《7.为什么一年有四季》教学设计
黑沿子镇毕家圈小学 王利江
教学目的：
1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备：地球仪、光源（手电）、大头针、课件。
教学过程：
一、从生活感受入手，关注四季形成的问题
1、通过“地球的运动”前6课的学习，你知道了关于地球运动的哪些知识？
（设计意图：重在引出学生回忆“地球自转、公转、地轴倾斜且始终指向北极星等”知识，为一年四季的成因的解释做铺垫。）
2、（课件出示四季图片）我们每年都要经历春夏秋冬，在不同的季节中，同学们有什么不同的感受？
3、正如同学们所说，春秋气候宜人，夏天炎热，冬天寒冷。四季交替，循环往复，年年如此。同学们想过没有，四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题（引出课题：为什么一年有四季？）
4、我们已经知道，经历一个春夏秋冬，是多长时间呢？（1年）根据这一知识请你推测一下：四季的形成和地球的哪种运动有关呢？（和地球的公转有关）为什么呀？（地球公转是一年）
二、由地球公转的特点入手，展开研究活动
1．引出研究线索
谈话：地球公转一周，就经历了一个春夏秋冬。实际上，对于四季的研究，我们人类很早就开始了。我们来看看古人是怎么做的？
他们利用立竿见影的方法来观测四季，在同一个地方立上同一根标杆，都在正午时分观测杆影的长度，古人在长期的观测中，发现杆影长度是有规律的变化的（拖出四个影长），我们来一起看看，发现了什么？（是的，古人发现影长每年都在有规律的变化）
三、设计实验，寻找与古人研究相符合的规律
1、模拟公转
师：今天这节课我们就来共同模拟古人的方法进行研究。
老师手持地球表示地球（位置与学生眼睛高度尽量保持一致），所有的同学站在教室中间代表太阳，一起来模拟地球的公转。
师提醒：在中间的大家手持手电照向地球，好比“太阳”，不能动。在公转的轨道上确定ABCD四个方位，用地球仪代替地球调整地轴倾斜方向指向北，当公转到BCD时，地轴倾斜方向保持不变。并且在公转的过程中保持不变，这是我们在实验中一直要注意的。
在北半球的同一地点上立上立一根标杆（可以用大头针代替），这根标杆要正对中间的“太阳”，表示正午，这时候地球仪上大头针的正后放会留下影子，我们可以用软尺量一下并记录下来。
在地球仪转到BCD点时，都要通过旋转地球仪使这根大头针正对太阳，当然，刚才已经强调了我们地轴倾斜的方向始终倾斜向北不变。
2．汇报交流
生填写数据。
这些都是我们的测量的结果，你们发现了什么规律？根据古人的研究结果，你们可以判断出ABCD四个点的季节了吗？
四、深入分析影长变化与阳光照射的关系
1、刚才在我们的实验中，我们一直强调地轴一直都是向北倾斜保持不变的，如果地轴不倾斜呢？还会有杆影长度的变化吗？（实验）
生汇报。
2、是的，如果地轴不倾斜，地球仪上的杆影长度将不会变化，这一事实告诉我们，四季的形成和什么有关（地轴的倾斜），对，就是在公转的过程中，是向北倾斜保持不变的。
提问：其实影长的变化还只是我们看到的一个现象，为什么古人可以通过影长来判断四季呢？接下来让我们一起深入的进行分析，我们在上学期学过光影知识，大家一起来看，当手电筒的照射角度由小变大的守侯，影子是怎么变化的？（视频）
3、这一事实告诉我们在地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化呢？
4、那么太阳的照射角度和温度有什么变化呢？接下了爱让我们做一个小小的实验：用手电筒照射桌面，照射角度由由小变大，观察一下照射在桌面的光斑有什么特点？
5、总结：通过刚才的分析研究，我们明白了
影长---照射角度小----光弱----温度低---冬天
影短---照射角度大----光强----温度高---夏天
五、完善四季的认识----观测南半球的阳光直射和斜射的变化
提出自己的思考
提问：我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？？
六、总结
1、今天通过一节课的时间，研究了一年四季的形成，为什么一年会有四季呢？请学生用自己的话解释地球上的四季形成的原因。
2、是不是地球上所有地方都有四季呢？我们可以在接下来的科学课上继续研究。
附：板书设计
7.为什么一年有四季
地球公转 地轴倾斜
