如何更有效的开展学生评价激励活动”主题研讨活动 [复制链接]

主持人：德国教育家第斯多惠指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展……的功能”, “建立促进学生全面发展的评价体系，……评价……要帮助学生认识自我，建立自信。”

桑建辉 ：关于兴趣：我在科学课2011年第三期曾经发过一篇小文章《探究源于孩子的好奇心》，讲述的是我的兴趣发展史。兴趣才是最好的老师。师父领进门，修行在个人。

吴芳：评价能不能只鼓励不批评，可行吗？在刚过去的一年时间里，我对学生发表的观点不论对错都给与鼓励的评价。对的观点，我鼓励他们的思维方式、知识储备和研究方法等；错的观点，我鼓励他们的态度和表达。一个学年下来学生科学知识的提高不是很明显，但大部分的学生都喜欢科学课，连从未谋面的家长都知道有我这个个科学老师，诉说我的许多课堂细节。

俞波：在《国家科学教育标准》所描述的远景中，评价是科学教育体系中的一个基本反馈机制。例如，评价数据为学生提供了他们满足教师和家长期望程度的反馈；为教师提供了学生学习效果的反馈，为学区提供了其教师和教学计划有效程度的反馈；为政策制定者提供了政策效果的反馈。反馈可以促进政策调整，可以指导教师的专业发展，可以鼓励学生改善对科学的理解，从而导致整个科学教育体系的变化。　

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价--单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法.------摘自最新的《小学科学课程标准》

主持人：我个人在教学中尽可能的用激励的方式进行学生评价：如

课堂表现：

1.遵守纪律，认真参与学习能得2颗星；

2.积极发言可得1——5颗星，包括建设性意见；

3.实验认真可得2——5颗星；

4.作业端正认真可得1——5颗星；

5.器材、物品整理可得1——3颗星；

课外探究：

1.积极开展课外科普阅读并介绍得5——10颗星；

2.课外作业认真能得1——10颗星；

3.能提出探究性问题的得1——5颗星；

4.能开展课外研究的得1——5颗星；

5.能撰写研究小报告的得5——10颗星；

蒋利红 ：唤醒和点燃学生的学习兴趣，教师首先要在40分钟时间里上出精彩的好课，教学设计环环相扣，课堂引导中要特别注重对学生提出新的要求，鼓励学生在课堂中有新的发现，让学生在每节课都能有所收获。有收获就会有成就感，兴趣就逐渐被激发了。

邹小斌 ：终于一个个修复了原来拆坏的电机。转眼到了六年级。一次自然课，老校长(也是我们的自然老师)拿来一个手摇发电机模型，在讲解了结构后，摇起摇把，小灯泡亮起来了。“哗啦”一声，全班同学一起拥了上去，小脑袋拼命往前伸，我则一下子窜到了讲台前，死死盯着发电机，“里面的东西怎么和我的小电机那么像?”“快，再快一点!”我大叫起来。老校长也来劲了，一使劲，“啪”，“唉”，传动皮带断了，我们无奈坐下。接下来的课，我满脑子都是小电机的结构，下课了，我又“噌”地窜上讲台，细细观察发电机，确实一样啊! 老校长终于把发电机拿走了，我的心也跟着过去了。回到家，拿出小电机，没法用皮带轮加速，就直接把轴贴在自行车车轮上加速，摇动车轮，小灯泡亮了，哈，果真如此!用外力转动，小电机就成了小发电机，速度越快，小灯泡越亮，实验证明了我的猜测。从此。我对自然课的兴趣一发不可收拾，陆续参加了电子兴趣小组、航模兴趣小组八年后，我成了常识教师，做的第一件事情就是冲进实验室，把所有的仪器教具“疯玩”了一把，好好满足了自己的探究欲望。如今，每当我拿起当时的手摇发电机模型给学生上课的时候，总会想起那时的自己。

陈熊峰：学生会从教师一句鼓励的话语、一个赞许的目光、一个满意的手势中得到激励，体验到成功的喜悦。学生群体也会对个体取得的成绩作出肯定的反映，激励其进一步提高。

方贤诗：我 一般从课堂表现、作业反馈、单元测试成绩、课外探究这四方面来评价激励学生，方式也如朱老师一样，只是加星换成了加科学章，然后这科学章与班级期末评“三好学生”等挂钩衔接，一年实行下来效果还可以。

金伟平：与学生一起养蚕,一起种凤仙花,经常进行师生比赛,生生比赛,对好的学生记录表扬,也是一种激励性评价

主持人 ：我始终坚信激励孩子的兴趣是第一位的，怎样让孩子有兴趣，那就是激励的评价！不要小看一颗星两颗星的作业，孩子的兴趣就在老师一次次的肯定中积累起来的！我一直希望自己能实现每堂课表扬每个孩子一遍，让他们在表扬中找回学习的兴趣！所以我一直运用奖星法和奖实物法的方式进行激励评价！ 但是往往是孩子们非常渴望，但老师的精力实在有限，我往往会忘了奖，有的时候敷衍了，把本应该放在首位的激励评价因时间等原因而耽误了！

蒋利红：教师对学生兴趣的激发很多时候还要冲破课堂，因人而异。每个学生都会有自己兴趣的切入点，有的喜欢养殖，有的喜欢种植，有的喜欢天文地理类书籍的阅读。作为科学教师要通过课外观察和接触了解学生兴趣的敏感点，创造机会让学生喜欢与你接触、喜欢跟你探讨、最终真正喜欢科学课。

吴芳：其实课堂评价能否体现激励性，对于我们科学老师来说一个重要的问题是我们的评价语言是否得当。我们学校的副校长是语文省坛，平时听她上课，评价语和评价方式总能画龙点睛。我们科学组请她连续听了我们学校三个科学老师的课，最后提出我们三个科学老师在评价上的问题：不是评价方法不正确，不新颖，而是评价的语言太粗糙，不能点到点子上，评价了很多，但学生不明白老师想要表达的意思，这又怎样达到激励的结果呢？

主持人：这里还有一份资料，是一品轩老师上传的，大家可以学习参考一下！ 胜蓝小学科学教学激励方法（试行）http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?BoardID=1&ID=6331

吴芳：温州市实验小学搞了一个小诺贝尔奖的评选，面对全体学生，申请、展示、答辩、表彰，老师和同学都是评委，每年学生们都趋之若鹜！一大批的学生真正的投入到科学研究中。其实这就是一种结合学校的实际开展的一种很有效的激励性评价

喻伯军：我教书的几年里，任教的班级很多，为了给没一个孩子进行公正的评价，我为每个班级准备了一本记分册，每个学生都有平时记录，主要记录以下内容：

1.课堂表现记录【听讲、发言、实验、习惯等】

2.作业情况【正确率、时间性、完整性】

3.突出事例【独创性、实践性、兴趣】

等到期末给学生评定成绩的时候，这个记分册是最有效的依据了。

蒋利红：课堂中对学生的评价，如果针对学生个人的发言或操作，我一般以语言肯定为主，如果针对学生实验小组，则以动作激励为主。每节家常课都在黑板角落写上各组编号，有合作好、交流好等闪光点，教师直接画五星。到下课前花半分钟表扬优胜组，并点明优胜的原因，既不打断上课思路，又能随时评价，自己感觉效果不错。

詹林芳：在日常课堂评价中，我从5个方面来评价孩子：听、想、说、做、写。只要有一方面做的好，就给予及时的评价，一个月下来，孩子在老师的课堂评价中，就容易发现自己做的好的方面和不够的方面，老师再根据评价表，给他提出下个月努力的目标。

陈梅娟：我给每个班级讲台上的电脑里设置有电子表，进行科学“积分”评价，主要内容包括课堂表现、作业正确率、课外科技作品等。每单元统计并发放“喜报”。

董敏 ：实物奖励对于现在的孩子来说,热度是不会持久的,一个温度计一个放大镜,久而久之现在的学生自己都能随便买得到,老师是否要为奖品煞费苦心,还是应该以课堂上的及时表扬鼓励和肯定为主要评价机制,这样心灵上的热度才会持久,激励性才会更大。

邹小斌：平时我们在评价时，可以考虑和期末的三项评价结合在一起，采用积分制来评价比较普遍，不过需要持之以恒、不断监督。

主持人：不管何种方式的激励评价，都要让孩子感受到老师的关注，感受到自己成功的喜悦，感受成功的幸福，同时朝着更幸福的方向努力！

现在所教的四年级学生的科学学习兴趣明显高于其他学科，这里不仅仅有实验，更有成长的喜悦！只要你愿意付出，就能得到肯定！

谢勇波：激励学生要让学生有归属感，有成就感。具体操作方法可以各式各样，有的细致，有的粗略。有一个很有趣的现象，如果一个学生参加了学校的科技队，那么他对科学课的兴趣就会很足，有一些学生是当了课代表或者是小组长后，对科学课的兴趣提高了，科学成绩也会提高。

主持人：我记得我们诸暨的丁晓霖老师有一份学生评价表，记得是每单元一份，有自评、小组评，还有老师评，我曾试用了，但感觉应付不来，只好忍痛割爱！我等会发到资源上，有精力的老师可以试着用用！我现在比较欣赏我自己的发挥作业本的综合作用法！让激励评价和记录同在，让努力和收获同在！让我们的孩子成长在兴趣培养的科学道路上！

俞波：我在上个学期尝试了利用物质激励和精神激励结合的方法：科学作业每次全对并且书写认真的评为优+五角星，连续三个或三个以上优+五角星，可以得到实物奖励（糖果），连续六个或六个以上优+五角星的可以得到学习用品（笔、笔记本等），期中和期末兑现实物奖励。我觉得对于部分有上进心的孩子有效，但对于一些学习习惯较差、自我控制能力弱的学生效果不太明显。

王海萍 ：主要体现在教师运用激励性的语言吧！包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。只有这样，才能发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。

陈梅娟：用作业本记录激励性评价“标志”的方式，我以前也试过，记录很方便，可以随时进行，也展示了学生的一路收获，我当时是用记录五角星的方式，每到30颗星来换取喜报，但是后来因为每节课下课都有学生围着我领取喜报，影响了下一个班级的器材准备，所以不用了。现在正好每班配置电脑，就改为直接把“积分”记录在电脑中了，这样做的优点是统计方便，缺点是经常要把电子表在实验室、教室和办公室的电脑里复制备份，因为经常需要查看与更新。

《灵活运用评价方法，促进科学素养的形成与发展》 http://training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/zhuanti/jxll/pingjia/312210091701.html（或：http://blog.kxsy.net/user1/6/archives/2010/39165.html）

资料链接：人民网：为学校开创“鼓励性评价”叫好！ http://www.sina.com.cn

“鼓励性评价”说白了就是说好话。好话谁都爱听，上至白发苍苍的老叟，下至少不更事的孩童。“鼓励性评价”是优良行为的推进剂，也许某人在某些方面做的事情并非十全十美，但鼓励者拿出其中的优点予以表扬，这个人可能做得就更好了。这方面的例子俯拾皆是。笔者有个同学现在是全国著名的作家，一次与他交谈时，他说他之所以有今天的成绩，要感谢自己的初中老师。他是“文革”时上的初中，那时流行写“小评论”，老师将题目布置后，他在当村干部的父亲那里拿到一张省报，正好报纸上有篇文章与老师布置的题目吻合，他写成一篇所谓的“小评论”。这篇“小评论”受到老师表扬，老师说他有写作天赋，将来是当大作家的苗子。他由此受到鼓励，爱上写作，后来考上某大学中文系，毕业后写出许多优秀作品，成了全国知名的大作家。

“鼓励性评价”是对人们所取得成绩的肯定。在灵武市进行的基础教育课程改革中，老师们学会了用更多鼓励性语言激励自己的学生。即使某个学生提出的问题并不恰如其分，老师会鼓励他(她)：这个问题提得非常好，证明你已经用心了！这个学生后来更爱提问。有个学生数学成绩总是不理想，但他有音乐特长，老师也会鼓励他：学唱歌多难呀，那么难的事情你都会了，数学只要下点功夫，没有学不会的。不久后，这个学生的数学成绩也上来了。

老师更需要“鼓励性评价”。通常来讲，老师是“鼓励性评价”的付出者，他们经常需要做的是对学生进行“鼓励性评价”，着力发现每个学生身上的优点，他们真的很“累”。但当他们需要“鼓励性评价”的时候，往往等来的是学生的不满，家长的抱怨，管理部门的指责。他们的理性要求他们在“逆境”中前进，但他们自身的本性又期待着得到恰如其分的“鼓励性评价”。灵武市教育管理部门掌握了老师的特点，及时给予他们“鼓励性评价”，给了老师信心，同时也给基础教育课程改革注入了活力。

“鼓励性评价”值得提倡！

资料链接：谢地宝《激励性评价的作用》

课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

作为实施新课程的主阵地——课堂，如何发挥发展性评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。在日常教学中，我们可以从以下几个方面发挥其作用。

一、对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成

兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标，从而影响我们的行为方式。一个成功的教师，在教学中他会利用交流式课堂评价特有的真实、客观、及时和全面的优势，来帮助学生培养能够提高学习成绩的情感倾向，也必须帮助他们学会如何利用这些情感倾向来促进自己的成功。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，如学生学习的态度，思考问题的角度、方式，或发言中的语言表达等方面，给予学生肯定，使学生获得成就感，来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。

二、用激励性评价方式，促进良好的课堂教学氛围的生成

教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采用多元的激励评价方法，使学生参与到整个教学活动中，积极主动的进入学习状态，进而较好地完成教学目标。“没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”， “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力,这种激励更能够促进学生学业的成功。另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

三、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向

心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。

四、对学生进行激励性评价，促进学生技能与方法的形成

按照评价的功能区分，课堂评价可分为对学生学习的评价和促进学生学习的评价。发生在具体课堂情境中的评价，往往是为促进学生学习进行的评价。在教学情境中，通过观察学生思考问题的过程，以及分析学生如何回答，可以考查出学生的推理和问题解决能力。通过对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。例如：师生在共同探究问题时，当学生思维开放，积极探索，努力寻求用更合适的方法去解决所遇到的问题时，我们就要及时点拨，归纳总结，肯定学生的思维方式、方法和解决问题的途径，并给予激励性的评价。再就是当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点评，不仅对学业目标，也要对学生良好的合作技能与表现给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。

五、对学生进行激励性评价，有利于促进学生的创造能力和实践能力的提高

通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与实践机会不断增多，不论是书本的还是书本以外的理论知识的应用，不论是课内的还是课外的动手实践和解决实际问题的能力及综合实践能力，在多元主体的互动中产生的爆发力，都提高了学生的创造力和实践能力。通过有声和无声的激励评价，可以实现由促进学生的学习到促进学生的发展，可以实现学生在学业上的成功发展到最终走向社会的成功，这个过程也是体现发展性评价的自身价值的过程。

新一轮的课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。课堂评价作为教学活动中一个重要组成部分，它贯穿于课堂教学的始终，能有效的激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，是发挥发展性评价激励功能的重要方式。在“一切为了学生的发展”的理念下，我们尊重学生，赏识学生，把我们的爱融进交流，把由衷之情溢于言表。爱，是教育的基石，没有爱，便没有教育。让我们用深情打动学生，用真情唤醒学生，用激情来鼓励学生，这样，才能让学生如沐春风，让评价润物无声。 

资料链接：林建锋《上虞市盖北镇小学学业评价体系全新亮相》

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。社会对学生评价以分数为单一标准的局面还未完全打破，家长对学生考试分数“分分计较”的现象还时时存在，而学校认为：只有分数的教育是畸形的教育，没有分数的教育是空虚的教育，只有通过提高孩子的品质而获得分数的教育，才是真正的素质教育，是所有人向往的教育！作为一所农村小学，学生思想品德教育和非智力因素、个性特长方面素质的培养亟待加强。上虞市盖北镇小为了学生全面健康地发展，让学生能够在综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。

我来搜集葡萄名片：葡萄名片包括“葡萄名片介绍”、“葡萄名片获得”、“葡萄名片的使用”等。葡萄名片介绍：葡萄名片是由盖北特产葡萄为内容设计制作的，正面有各种葡萄的名称、图片及简单介绍，名片反面有名言、我心飞翔、获卡人、持卡人等四部分组成，其中我心飞翔是学生获得此名片的理由和获得名片后的感受。

学科单项奖章收集卡：这是一张特别的搜集卡，为各学科老师针对本学科需要专门设计的，正面和普通名片一样，反面用来给学生粘贴葡萄小贴纸用。

葡萄名片获得：葡萄名片由各任课老师持有，每天可以根据学生的优异表现予以发放。对于发放的要求没有硬性指标，可以是上课举手积极、课后文明做好事、学生的进步等，可以由各任课老师根据本班实际制定相应的获得名片的机制。对于学生来说不要成为一种很难的奢望，而是认真努力就能得到的奖励。

葡萄名片的使用：葡萄名片设计精美，学生获得后，认真阅读收藏，学习盖北葡萄文化知识。同时可以和同学互换名片，集齐一套套精美的葡萄名片。

我是小明星：小明星评选结合该校好习惯养成教育和各主题节活动，推出小明星评选行动，发给专门的小明星徽章。设置七大小明星分别是：礼仪小明星、学习小明星、劳动小明星、健身小明星、读书小明星、科普小明星、艺术小明星。

努力争做新三好学生：为培养青少年健全的人格，做文明人，做现代人，我校在原有的“三好学生”评价体系改革的基础上，开展“新三好学生”评选活动，倡导“在校做个好学生——主动学习全面发展；在家里做个好孩子——勤俭自强孝敬长辈；在社区做个好公民——诚实守信，道德规范”（以下简称“新三好”）。广大青少年积极争创“新三好”，家庭、学校、社区密切配合，真正意义上开创三位一体育人的新局面。

改革学生评价方案，引领学生全面发展，是盖北镇小学新学年的工作之一。总之，对学生的评价要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。真正使评价成为学生成就一生的最终目标。

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