（此文发表于《
科学课》杂志社第十期）
立足课堂抓根本 拓展活动求发展
浙江省嘉兴市实验小学科学教研组
嘉兴市实验小学科学教研组是一支蓬勃向上、积极进取、不断开拓、勇于挑战、无私奉献的队伍，又是一个勤奋团结、充满活力、互帮互学、求实创新的集体。教研组共有专任教师9名，其中嘉兴市名师一名，嘉兴市科学学科带头人一名，南湖区科学学科带头人一名，南湖区教学能手一名。教研组有经验丰富、治学严谨的市名师指导和把关，又有年富力强、充满干劲的中青年学科带头人的牵头，近几年学校又精心挑选引进了洋溢着青春活力的专业对口的大学毕业生的加盟，更为教研组注入了新鲜血液，使之愈加富有朝气和活力。
一、立足科学课堂,追求高效教学
我们把“追求课堂四十分钟的最高效率”作为提升教学质量的主抓方向。在创建高效课堂的实践中，老师们认识到，高效科学课堂来自于高效的实验教学，来自于有效的实践研修，来自于自觉反思与总结。
（一）做足做精实验教学，是保证高效课堂的基础
实验教学开展的好坏直接影响着科学课的教学效果，我们为了开足、开齐、开好每一个实验，主要从以下几个方面开展工作。
1．做好实验室的安排和管理
保证实验的顺利开展，一流的硬件设施和良好实验环境的创设是关键。由于学校硬件条件较好，有专用实验室四个，我们对四个实验室进行了合理的分配，三、四、五、六年级每年级安排一个专用实验室，以免一个实验室几个年级公用带来反复准备、整理器材的麻烦而影响到正常教学工作的开展。每个实验室安排一名专任科学老师负责，主要负责日常卫生、实验室布置、有教师调课后的协调以及督促任课老师作好器材整理等工作。教导处也非常重视科学实验的开展工作，尽管学校班级多，排课难度大，当科学组教师提出同一年级的课不要冲突时，他们想尽办法，满足了我们的要求，保证了每个实验的顺利进行。
2．自觉做好器材管理维修工作
科学实验的正常开展需要有足够完好的实验器材来保证，我们每个科学老师尽管工作量很大，但大家为了不影响其他教师的工作，在每次实验后都能自觉地清洗并将实验器材按要求入橱。学校承担的区市级科学教学活动较多，老师们也会克服种种困难帮助作好准备及整理工作，以确保本校科学教学工作的正常开展。
在平时的教学过程中，由于平行班都有7～9个班，因此一个实验下来总有不少的器材有所损坏，我们的老师都自觉地当起了仪器修理工。比如，科学课中常用的弹簧称，几个班下来总有些螺丝脱落、弹簧拉长等现象，老师们遇到这些情况都主动修复，以不影响下一位老师的使用。所以，在我们科学老师的办公桌上总能看到一些待修理的实验器材。
3．充分做好课前实验准备
再好的硬件条件，如果没有教师对实验的精心设计和准备，就不可能有高效的课堂。因此，教研组提出了一位专任老师重点负责一个年级实验的要求，也就是说，一个年级的实验落实在一位老师身上，实验优化设计、器材准备、器材整理等都有他全面负责，其他任课老师可以借用准备好的器材及实验设计，如果觉得不妥，也可以自己重新设计准备，这样就缩小了专任老师和兼职老师的差距，保证了每位兼职老师也能开足开齐每一个实验。
4．保证实验的人人参与
学校班额大，每个班都有50～54人，这给我们带来的最大难题就是如何做到实验人人参与。前几年，教研组的统一做法是：4人一组，每个实验小组进行分工，分组长、材料员、记录员、噪音控制员。后来发现小组内的每个成员确实都有事做，而且一节课下来，组长也基本能安排每人能动到手，但也发现，有很多小组当同学在操作实验时，其他同学无事可做，东张西望，甚至打打闹闹。近两年，为了解决这一难题，老师们群策群力，共同探讨，改为分工方法不变，一组4人共同记录，迫使学生在其他同学进行实验时认真观察，否则就无法得到实验数据或现象。通过这样的改进，课堂效率有了明显提高。
由于教研组全体老师对实验教学的重视，加上学校对教研组工作的支持，孩子们普遍喜欢上科学课，原来不喜欢动手的一些女孩子也抢着实验了，实验的参与率越来越高。
（二）开展课堂实践活动，提升课堂教学水平是保证高效课堂的关键
我们认为，教师的课堂教学水平是上出来的，是在不断上公开课的过程中打磨出来的，因此，我们通过“三课”活动，让教研组老师课堂教学水平不断提高。
一是推出示范课。各级骨干教师带头上示范课，及时组织教师研讨。同时，教研组老师为区、市以及共同体学校的科学老师上示范课。
二是严把主题研究课。每学期教研组制定的主题式研究活动，每位老师都得参与上课评课，组内作好研讨纪录，写出教后反思。
三是研磨竞赛课。为了鼓励教师积极投身高效课堂的创建活动中，为他们提供展示才华的舞台，对学校及上级教育部门组织的一些教学竞赛活动，教研组老师都积极参加。我们本着以赛促研的指导思想，在磨课过程中，要求教研组成员人人参与集体备课、听课、议课，达到锻炼一人成长一群的目的。
由于教研组在平时工作中注重各类公开课的研磨，教研组老师的课堂教学水平有明显提高。近三年来，我校科学教师2次在嘉兴市“南湖之春”教学展示活动中上展示课，30余人次在省、市、区组织的教学活动中上公开课、研究课，在与丽水市的结对交流中，2次为丽水市的科学骨干教师上展示课，10余人次在区级以上教学竞赛中获奖。
（三）依托课题研究，追求高校课堂
我们以课题研究和主题式研究为载体，使全体科学教师在教学能力、理论水平及个人素质上得到全面提升。多年的课题研究，我们感受最深的就是课堂的变化。由于教学理念的更新和教学方式的转变，老师们的教学更加关注课堂的效率、关注学生的发展，学生的主体地位日益突出，学生在课堂上不仅感到快乐和成功，而且生命潜能得到了最大限度的激发，综合素质全面提高，表现出来的创造能力和实践能力也显著增强。
教育科研课题的选择和确定非常重要，但并不是说确定了课题，就一定能促进科学教育教学工作的发展，关键取决于课题研究是一种形式上的需要，还是一种发自内心的需求。研究课题只有来自教师的内在需求，才会得到老师们的真正认同，才能真正促进科学教学的不断深化。
为了使我们的课题研究真正成为教师们的内在需要，教研组通过主题式研究进行切入，通过组内老师介绍课题实施、主题研究课等主题活动，让老师们感受到课题研究对自己课堂教学带来的帮助和收益。例如，2007年市级规划课题《在小学科学探究中促使学生有效合作的策略研究》结题，我们首先将两年研究的成果在校内进行推广实施，然后在全区科学教师中进行推广。推广的方式主要是主题式研究，在主题研究的研究课中渗透课题研究的策略，大家一起研究探讨，讨论课题总结的策略对课堂效率提高带来的帮助，让参与的老师感受到研究策略对课堂教学带来的好处，并尝试应用。
通过多次主题式研究活动，参与的老师都觉得运用这样的策略，学生在科学课中合作学习效率大大提高了，因此在活动后都纷纷落实尝试，效果很好。在校内推广成功后，我们曾两次分别邀请了三校共同体的老师和南湖区兄弟学校的老师参与我们的主题式研究，在区教研员的支持下，我们的推广活动非常成功，也使我们的课题研究更加深入细化。
近两年，我们围绕《利用有结构的材料探究建构科学概念的策略研究》开展活动，主要想通过主题式研究，不断地完善研究的策略，争取申报市立项课题，继续深入研究。
由于教研组抓实主题式研究，不断深化研究课题，因此课题取得了不少成果：２００７年，《区域性义务教育阶段综合实践活动课程常态化实施实践与研究》获浙江省人民政府基础教学科研成果一等奖；２００９年，《小学科学探究中促使学生有效合作的策略研究》获市级课题成果评比二等奖、省课题成果评比三等奖；２０１０年，《利用有结构的材料探究建构科学概念的策略研究》获区级专项课题评比三等奖。近三年来，教研组老师撰写的《科学报告交流阶段如何以师生策略性互动促进学生积极思考》等近30篇论文获区以上获奖，其中多篇论文在省级以上刊物发表。
(三)合理的评价制度是构建高效课堂的动力
评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进课堂教学、促进学生学习，提高每个学生的科学素养。教研组老师通过合理评价,激发学生学习科学的积极性和主动性,从而提高科学课堂效率。
1.科学活动的评价
科学活动能力的检测主要是为了检验学生在提出假设、观察、实验、制作、测量以及科学解释与合理表达等方面的能力。科学活动的选择可选择教材内的内容，也可以以课程标准和教材内容为依据，自行设计科学活动进行检测。科学活动评价分制作和操作两块。
(1)制作
教材的每个单元的最后一课一般都具有综合性，需要学生运用一个单元中学到的知识设计制作一件作品，我们一学期选择两个有代表性的内容作为本学期的制作成绩评定内容。成绩由家长、同学、老师三方评定产生，家长评定的主要内容是证明作品是学生独立完成还是和家长合作完成以及合作的程度，学生分为自评和互评，教师的评定主要根据学生完成的质量评出成绩。评定分四个等第：5分、4分、3分、2分，最后汇总按比例评出最后成绩。
(2)实验操作
实验操作每生每学期抽一个实验，在两个单元后或学期快结束时进行。期中还是期末进行实验操作考核由学生自己决定，抽测方法先由教师抽每班正副课代表、班长三人，然后由课代表和班长抽其他学生，抽测时老师巡视指导。抽测前对实验操作做出评分标准，结果分四个等第：5分、4分、3分、2分。
2.科学素养书面检测
书面评价主要是检测学生对科学概念、科学知识的掌握情况，检测内容主要是检验与课程标准相匹配的有关生命科学、物质世界、地球宇宙及人文社会等方面的知识，也包含科学探究内容中的猜想与假设、制定计划、收集整理信息以及思考与结论等内容。这部分内容的评价不是简单地停留在知识的再现和机械的记忆上，而是弱化简单的识记性考查，注重过程与方法的考查，注重对运用所学知识分析问题和解决问题的能力、分析处理多种信息获取事实与证据的能力、对实验结果进行解释的能力等方面评价，体现了科学探究、科学思维与科学概念并重。同时，重视实践性，较多的试题以学生身边的生活为背景，检测学生在实际情境中提取信息、分析和处理信息的能力，体现科学来源生活、教学回归生活的课程理念。书面检测分单元检测和期末检测。
(1)单元检测
教师通过单元测验诊断学生对知识与技能的掌握情况，及时作出反馈和调整。单元测验不仅是手段，也是学生学习的过程。通过阶段性检测，考查学生学习能力的发展状况。
单元检测题由科学教师设计，检测成绩由教师评定，分优加、优、优减、良、及格、不及格六等。
(2)期末检测
期末检测用上级教研部门提供的检测卷由学校统一安排进行。
3.学习过程的评价
学习过程的评价主要有学生自评、互评、课代表评价和教师评价组成。评价内容分课前准备、课堂发言、小组合作和课后作业四方面。评价通过星级评定，分五星、四星、三星三等。
在南湖区每年开展的科学素养抽测中，不管是实验操作还是书面抽测，我校学生成绩每年都远远高出区平均成绩,名列前矛。
三、加强社团建设，促进学生能力发展
我们除了开展切实有效的课堂教学研究之外，还十分重视课堂教学的拓展和延伸, 每个单元结束后，我们会安排学生应用本单元所学的知识做一些科技创意制作。比如在《机械》单元后布置学生做一个杆秤,在《形状和结构》单元后造一座桥,在《光与热》单元后做一个太阳能热水器，在《运动与力》单元后做一辆小车，等等。其目的是为了让孩子们把学到的科学知识灵活地运用于实践活动,通过科技活动激发他们学习科学的兴趣。
科技制作全员参与，在整个过程中，科学老师和班主任特别注意学生的活动过程，由于配合教材内容的制作活动是多方位的，老师从中可以发现孩子的一些特长爱好，可以有针对性地选拔学生参加校园科技节。在科技节的一些比赛活动中涌现出的一些热爱科技活动、有特长的学生将被选拔进入科技社团。我们成立了“嘉兴市实验小学少年科学院”，少科院下属的社团有蓝天航模队、深蓝海模队、红领巾气象站、蓝鹰模拟飞行队等,每年上级部门组织的各项比赛活动就可以从各社团或校少科院中挑选。这样以点带面,使每位学生都能发挥自己的特长，并参与一项或多项科技活动。
各社团每年开展的活动,有理论指导，也有实践活动，社团内还分不同的组团，以适合不同年龄及不同水平的学生，如蓝天航模队已有学员约150人，下分初级橡皮筋、中级室内遥控、高级无线电电动遥控三个不同级别的8个组团，把社团内的学生分成不同层次开展教学活动，更有利于学生能力水平的提高。又如红领巾气象站下分五个组，每组设不同岗位，分别负责每周一天的观察、查找、记录和报道的任务，使得全校师生每天都能及时准确地了解当天的天气情况。
学生参与的各项科技活动不仅使他们在科学课中学到的知识得到拓展和延伸，同时在科技活动中取得的一些成果也能为课堂服务。例如，红领巾气象站的学员在平时的观察、查找、记录过程中需要以科学课中学到的有关天气方面知识的支撑，同时他们在平时活动中积累的一些方法和数据也可提供给老师在教学过程中引用和分析。
少年科学院组织的每年一次的校园科技节由各社团设计安排，有航模、海模、气象知识、模拟飞行、金点子、小制作等丰富多样的竞赛活动。由于学校活动丰富多彩，成绩突出，所以多次承办了南湖区的三模比赛。
由于教研组组织的科技活动条线清楚、计划合理、落实到位，一直以来成绩辉煌，蓝天航模队在近几年获省级比赛一等奖15人次、二等奖300余人次、三等奖40余人次，获省锦标赛单项团体第一名2项、第二名6项、第三名6项、第五名2项，获省锦标赛综合团体第三名一次、第四名一次。红领巾气象站在浙江省创新大赛中获优秀科技实践活动二等奖，航模社团科技实践活动在嘉兴市科技创新大赛中获优秀科技实践活动一等奖并获省三等奖。2010年暑假,蓝天航模队还代表嘉兴市参加了浙江省首届体育大会的航空航天青年组的比赛, 虽然我们的队员和其他地市的的青年运动员相比年龄相差较大,大型比赛经验缺乏,但他们在老师的鼓励下,比赛中克服种种心理障碍,还是获得了一个第六、一个第八的好成绩。深蓝海模队在近几年中也是硕果累累，获省级一等奖8人次、二等奖10余人次、三等奖20余人次，获省锦标赛单项团体第一名2项、第二名一项、第三名1项。在浙江省创意船模比赛中，设计制作的载人创意船模获浙江省创意船模一等奖，并获得唯一一个最佳创意奖。红领巾气象站每年邀请气象局的专家来校做讲座或带领气象组学员到气象局参观，小气象员们一直坚持数据的收集和整理，每天到气象园采集数据、查阅资料，为全校师生及时提供气象消息。科学教研组指导的小发明、小论文、头脑奥林匹克、创意嘉年华等各项科技活动也在各级比赛中硕果累累。
目前,学校少科院已储备各方面的人才,成为学校的人才库。2009年还成立了三校共同体联合少科院，为共同体学校创建了一个相互学习和展示的平台，为各校的科技教育进一步发展创造了条件。
科学教研组全体教师团结协作、勇挑重担、努力学习、刻苦钻研，在学校每学期组织的品牌教研组评比中，连续被评为品牌教研组。2010年，在南湖区组织的首届中小学优秀教研组评比中，我们科学教研组被评为南湖区优秀教研组。
（执笔：张庆文）
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