苏教版四年级科学，有一课《空气里有什么》。教科版里也有相应内容。我已经代过两届学生了，每次上这一课，学生们都很难理解。首先学生们对蜡烛为什么会燃烧，就搞不懂。我问了他们基本上没有人能答上来，尽管谁也对蜡烛燃烧习以为常。
接下来的实验，杯子里的蜡烛燃烧后又熄灭了，随后水槽里的水在杯子里上升了一截，实验现象很明晰，学生们也很好奇。学生们能猜出，杯子里缺少空气了所以蜡烛就熄灭了，但杯子里的水为什么会上升就不知道了。更不了解杯子里还剩下了其他空气，我等了他们一会，让他们反复观察实验，但学生就是无法总结出来：蜡烛燃烧要消耗一部分空气。最后我只好告诉他们。
通过这个实验我在想：为什么现象很明显的实验，学生们无法上升到结论的解释上？无法完成由实践到理论的飞跃？问题到底在哪里？我觉得主要有以下一些原因：一方面教材在这一块内容上有些偏难，知识的过渡和衔接上有问题，跳跃性太大。其次四年级的孩子们，他们对于空气方面的知识还很陌生，不了解氧气和二氧化碳的一些性质，甚至不知道物体燃烧的原因。空气是看不见摸不到的，孩子们感到很抽象，难以理解，这部分内容是初中化学要重点学到的。
我感到空气成分的这个实验，现象与实验结论的搭建，很困难，实验没有起到相应的作用。其实这种现象在我们科学课上并不少见，好像是发生了知识断路了一样，我们费了半天劲，做了有趣的实验，孩子们的解释就是南辕北辙。这时我们就没有必要再让孩子们挖空心思的想了，这也恰恰说明孩子们遇到了知识方面的坎了，需要我们老师为他们搭桥渡过。所以科学课也不都是孩子们在自主探究，还要求我们老师的讲解和传授。
各位老师你们是不是也遇到这种情况呢？交流一下吧！
