浙江小学科学协作网+丽水市小学科学2011年4月网络主题沙龙纪要 [复制链接]

浙江小学科学协作网+丽水市小学科学

2011年4月网络主题沙龙纪要

一、会议时间：2011年4月15日（星期五）19：00—20：30

二、会议地点：浙江小学科学协作组网

http://122.225.201.217/zjer2/team.do?method=main&teamId=7

浙江小学科学协作组群（93066913）

三、会议主持：陈建秋（不睡觉的兔）、王海花（海儿）

四、会议整理：王海花（海儿）、王伟勇（兰苑）

五、发言人员：

陈建秋、杨君、冯卫洁、李豪、童永才、陈晓政、徐春建、王海花、陶华、王琦峰、王伟勇、蓝桂勇、林志、喻伯军、马利杰、桑建辉、蓝智俊、史佰友、邵惠英、陈园园、吴韦春、骆玲玲、邱良川、孟海林、陈静、蓝建云、朱兴锋、吴丽芬、岳建霖、陈梅娟、吴芳、韩桂英、倪华东、朱钻飚、邹小斌、秦爱军、陈荣林、戚金祥、沈志嵩、长春-肖海英、春风、河北杜宇敏、金伟平、徐文武、Lepard、马瑛、

丽水市研修班请假学员名单：12号潘海涓、10号曹龙根

丽水市研修班缺席学员名单：（从聊天记录看，没有找到04蓝剑锋、05颜旭晓、07陈建民、09叶枝栋、11郑凯峰、13陈兴建、21程伟锋、22徐琳的发言，如果确实是在线参与的，请与学习委员联系）

六、主要议题：让学生有充足的自主探究时间

意义：

科学课程走向探究，让学生以探究的方式，在探究的过程中进行学习，培养学生科学探究的能力，是当今世界科学教育改革的重要走向。因此，如何保证让学生有充足的自主探究时间是每位科学教师值得深思的问题。

讨论内容：

（1）充足的自主探究学习对学生科学素养的形成与发展有哪些积极的影响？

（2）日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（结合实例说明。）

（3）确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会。

七、会议纪要

（一）充足的自主探究学习对学生科学素养的形成与发展有哪些积极的影响？

主要发言实录：

王海花

喻老师在《追求简约的课堂》一文中指出“我们的课堂往往过多的考虑教师怎么教，忽略学生会怎么学，因此我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。”今天我们就从 “时间”维度展开讨论，怎样达到“课堂上让学生有充足的自主探究时间”这一目的。

王海花

现在进行第一项内容的讨论：请大家谈谈课堂上让学生进行长时间的自主探究学习对他们科学素养的形成与发展有哪些积极的影响？

杨君

给学生更多的探究时间，你会得到更多的回报和惊喜，相信学生！

冯卫洁

我们总是低估学生，所以有时大胆地放手让学生去做，往往结果让你的意外的惊喜。只是这样做，会导致教学时间不够，期末的测试成绩就会有影响。

王伟勇

可以更好的帮助学生养成探究的行为习惯和生活习惯，如收集资料、整理数据、验证猜想、观察记录等。能更好的呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。可以更好培养学生的科学兴趣、科学态度、观察能力、探究能力和科学思维能力.

陶华（垂钓人生）

探究时间充足了，学生才能发挥自己的想像，达到预想之前的效果！否则学生就只为了完成任务而进行实验

慈溪王琦峰

科学素养的形成不是一朝一夕的。教师如果赶着时间进行教学进度，学生呢每进行一样探究活动，都要争分夺秒，这样怎么才能够形成真正有效地探究呢？俗话说：慢工出细活。同样的道理，长时间的探究才能真正保证活动的质量。

吴韦春

教师要提供充分的时间让学生思考、提出问题、探讨交流，自己少讲话，对学生的发言不要轻易肯定和否定，应激发学生的争议，互相交流，补充中共同得出结果，帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃，从中学会科学的方法。如在教学《温度与气温》一课时。学生通过自己的测量，得出分两组相关联的数据，在小组中积极地交流各组的数据及发现。而每一小组又迫不急待地向老师、同学汇报他们所测得的数据信息和发现的规律，在汇报交流之后，大家弄清了一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温的变化以及规律，又学会了探究的方法。

丽水陈建秋(173692760)  19:18:36
松阳王伟勇的观点集中在学生习惯和科学素养的养成，说的很到位

丽水陈建秋(173692760)  19:19:22

慈溪王琦峰则在客观认识到科学素养形成的长期性后，进一步明确指出长时间的探究的重要性

丽水陈建秋(173692760)  19:20:03

庆元吴韦春用实例来说明，非常有说服力，希望大家仔细阅读以上发言人的观点

蓝桂勇

学生有了充足的自主探究学习时间，才会静下心来仔细探究自己想研究的问题，才会开发自己的聪明才智，也只有这样，才会使学生的探究达到实效。

王海花

长时自主探究更能体现学生思维的差异性，培养学生的求异思维，更能促进学生的个性发展。

林志

自主探究学习，保证充足的时间，学生才能静下心来，展开探究活动，尤其是“思维活动”。

蓝智俊

要有充足的探究时间，课时保证是很重要的，现在三、四年级时间不太够（科学课经常排在下午最后一节，学校的活动经常占用这节课），很多课要并着上，也就无法保证充足的探究时间。只有时间充足了，探究的活动才能做到“一英寸宽、一英里深”。

省教研员喻伯军

学生科学素养的形成，不是教师的讲解完成的，更重要的途径是学生在自主的学习中获得的，因此必须让学生有足够的自主探究时间。

有老师认为：让学生有足够的探究时间，可能会造成教学效率的下降。其实这里并没有矛盾，只不过教师对教学过程的把握没有到位，对教学效率的理解有所偏差造成的。

让学生有足够的自主探究时间，并不是放弃教师的适当指导，恰恰是对教师的指导提出了更高的要求，特别是对小组指导和个别指导的要求更多、更高了。因此教师的教学方式也随之而改变，这是提高教学效率的必然途径。

庆元吴韦春(349784794)  19:27:30

让学生自主探究，时间上看去是得以保证，但我们在科学课中常常看到老师们上起课来活动频繁，而这些活动本身所蕴涵的知识能力甚浅，没有太多的思维训练成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维成份就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

陈静（小蝌蚪）

长时间自主探究活动有助于学生科学素养的形成。科学探究活动本身就是一个长时间的甚至于长期的一个过程。在有限的课堂时间内尽可能多让学生进行自主探究，可以让学生多想，培养学生的思维能力，可以让学生多动手，在动手的过程中去寻找事实的真相，寻求解决问题的办法，在动手的同时并激发思维的火花。可以让学生多说，在与同伴的交流中，锻炼语言表达能力和思辩能力，在不断的纠错中，发展解决问题的能力。

马利杰：

学生有充足的探究学习时间，是要教师给学生安排这样的时间，教师要考虑好这么充足的时间，让学生干什么？学生是否在这么充足的时间真的是在探究！让学生探究的时间越长教师在这个阶段所考虑的因素就需要更多。如怎么组织，怎样提供材料，怎样引导学生探究！怎样收集数据等等！一系列的问题！

林志

在起始学期，充足的时间能更好的保证，学生和我们老师对科学探究不浮躁，不敢场，我们老师也要静下心来观察学生的探究活动。

蓝桂勇

让学生在探究中发现问题，进而想办法解决问题，是培养学生科学素养的最有效途径。

杨君

为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？

现代脑神经科学研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能。只要善于引导，儿童与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。小学3～6年级的儿童，其脑重约为成人脑重的9/10～11/12，脑重的增加表明脑细胞在生长发育、脑机能逐渐趋于完善、心理水平不断提高。瑞士心理学家皮亚杰（J?Piaget）指出，这个阶段的儿童可以从事具体的事物中理解数、形、体积、重量、容量等概念，故而能够胜任小学里的学习任务。英国科学教育家威尼?哈伦也指出，小学中年级学习已经能够借助想像对一个简单过程进行逆向思维，高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。我们对小学生进行的一系列科学试验也表明，小学生能够有意识（外显）或无意识（内隐）地学习，形成较为复杂的科学概念如“力”，获取像科学探究这样的相当复杂的过程技能，而且小学生对环境影响非常敏感。所以，我们决不能低估儿童学习科学的潜能，错误的认为“儿童学科学不过是玩游戏” 而已，在教学内容上偏易、在教学要求上偏低，不仅浪费了儿童科学学习的智力资源，而且遏制了他们科学学习的兴趣和乐趣，浪费了儿童科学学习的情感资源和行为动力，从而对他们的终身的科学学习造成消极的甚至是不可挽回的影响。------摘自新课标解读

蓝智俊

现在除了课堂上可以进行长时间探究，课后的小作业的组织，可以让学生拥有更充足的长时探究的时间。这需要老师精心的组织，合理的安排课后的小作业，并给以恰当的指导，几次之后，学生的各项能力会得到提升，并有利于学生今后独立开展探究。

[此贴子已经被作者于2011-4-20 0:13:37编辑过]

陈建秋

在这里，我要提醒各位要思考的是，充足的自主探究，不是以简单的延长时间就能够落实的。一节课有40分钟，一节课只有40分钟。

长时间的充足探究，可以拓展到课外。但是，我们今天讨论的重点，应该是怎样在课堂上落实长时间充足的探究。

陈园园

比如最近听了一节课《空气的热胀冷缩》，教师给学生准备了充足的时间和材料（其中有常温水和热水），课堂上，学生风风火火的开始实验，依据刚才讨论好的实验方案，一一进行中。时间对于有些小组显的有余，此时，有个学生在反复多次将装有空气的小瓶子放入热水与常温水中，突然说：“要有更冷的水就好。”老师的设计意图是，只要学生了解到受热空气膨胀，热空气受冷后体积会缩小就可以了。但有了充足的探究时间后，学生就不会当当满足于眼前的“成果”。这正是科学课希望孩子能形成的科学探究精神。

马利杰

引用陈园园的发言：比如最近听了一节课《空气的热胀冷缩》，教师给学生准备了充足的时间和材料（其中有常温水和热水），课堂上，学生风风火火的开始实验，依据刚才讨论好的实验方案，一一进行中。时间对于有些小组显的有余，此时，有个学生在反复多次将装有空气的小瓶子放入热水与常温水中，突然说：“要有更冷的水就好。”老师的设计意图是，只要学生了解到受热空气膨胀，热空气受冷后体积会缩小就可以了。但有了充足的探究时间后，学生就不会当当满足于眼前的“成果”。这正是科学课希望孩子能形成的科学探究精神。

有充足的材料准备，可以激发学生无穷的探究欲望，让学生在探究不断提升自己的能力!这点我非常的赞同！

嘉兴徐文武

有了时间的保证，创设一种宽松、自由的探究环境才有可能。

学生之间，小组之间，都存在着差异性，只有给予充足的时间，才能保证每个小组、每个孩子都有参与的机会，从而调动所有学生的积极性，使每个学生都有参与探究和发表自己见解的机会。

桑建辉

给学生充足的探究时间，我绝对赞成，但教材不是那么回事，一节课中安排了多个探究活动，学生能有充足时间吗？还是喻老师的简约的课堂实际，通过简约化，我们能保证充足的探究时间。

长时探究不错，但是是建立在学生的探究兴趣上的。如果兴趣没有建立，学生是达不到滴

王海花

课堂上给学生充足的自主探究时间在形成与发展科学素养方面具有以下意义：
A、能使学生的观察能力、动手实践能力、分析解决问题能力、质疑能力、提问能力等方面得到有效锻炼，全面提高学生的科学素养。
B、长时自主探究更能体现学生思维的差异性，培养学生的求异思维，更能促进学生的个性发展。
C、学生在长时不中断地探究中，更能体现思维的自主性，充分发挥学生自己的知识和才能，课堂上能生成更多的精彩。
D、较长时间的自主探究更具挑战性，让学生跳一跳摘桃子，更能激发学生的科学学习兴趣。
E、长时间的自主探究学习，能够引导学生自主获取信息或知识的能力。对于学生良好学习方法的形成，终身学习习惯的养成有重要意义。
F、长时自主探究学习，更能促进学生交流能力发展，学会倾听，学会分享、学会在别人的基础上提升自己的观点。

史佰友

长时间的探究其本身就是一种科学家的品质，科学家在研究时可以日以继夜，甚至忘记了吃饭。为什么？因为研究时需要思考的问题很多，方方面面的因素都要考虑到。那么我们的学生从小就开始了长时间的探究，在学习情境中，根据学习的内容，慢慢学会全面、客观的思考，进而设计自己的实验方案，在与同伴的交流中，完善自己的方案。实践实验方案，收集证据和分析处理信息，得出科学结论。这样，在无形中，发展了他们科学思维的习惯，学会追求思维的缜密。

小结：课堂上让学生进行长时间的自主探究学习对学生科学素养的形成与发展产生积极的影响有：

A、能使学生的观察能力、动手实践能力、分析解决问题能力、质疑能力、提问能力等方面得到有效锻炼，养成探究的行为习惯和生活习惯，让学生多说，在与同伴的交流中，锻炼语言表达能力和思辩能力，在不断的纠错中，发展解决问题的能力。
B、长时自主探究更能体现学生思维的差异性，培养学生的求异思维，更能促进学生的个性发展。
C、学生在长时不中断地探究中，更能体现思维的自主性，充分发挥学生自己的知识和才能，课堂上能生成更多的精彩。
D、较长时间的自主探究更具挑战性，让学生跳一跳摘桃子，更能激发学生的科学学习兴趣。
E、帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃，从中学会科学的方法。能够引导学生自主获取信息或知识的能力。对于学生良好学习方法的形成，终身学习习惯的养成有重要意义。
F、长时自主探究学习，更能促进学生交流能力发展，学会倾听，学会分享、学会在别人的基础上提升自己的观点。

G、才会静下心来仔细探究自己想研究的问题，才会开发自己的聪明才智，尤其是“思维活动”也只有这样，才会使学生的探究达到实效

H、能保证每个小组、每个孩子都有参与的机会，从而调动所有学生的积极性，使每个学生都有参与探究和发表自己见解的机会。

（二）日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（结合实例说明。）

王海花

从各位的分析中可见，长时间的自主探究学习能较快地促进学生科学学习技能的发展，是形成良好科学素养的一种教学手段。但是，我们大部分老师在这方面的经验还是缺乏的，现在我们进入第二项讨论内容：“在平时的课堂教学中有哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（最好能结合一些教学案例加以说明。）

吴韦春

让学生自主探究，时间上看去是得以保证，但我们在科学课中常常看到老师们上起课来活动频繁，而这些活动本身所蕴涵的知识能力甚浅，没有太多的思维训练成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维成份就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

嘉兴岳建霖

教师过于详尽的指导会侵占学生的时间， 

桑建辉

1教材活动过多。2教师组织语言过多。3材料准备太多，分散学生注意力。

陈静

（2）日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（结合实例说明。）

１材料因素，如《橡皮泥在水中的沉浮》一课中普通橡皮泥遇水就化，只能使用一次，不能重复使用。而且橡皮泥的排水量较小，用烧杯难以测量出来。对于排水量的测量也存在着许多的问题。
２教师因素，整堂课基本上是教师在主导，一堂课如何进行，关键是教师的引导。如教师设计环节过多而杂，加上指导，时间往往是不够用的，如果教师再加上教师语言不够简练，提问有效性不高，那么课堂上给予学生的探究时间也不会很多。
３学生因素，学生的个性差异会导致学生对科学的学习兴趣浓厚与否，也会影响到学生对于探究活动的参与程度，可以发现一个实验有些学生从头到尾都是处于高度兴奋状态，而有些学生只是表面的参与。同时，学生的实验习惯也是影响探究时间的重要因素，同样的内容同样的时间，有些班级的学生可能会及时完成甚至于做更深入的探讨，但有些学生会完成不了，养成良好的探究习惯可以使有限的时间内探究更加有效。

史佰友

在我的课上，占用学生自主探究时间最多的是：对学生操作的指导过多过细，不肯放手，不信任学生。

邵惠英

还有一点要注意，我们在用教材的时候要有所选择，定好自己的目标，从一点深入研究，不能全满贯。否则课堂40分钟的研究时间肯定不够，对于三年级的学生来说，从一点深入研究足已，高年级的学生来说还需要思维的拓展，可以增加相关内容的研究和查找资料。

陈园园

小学科学课，应该让学生在小学阶段在做中和玩中，慢慢经历科学家似的探究过程。但现在又很多的因素影响着人们良好的意愿。比如考试。教师有时需要权衡发展学生能力优先还是落实考试内容优先？很多时候这还不能达到双赢。毕竟现在一堂课只有35分钟。这应该是教师不得不在课堂上侵占学生探究时间的原因了。

嘉兴戚金祥

侵占时间课堂上还是教师过于繁琐讲解，或是没有真正开展探究，而是为了探究而探究

喻伯军

从课堂教学的现象中，我们可以发现：教师不放心，讲得多，反复强调，侵占了很多本来属于学生活动的时间。有时候，学生已经忍不住要动手了，老师说“我还有几点要提醒”，弄得学生心急如焚~~ 

陈建秋

只有客观的认识到我们为什么不能给学生足够时间的探究，特别是学生自主的长时间探究，才能去思考对策。刚才几个朋友的发言都很是精彩

嘉兴徐文武

哪些因素侵占了学生的自主探究时间？
1、教师的无效行为，
2、课堂的不规范，
3、学生的探究能力，

蓝桂勇

说到底就是对学生不放心

骆玲玲

有时候学生活动到一半，教师突然发现学生操作过程中的错误，可能会影响结论的得出，这时，教师应暂停活动，指导学生改正吗？

邱良川

课堂的时间毕竟是固定的，只有40分钟，要让学生有更多的探究时间，就意味着教师要挤出一些时间来让给学生。至于哪些时间可以挤，就要因课、因班级学生而异了。

陶华

现在的三四年级科学课，每周两节课，新课必须在十六周才能结束，而一般的学期的时间也就这些，还得加上老师外出，学校安排其它活动等等，导致上课的时间就已经严重不足，有时为了赶进度，只能两课时并成一课时，这样就严重侵占了学生的自主探究时间，也就影响了学生实验能力的发展！

陈晓政

教师语言也很重要，我们总会不自觉地重复学生的回答。

绍兴韩桂英

我觉得是老师过于追求“唯一”答案所累

邵惠英

长时间探究是否能高效开展，我觉得还跟学生个人看的课外书有关，有许多问题的思考是需要学生带着自己足够的知识储备来开展研讨。建议让学生多看科学相关的课外书。

王海花

我的观点一：
教师的教学观念造成的。首先是应试教学观念的影响，课堂上过多的时间花在了对一些知识点和注意事项的识记与巩固中；其次，教师对学生的不信任，担心学生不能顺利完成，所以总是牵着学生走，而不敢放手。

观点二：
课前准备不充分。首先是教学设计不合理，环节众多，过于零散。其次，学习材料（包括阅读资料，实验材料）不合理，如，材料粗糙造成的实验障碍或者出现了与实际相违背的实验数据，材料缺乏结构性层次性导致实验不能深入。

观点三：
材料的呈现时间、摆放方式、管理等不合理，造成对学生思维的干扰，导致探究的不连贯。

观点四：
指导的方式不合理，如指导过渡，或指导不到位导致实验中的再次指导，造成探究的时间被挤压。实验进行中，对各组的巡视和有效的个别指导也是确保长时有效探究的一个因素，如果不指导，或指导不恰当都可能中断学生的长时探究。

邵惠英

海儿：有时候不能放手，放手太快学生的确会弄不清楚，只有学生在清晰探究方法、探究目的的基础上才能进行，而且交给学生的任务的设计很讲究。

喻伯军

放手到什么程度？这跟学生的年级和习惯有很大关系。

王海花

一品轩：
是的，我们要从低段开始培养学生的习惯，然后慢慢放手。

杨君

在上课的时候，让学生看了幻灯片，然后还一起读一读，那就是侵占学生的时间

林志

活动内容多有些是我们自己认为增加的，有些是“为了考试”而增加的。今天听了“水和水蒸气”一课，授课教师提到应该，将“白烟是水蒸气吗”作为一个难点，重点突破。省年会“电路放大器”的使用。我认为，我们花很多的时间在这些活动中，是因为它们都会考到，而学生容易错。

蓝智俊

在一些学校，学生人数比较多，在实验的组织，实验的汇报方面，需花很多时间组织。加上一些学生的习惯不太好，教师花在管纪律的时间也不少。

邵惠英

同意蓝智俊的观点，学生人数多的确是一件很浪费时间的事情。

陈晓政

蓝智俊你的观点我很认同，原来我们学校都是40以内的学生，现在我们学校也向“城市化”发展，学生多了，课堂组织是一个问题，同时，我们没有专用的科学实验室，只是在普通教室上课，学生探究活动就有很多限制。

杨君

空气占据空间这一课，可以用来验证的实验都很经典，都不肯舍去，结果导致每个实验不能做完整、做完善。再经典的实验，该放弃的时候还是应该舍得放弃！

-蓝建云

我觉得，教师备课不认真，或者是课堂管理不到位，活动设计不够精要，活动内容过多，都是造成学生探究时间不够，或是被霸占的主要原因。

骆玲玲

每个学生都有与生俱来的好奇心，所以学生对教师的讲解并不关注，而是急于活动。但学生的好奇心并不意味着他们会带个明确的目标或者问题去探究，在这个方面还是需要教师引领。

陶华

教师的讲解简洁性，探究活动的目的性，学生分工的明确性，材料准备的结构性，都会影响学生探究活动的时间

韩桂英

实验不可能一次成功，我们老师做下水实验时也得做三四次才能成功，更何况是学生。为了达到“目标”，不得不将用于学生多次试验的时间花在老师的细致而频繁的指导上，引导学生以最快的方式走上离“真理”最近的道

长春-肖海英

我觉得教师在教学设计过程中，在分配时间的时候应该为重点的学生探究活动多预留出几分钟，在教学过程中，语言要精练。有时，教师提出的问题是无效的，也浪费时间。

嘉兴戚金祥

主要还是教师对学生不信任、不放手，自然就会侵占探究实践。

嘉兴徐文武

现在学生的学习压力是很大的，一般情况下，学生课外做语文数学作业的很多，但是课外做科学作业的很少，所以我们科学老师都尽量让学生在课堂内完成书面作业，这样一来，学生开展探究活动的时间必然大打折扣。

吴韦春

日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？一是材料提供，有些提供了与本课无关的材料。二是问题设计不到位，提问没有指向性或空洞、不着边际等。三是教师对学生已有知识经验了解不深，费话就会很多。

桑建辉

要追求简约的课堂。从喻老师上次发给我们的摄影奖品看（教材）。美国教材到了中学还是紧紧围绕一个主题探究。我们往往战线拉得太长，没有找到突破口。

吴丽芬

探究材料呈现过多，结构性不强，学生关注材料本身，对于老师布置的探究任务却视而不见，探究活动常常会出现失控现象——“探究“变成了漫无目的的玩。教师不及时引导探究。老师却没有及时指导，或者说没有拿出一定的时间来进行研究探讨，在整个探究的过程中老师指导的缺位造成时间的浪费，看似学生的积极性很高，实质上是一堂走过场的“放羊”课罢了

朱兴锋

实验材料的分发，老师过于强调实验要求，不放心学生自主探究，有些老师甚至实验之前要求没讲到位，学生实验时又让他们停下来强调，这些都会影响学生的自主探究。

绍兴韩桂英

这让我想到了日本教材连续一个单元就是教“怎样划火柴”，（现在看六年级的孩子划火柴非常吃力），一开始觉得他们的研究是不是太单一了，可现在看来，只有这样才能做到探究的深入，才能保证探究时间的充足，值得一思

喻伯军

绍兴韩桂英：日本教材连续一个单元就是教“怎样划火柴”？确定吗？

桑建辉(

----想法很好，物流成本大，火柴利润太低，很多地方很难找到了。我上次去买，还找了好多个小店。现在找火柴不容易啊！

杨君

怎样划火柴？一个单元
不可想象！

桑建辉

--科学教学需要硬件（设备设施）+软件（人）

喻伯军

可能是一个单元的学习中，都要用到划火柴吧。

杨君

我也觉得我们的教材内容确是多了一点，知识有点过剩！

陈晓政

这样的单元设计有必要的，我们就曾经组织学生进行专门的订纽扣活动，学生学到了很多呀。

陈建秋

绍兴韩桂英的话题让我想到，我们现在的科学教材，有许多活动的设计，是为了活动而活动，这个活动纯粹是书本上的人造的活动，而不是来自学生生活、学生自己感兴趣的活动。

史佰友

我也同意，内容多了，活动就做不透。小学生是不是有必要学习这么多方面的知识呢？

邵惠英 

曾经我班来了一位美国学生借读学习一个月，我问她美国学习科学是怎样学习的。小女孩说，他们学习科学是一人一台电脑，电脑里有课件显示所需要学习的内容和要完成的任务。每人明确任务之后就按照指定的小组开展研究，研究的材料在科学教室后方一块空地。自由选择，如果需要没有准备的材料，可以问老师要。如此研究约一节课的三分之二时间，三分之一时间就是交流研究的过程和结果。

春风

学生也有一些比较不愿意动手的，他们的依赖性很强，什么事情希望老师给与答案，老师做给他们看。

长春-肖海英

学生小组内自主探究时，分工是否明确，也会影响到学生自主探究的时间，合理分工，积极协作，很重要。

嘉兴徐文武

分组
科学课中的许多探究行为都是分组进行的，合理的搭配，分组的合理性也是影响有效探究的重要因素

蓝智俊

我们学校有三个实验室，但面积和普通的教室一样大，有时想在教室一圈边上摆几张桌子，放上实验器材，便于教师发放，但条件限制，没办法实现，只能事先放在桌上（桌板下学生要放书），方式就基本没法选择（学生多，走到不方便，就是老师想动，也不方便）。

河北杜宇敏

我们这里科学不受重视  那天上磁铁有磁性一课 校长和多人听课，结果学生争实验器材差点干了架

王海花

河北杜宇敏
也从另一个方面说明学生对实验很感兴趣。

喻伯军

“学生争实验器材差点干了架”，这说明学生的兴趣在哪里了！我们的教学没有预计到学生会有这样的反应。

河北杜宇敏

本来分工了  结果实验起来都乱了 开始争夺  头疼

绍兴金伟平

这与教师的指导有很大关系,建立实验常规很重要

陶华 

说明小组活动原来没有进行有效的训练吧？而一到公开课，看到新奇的材料就开始争夺了，如果平时在每次探究时就进行有效的活动，应该可以的

桑建辉 

培养兴趣+养成习惯

河北杜宇敏 

我强调了实验要求  结果没人按我的要求  谁想做什么就做什么

嘉兴徐文武

课堂常规的养成也是非常重要的。
学生好奇心强，又非常的好动，常常看到我们的课堂上一开始探究，就一阵“嗡嗡”声，还没有等到探究活动的开始，课堂就到处充满了尖叫声、嘻笑声，整个探究的过程是此起彼伏，热闹非凡，无法达到真正意义上的和谐与高效的探究。
什么时候学生能安静地进行探究了，活动才会更加高效。

绍兴金伟平

一接收到新班级,就要对学生进行这方面的教育

长春-肖海英

组内分工不明确，组长没有发挥组长的领导作用，在小组分工时，应该明确细化组长、材料员、记录员、操作员的职责。

吴韦春

分工与合作，我认为轮流实验还会更好的培养学生的兴趣和实践能力，如果有了分工，记录的就整节课在记录，实验的就整节课实验，如此还会出现很多固定现象，我认为对培养孩子的兴趣不是很科学。

史佰友

或许还是喜欢“玩”器材吧？凭什么我就只是记录？我只是看别人做？我为什么不能“玩”？教师给学生的分工就一定合理吗？