今天《物质的变化》单元已学到了最后一个课时，在引导学生认识完“蜡烛燃烧时会产生新的物质”后，组织全班讨论：还有哪些变化也像燃烧一样能产生新的物质。学生发言很踊跃，“发酵”“食物腐烂”“饭烧焦后会产生致癌物质”……
但学生似乎对人的呼吸这个过程“情有独钟”，接连有两个学生站起来说：“人呼吸时会产生新的物质，吸进去的是空气，呼出来的气体氧气减少了，二氧化碳增多了。”两个同学的发言相隔不到一分钟，第二个同学的发言基本是重复第一个同学的回答。可没隔多久，又一个学生站起来说：“人呼吸，吸进去空气，呼出的气体氧气减少，二氧化碳增加。”
“有人说过了。”马上有同学提醒。
我勉强地笑了笑说：“你已经是第三个说这个答案的同学了。”
“第三者。”周围有同学在瞎喊。
“大家一定要认真倾听同学的发言，不要再有第四者，第五者了。”
在以前的课堂中，有同学发言时，我会看着他，用眼神给予肯定或鼓励；而现在有同学发言时，我开始留意其他同学的反应。
提出一个问题，多则有三四十个同学举手，少则也有七八个同学举手。在点名回答之前，他们都会在心中或多或少地整理自己的回答，没举手的同学也有几分担心老师会点到自己而露出一丝紧张。但当有人站起来发言时，坐座位上的同学一部分开始心不在焉起来，转转笔、翻翻书什么的；一部分同学开始发呆，露出一脸的茫然；还有一部分同学就在那一边尽量地让自己的手举得更高，一边“我”“我”地喊；而真正在认真倾听同学发言的只留下那极少数的同学了。
“倾听”极少，在以前的课堂上也出现过，特别是在将搜集到的资料、数据进行整理和分析，引导学生获得更多的发现并提出见解时，这种“倾听”极少的现象尤为明显，只是没引起我的重视罢了。
本文出自云淡风轻的博客：http://blog.kxsy.net/user1/558/archives/2007/9595.asp
