类型：读书笔记
教育专著：《刘默耕小学自然课改革探索》
网名：wubin98146
学号：290
最近，刚刚在看《刘默耕小学自然改革探索》，其实，这也不能说是一本标准的理论专著，是一本刘默耕的发言记载本，以及他翻译的一些东西和一些读书笔记，但里面反映出刘默耕老师前言的教育智慧和刘老师求真务实的钻研精神。很多我们现在很热门的，或是刚刚在提倡的教学思想和策略，在刘老师的报告中都已经涉及，请老师们注意，那时是1981年。我们来重温一下。
1、（有关同志）一致认为必须改掉“死读书，死背书、老师讲、学生听、老师考、学生交还老师”这种单纯灌输现成书本知识的老传统。
2、这种传统教学模式，对于灌输、传递知识是很好的。但对于发展志趣、能力可能是消极的。因为死读书决不会有兴趣，能力不是通过灌输、注入、讲解能获得的。
3、教学也应该这样，不要先把什么东西都教给学生，也就是一定不要先深入细致地解释，然后搞个实验来给证明，而应该给出一定的情境，提出要求，让学生自己去观察，自己去实践，自己去思考，自己作出结论。即使结论明明是错的或者是不完全的，也不要一下就指出来，要看看错在什么地方，针对错处再提出问题，促使其再去思考。
4、中国有句成语加“格物致知”。什么意思呢？用毛主席《实践论》上讲的话“你要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝”。“格”理解为《实践论》上“变革”之意。通过变革实际的客观事物，从而获得知识。
5、这样说吧，即使孩子鼓捣不出来，非得你老师给他讲不可，也应该让他们鼓捣一下，让他们自己干一下，伤伤脑筋，他这时听起来就比你老师一上来就合盘端给他们的效果好得多，印象也深得多。
6、人的认识主要是用原有的知识去同化新知识，用旧的概念去童话新概念。
让孩子先鼓捣鼓捣，认识认识，把他们的想法、他们的语言发表出来，在这个基础上，老师因势利导，帮助他们去伪存真，去粗取精。
上面这一些，其实就是我们现在在讲的“探究式教学法”，“建构主义理论”，“学生是学习的主体”等等。只是刘老师以更为朴实的话语表达出来，可见刘老师在教学理论的造诣是多么深厚了。
刘老师在这本书中总得强调了两个观点，也是当时刘老师对自然课改革的地方，第一，是课堂上强调探究，第二，强调要培养学生的兴趣。说到这两点，我想谈谈我的一些感想：
《科学课程标准》中明确提出，科学课是“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历，以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。”在西方发达国家进行幼儿园和小学的科学教育改革大致已有10-20年的历史，在美国科促会（AAAS）的“2061”项目中确定了通过科学教育培养孩子们应养成的五个态度，其中第一个就是“好奇心（提问想知道）”。在中国，2004年由中加专家合作撰写的《基础教育中以学生为中心的教学法》一书在中提出：“探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心。”2001年，中国教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动的在中国开展的有重大教育意义的科学教育改革项目——“做中学”，其中提到要第一条学生达到的目标是：保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性。我们从上面不难发现：目前，要学生学习掌握的不仅仅再是几个概念，几种技能，而更重要的是要培养他们自己发现问题、解决问题的能力，在这中间好奇心起到非常重大的作用。研究证明：一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激起他不知疲倦的去探究未知的领域，促进其智力的发展。要培养学生的好奇心探究体验是一项重要的方法。
一、探究的基础——材料，能使学生产生好奇心。
每堂科学课上都有五花八门的材料，因为要探究，必须有材料。材料是学生进行探究活动的载体。凡是上过科学课的老师，都十分清楚地知道，学生对材料有一种特殊的喜爱，即使探究的材料是生活中常见的，但只要教师把它选入了课堂，学生会情不自禁地关注它，对它提出一系列的问题。脑专家告诉我们：“儿童时期最早发育的是语言、感官、情绪有关的脑区，而负责逻辑推理思维的前额皮层则成熟得较晚，直到20岁以后成熟。”所以幼儿园和小学的儿童通过接触实际，通过直观的多种感官的通路发展认知和情感，是有利于儿童发展的。
材料的呈现要有一定层次，过早或过迟的呈现，对激发孩子的好奇心会大打折扣。如果把一节课的材料一览无余的全放在学生面前，会造成学生在一开始过度兴奋，而在后半节课对材料失去了新鲜感。一般的，材料在教师预设的活动环节中逐一呈现。以笔者执教的《被压缩的空气》为例，所准备的材料有瘪饱不同的篮球3个，针筒、橡皮每小组一个，喷雾器、空气榔头、自制空气枪（胶卷盒、橡皮泥）每小组一套。这么多的材料，在课前我全都藏在了讲台桌里，学生的桌上也是空无一物。上课以后，我按照每个教学环节，依次呈现各种材料。用针筒来研究被压缩空气的特点，用篮球来验证……特别是在后半节课，当我问到“在日常生活中，你看到的那些物体是根据压缩空气有弹性，会产生弹力这一原理制作的呢？”有一个学生站起来说空气榔头。这时我立刻把在讲台下藏了许久的空气榔头展示在学生面前，引起了所有学生的注意。学生情不自禁地举手，想来表达自己的想法。
材料在一堂科学课中非常重要，材料不在于多，而贵在精。一样好的材料，呈现在恰当的时间，将会使学生永久记住这一瞬间。
二、重探究体验，保护学生的好奇心。
其实，孩子的好奇心是与生俱来的，小孩子对周围陌生的环境和事物充满了好奇。我们要做的是保护孩子与生俱来的好奇心，不仅要保护，还要使它逐渐成为孩子们获取知识，研究探索的内驱力，探究体验可以满足学生的这一要求。
科学课上，探究式教学法是最重要的一种教学方法。它有四个环节构成：一是教师创设情境，二是学生提出假设或答案。三是检验假设，四是作出结论。四个环节是要在不断循环中逐渐向客观真理靠近。在小学课堂上，让学生做的是对已经形成的固定概念做模拟探究。对老师而言，这些知识是已知的，而对学生而言，这些都要向科学家一样用正确、严谨的推理过程去获得。在这样的过程中，学生获得的答案与老师预期的答案有可能大不一样，在这时老师应该重探究体验，从学生的探索过程中去评价，而不是以结果论英雄。科学家有可能研究了数十年，没有一点成果。但在本身的探究中科学家得到了不少的东西。学生也可能在课堂没有所谓的结果，但有时候没有结果也是结果。
美国科学课《仓鼠威利》的教学案例给我们以启示。老师为了让学生明白“蒸发”的概念，指导学生进行了不断地检验：老师引导学生对班级中的撒水壶进行观察，学生发现，水壶中的水，过了一个晚上后变少了，老师借此发现，组织了探究活动。第一次有个学生说是老鼠喝了壶中的水。老师很欣赏他的回答，并让他想出了验证的方法。学生把水壶的盖盖上，结果第二天，水果然没有少。学生很高兴，以为水真是老鼠喝的。然后老师引导学生质疑：水真是老鼠喝的吗？为了证明水是老鼠喝的，学生进行了第二次验证，在水壶的四周铺上沙子，但学生发现，沙子上没有老鼠的脚印，水却依然少了。这时新的疑团产生了，好奇的学生迫切想知道，这到底是怎么回事。老师很耐心，根据学生的猜测，又继续新的探究和验证。
在这个案例中，老师对第一个学生的好奇心起到了有效的保护。老师在引导学生探究的是“蒸发“这一概念，与老鼠毫无关系。但学生提出这样的问题，并设计了这样的实验，是有价值的，因为根据学生现有的认知，作出这样的假设是合理的，用这样的实验来验证是符合一定逻辑的。老师也清楚明白了这点，因此对这位学生的回答表示赞赏，并且不断重新让学生发现新的问题，进行一次又一次的验证。学生的好奇心被保护后将会使学生产生新的好奇，因为学生的探究方法在这样的过程中被肯定、强化，这将鼓励他继续用这样的方式去发现问题、解决问题。
三、不断地探究体验，能使学生逐步养成用好奇的眼光观察周围事物的习惯。
当学生用自己发现问题和解决问题的方法被一次次的肯定和强化，这就意味着学生的科学素养在逐渐提高。在这样的教育下，孩子的好奇心得到了有效的保护，久而久之，会形成一种观察事物特有的习惯。这样习惯能使学生在别人司空见惯的事物中引起探索的冲动，能使学生在别人作出结论后提出有价值的质疑。
镇小的科学课刚起步，在上完三上年级的第一单元——植物单元后，有一天，在学校门口，一位学生把我拉住，向我描述，他观察的松球时的发现。他说他发现松球放了几天后，有的慢慢变大了，有的没有变大。在上完三下年级的沉浮单元后，有同学捡来了广玉兰的花蕾在尝试，它在水中是沉还是浮。松球和广玉兰的花蕾，对于一般学生来讲，不会引起注意，但对于有过探究体验的学生来讲就不一样了。这样的学生的出现，说明我们的科学课的重要价值。
面对花蕾或是种子，如果学生没有见过，我相信许多同学都能对它产生一定的好奇，他们想知道，这是什么。但在知道是什么的情况下，一般同学就会对它熟视无睹，而经常在探究体验的同学，他照样能产生好奇，能提出新的有价值的问题。
曾经有心理专家做过这样的实验，测量不同国家学生在面对同一问题时的脑电波。美国学生出现的脑电波波幅很大，而中国学生的脑电波是平的。中国学生习惯了灌输的教学方式，他在静静等待老师给他答案。而美国学生已经对问题产生了好奇，都蠢蠢欲动了。
国际科学联合会（ICBU）从1994年开始组织了科学能力建设委员会（CCBS）专门研究世界范围内推动探究式的科学教育。在20世纪90年代后，小学科学教育开始在发展中国家推行。世界对科学的教育倍受关注，各个国家都已经逐渐认识到科学教育是科学技术能力建设的核心。可喜的是，我们的科学教育从去年已经在全国普及。我坚信：只要我们能不懈地努力，我们的学生都会有强烈的好奇心和求知欲。
