁从”这是一个过程，每个班级，每位学生的提问地意识，提问的能力，解决问题的能力都需要一个连续的培养的过程，都需要长期的培育过程，并不是我们想要怎样就可以怎样的，关键是老师要意识到“生从生问”是我们理想中的一个课堂状态，只要我们向着这个目标去努力，学生的能力在提高，就是我们的进步，科学的进步。
03莲都史佰友：先自我批评一下我的课就大部分是生从师问的。我担心的是：1.学生的提问往往过于低效，抑或是偏离教学主题太远，我限于自身水平，无法把握，不敢放开。2.局限于教学时间，不敢不把生从师问作为我的主流教学模式。改变这种局面，要从低段开始，学生养成各种必要的习惯了，在后续教学中才不至于无效或低效，对于高段来说，选择合适内容，一学期中有那么几次非生从师问的课堂倒是可以尝试下。 关键还是先培养学生的学习兴趣和学习能力。
15松阳王海花：要改变，应该从一下几方面去努力：
1、课堂中不要急于求成，耐心的等待学生的思考与发言。等待也能等出精彩。
2、对学生的评价方法需要改变，不要仅仅就是试卷分数定高下，可以穿插课堂表现，平时表现等。
3、教师在教学设计时，有意识的设计一些能激发学生思维冲突的问题，让学生自然进入思维碰撞的氛围中。
4、教学中多表扬敢于提问，敢于质疑的学生。
5、从低段开始培养。
主持人：改变生从师问，势必要让学生能问，有什么举措可以让学生养成好问？
05青田颜旭晓：我觉得教师和学生形成朋友关系很有帮助，平常课外多鼓励他们提问题，学生自然会敢问，想问一些。
03莲都史佰友：教师在教学设计时，有意识的设计一些能激发学生思维冲突的问题，让学生自然进入思维碰撞的氛围中。课堂中常常问：对他的说法，你有什么要问的吗？或许这样可以引导学生发问、质疑。——我的做法
02莲都陈建秋：亲师更能信教
12景宁潘海娟：表扬、鼓励是好方法！
18缙云马丽杰：我觉得谁从谁，这个问题也是很难分得清楚。关键因素还是教师是怎样准备课的，在预设课的时候，你想道了多少可能发生的问题，这些问题我们又是将准备怎样设计的！要是问题没有设计到位，学生的回答就是给你最有利的问？因为学生一回答，你没有预设过。就要思考怎么回答学生！学生的这样回答是不是有意义或者说跟你的预设答案是否接近！甚至被学生答得哑口无言！那这从是答还是问！所以，引起上述所说的“生从师问”的根源在“教师”，没有读懂学生没有读懂教材！——总结：研读教材、教材；了解所学知识的学生的前概念、了解学生！
01莲都毛剑梅：我们应该允许一部分人，先问起来，以点带面，起辐射作用，当然，让这些点尝一些“甜头”，引起别人的“羡慕、嫉妒”，就又会有一部分人冲向目标的。
15松阳王海花：精神的奖励加一点小物质的奖励，羡慕死那些学生哈。多和家长沟通，在家庭中也要培养这样的习惯。让家长配合，不要总是机器一般的回答孩子的问题，也不要总是回避孩子的问题。应该引导孩子学会思考，提出更有价值的问题。我们科学教师和家长沟通这块太少了。利用好家校短信平台。
17遂昌蓝建云：建立QQ群。可以说是个集中营，交流的好地方，其实也方便了家长与家长之间的交流。
12景宁潘海娟：似乎“生从师问”都快成问题了。其实，没那么大的问题，知识我们希望能更好！
15松阳王海花：蓝剑云你建立QQ群的方法很好，只是有些学生的家长可能参与不进来，城镇稍好些，乡下学校就难了
主持人：今天的主题，在讨论的过程中，大家都分享了自己的看法，很值得我们学习与借鉴。但也尚有许多值得我们继续深思的问题。时间关系，今天的网络沙龙到此结束。谢谢各位！
