链接自阿强的博客：http://blog.kxsy.net/user1/244/archives/2011/40506.html
注：当时上课，由于为陈耀老师的讲座准备材料，所以这一次又没有听。因此，对于课堂上的情况不了解。现在只能凭着对本设计字面上的理解，提出自己的看法。可能有的问题在实际课堂上早已解决，甚至解决得比我说的更好。加上我仅仅是纸上谈兵，一家之言只有让大家见笑了，但如能帮我指出我的问题，则更是要感谢。
下述文字当中，“点”后面的是原设计，“评”后面的则是我的个人看法。
《空气的热胀冷缩》设计四
一、聚焦问题，展现学生的前概念：（空气是否有热胀冷缩的性质）
1、引入
（教师出示两个烧瓶，一杯装满水，一杯空着。）
（1）烧瓶里有什么？
点：（2）教师双手捧着有水的烧瓶。问：我用手的热量给水加热现在水有什么变化？（引出：水受热后体积在膨胀）。手离开有水的烧瓶。问：现在呢？（水受冷后体积在收缩）。师肯定：通过上节课的学习，我们已经知道了水（液体）具有热胀冷缩的性质。
评：教师双手捧着有水的烧瓶。问：现在我用手这样捧着，里面的水会发生什么变化？手离开水后呢？你怎么知道？我们在上一节课中是怎样观察到水的这种体积变化的？（结合学生回答用课件展示实验效果对比图）这样处理，可能与后面（3）（4）的联系和类比更合逻辑些。不仅在研究问题上，也在研究的方法上。
（3）教师双手捧着空的烧瓶，现在呢？手离开空的烧瓶，现在呢？（迁移，展现学生对空气具有热胀冷缩性质的猜测）。
板书：空气 热胀冷缩 ？
（4）空气看不见，摸不着，你用什么办法让同学们看见空气受热、受冷后体积的变化？（这是本课的最主要的问题）
（次环节已基本能体现简约而有效）
二、收集证据（空气热胀冷缩的现象）
1、设计实验方案
点：让学生谈设想（引导学生抓空气-密封空气-加热和冷却空气-看到空气变化）。
评：这里的引导至少应该达到这样几个目标：怎么做实验？在实验中观察什么？观察到什么现象才能说明空气有热胀冷缩的性质？）
2、出示课件，提供（零散的）材料，给学生支架，小组讨论，再次向全班谈设计方案。
（最好有多种方案，用气球，用肥皂水，用液柱等）
3、学生实验，分层次提供实验材料，并记录（画设计方案，实验现象，现象能支持的解释）证据。
点：（上述环节花时较多，听课老师提议再浓缩，一个环节是结合课件和实物介绍材料可简化课件和介绍用语；另一个环节是选用材料设计实验的讨论，教师需更深的融入学生的讨论中，并做好指导；再一个环节就是学生实验还需更紧凑，教师要及时做出判断，及时分发材料；此外还提议后面用肥皂水和用液柱证明空气具有热胀冷缩性质的两个实验舍去热水用手来加热，因为用热水加热，红墨水很容易喷出，肥皂泡很容易胀破，不利于后面做冷缩实验；而用手上的温度加热已经有很明显的现象了。请问导师如此改进是否可以？）
评：在导师指点之前，先谈我的看法，不管对否，仅作探讨。我认为是可以这样改的，而且除了有上述的原因之外，另外从材料上来讲也更经济、更利于操作和调控。另外，如果想节约时间，可以让各小组讨论、商定一个他们的最佳方案，然后有选择性的选择实验材料进行研究（如可以凭材料单领材料等之类的方法），假如做完实验后还有时间，再选用其他方法继续研究（这也可以采用提供建议卡片之类的方法推进）。
三、交流研讨，验证猜测，形成结论（空气具有热胀冷缩的性质）
1、你刚才的实验是怎样做的？观察到什么现象能证明空气具有热胀冷缩的性质？（展示各种方法和自己的证据，说说这样的证据能否证明猜测）。
板书： 空气能热胀冷缩
受热 体积胀大
空气 热胀冷缩
受冷 体积缩小
2、最后穿插与水的热胀冷缩现象的比较内容。
点：（此环节在交流研讨时为了节省时间，就让一个小组展示了他们研究的三个实验，其他小组主要以举手来表示与展示小组现象的认同。此做法是否可取，若不可取，需怎么处理？）
评：如果前面进行了调整，那么每个组研究的实验就不会都一样了。再次，即使是每个小组三个实验都做了，个人认为也不宜采用上述做法。因为这样的做法，让人感觉就是为了得出结论而得出结论。这里应先让各个小组充分描述他们小组实验中观察到的现象，然后在众多现象的基础上达成共识。而不是让其他组以举手表决的方式证明结论。
点：（另外我在分发第三次实验材料时增加了细线，学生最后汇报时不清楚如何使用，是否一定要让学生想到用细线来绑气球？“我的本意不引导学生如何使用细线，让其展开思考，若不能想到就老师来演示解决，让学生体会到除了他们所运用的方法外，还有其他更好的方法，希望他们能开动脑筋，不断得想出好方法来解决问题。”）
评：关于实验材料问题，应该在实验设计阶段就能解决吧。个人经验，只要选用大小适中的气球，可以不用细线绑。而且绑细线，对于学生来说有一定难度，同时也浪费不少实验时间。
四、拓展延伸活动
1、明白了空气热胀冷缩的特点，我们来运用一下所学到的知识吧！出示物品解决问题。（密封的小玻璃瓶、密封的大玻璃瓶、完好的乒乓球、扁的乒乓球、、、）
2、小任务：回家收集生活中与空气热胀冷缩有关的现象。
（此环节学生兴趣极高，充分激发了学生的探究欲望，效果很好。拓展环节自己认为还可以再浓缩，节省一些时间。）
五、总结
1、空气具有热胀冷缩的性质
2、空气的热胀冷缩性质比液体来的明显。
3、看不见的物体体积的变化情况往往可以借助观察看的见的物体体积的变化情况来验证。
【板书设计】：
空气能热胀冷缩
受热 体积胀大
空气 热胀冷缩
受冷 体积缩小
点：（存在问题：时间超出了8分钟，我在思考如何从各环节中挤出这8分钟感觉有难度，听课老师觉得前面环节已经比较紧凑了，真的要压缩就需要从实验这一大环节里浓缩，我觉得压缩出3分钟应该可以，至于8分钟有难度，除非删除实验的某一内容，不知如何解决超时这一问题，望指点迷津。）
评：如此看来，实验时还是不要统一要求每个组做完三个实验，每个组可以先选择一种方法进行研究，在有时间的情况下再选择其他方法研究。
