浙江小学科学协作网+丽水市小学科学2011年4月网络主题沙龙纪要 [复制链接]

浙江小学科学协作网+丽水市小学科学

2011年4月网络主题沙龙纪要

一、会议时间：2011年4月15日（星期五）19：00—20：30

二、会议地点：浙江小学科学协作组网

http://122.225.201.217/zjer2/team.do?method=main&teamId=7

浙江小学科学协作组群（93066913）

三、会议主持：陈建秋（不睡觉的兔）、王海花（海儿）

四、会议整理：王海花（海儿）、王伟勇（兰苑）

五、发言人员：

陈建秋、杨君、冯卫洁、李豪、童永才、陈晓政、徐春建、王海花、陶华、王琦峰、王伟勇、蓝桂勇、林志、喻伯军、马利杰、桑建辉、蓝智俊、史佰友、邵惠英、陈园园、吴韦春、骆玲玲、邱良川、孟海林、陈静、蓝建云、朱兴锋、吴丽芬、岳建霖、陈梅娟、吴芳、韩桂英、倪华东、朱钻飚、邹小斌、秦爱军、陈荣林、戚金祥、沈志嵩、长春-肖海英、春风、河北杜宇敏、金伟平、徐文武、Lepard、马瑛、

丽水市研修班请假学员名单：12号潘海涓、10号曹龙根

丽水市研修班缺席学员名单：（从聊天记录看，没有找到04蓝剑锋、05颜旭晓、07陈建民、09叶枝栋、11郑凯峰、13陈兴建、21程伟锋、22徐琳的发言，如果确实是在线参与的，请与学习委员联系）

六、主要议题：让学生有充足的自主探究时间

意义：

科学课程走向探究，让学生以探究的方式，在探究的过程中进行学习，培养学生科学探究的能力，是当今世界科学教育改革的重要走向。因此，如何保证让学生有充足的自主探究时间是每位科学教师值得深思的问题。

讨论内容：

（1）充足的自主探究学习对学生科学素养的形成与发展有哪些积极的影响？

（2）日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（结合实例说明。）

（3）确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会。

七、会议纪要

（一）充足的自主探究学习对学生科学素养的形成与发展有哪些积极的影响？

主要发言实录：

王海花

喻老师在《追求简约的课堂》一文中指出“我们的课堂往往过多的考虑教师怎么教，忽略学生会怎么学，因此我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。”今天我们就从 “时间”维度展开讨论，怎样达到“课堂上让学生有充足的自主探究时间”这一目的。

王海花

现在进行第一项内容的讨论：请大家谈谈课堂上让学生进行长时间的自主探究学习对他们科学素养的形成与发展有哪些积极的影响？

杨君

给学生更多的探究时间，你会得到更多的回报和惊喜，相信学生！

冯卫洁

我们总是低估学生，所以有时大胆地放手让学生去做，往往结果让你的意外的惊喜。只是这样做，会导致教学时间不够，期末的测试成绩就会有影响。

王伟勇

可以更好的帮助学生养成探究的行为习惯和生活习惯，如收集资料、整理数据、验证猜想、观察记录等。能更好的呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。可以更好培养学生的科学兴趣、科学态度、观察能力、探究能力和科学思维能力.

陶华（垂钓人生）

探究时间充足了，学生才能发挥自己的想像，达到预想之前的效果！否则学生就只为了完成任务而进行实验

慈溪王琦峰

科学素养的形成不是一朝一夕的。教师如果赶着时间进行教学进度，学生呢每进行一样探究活动，都要争分夺秒，这样怎么才能够形成真正有效地探究呢？俗话说：慢工出细活。同样的道理，长时间的探究才能真正保证活动的质量。

吴韦春

教师要提供充分的时间让学生思考、提出问题、探讨交流，自己少讲话，对学生的发言不要轻易肯定和否定，应激发学生的争议，互相交流，补充中共同得出结果，帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃，从中学会科学的方法。如在教学《温度与气温》一课时。学生通过自己的测量，得出分两组相关联的数据，在小组中积极地交流各组的数据及发现。而每一小组又迫不急待地向老师、同学汇报他们所测得的数据信息和发现的规律，在汇报交流之后，大家弄清了一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温的变化以及规律，又学会了探究的方法。

丽水陈建秋(173692760)  19:18:36
松阳王伟勇的观点集中在学生习惯和科学素养的养成，说的很到位

丽水陈建秋(173692760)  19:19:22

慈溪王琦峰则在客观认识到科学素养形成的长期性后，进一步明确指出长时间的探究的重要性

丽水陈建秋(173692760)  19:20:03

庆元吴韦春用实例来说明，非常有说服力，希望大家仔细阅读以上发言人的观点

蓝桂勇

学生有了充足的自主探究学习时间，才会静下心来仔细探究自己想研究的问题，才会开发自己的聪明才智，也只有这样，才会使学生的探究达到实效。

王海花

长时自主探究更能体现学生思维的差异性，培养学生的求异思维，更能促进学生的个性发展。

林志

自主探究学习，保证充足的时间，学生才能静下心来，展开探究活动，尤其是“思维活动”。

蓝智俊

要有充足的探究时间，课时保证是很重要的，现在三、四年级时间不太够（科学课经常排在下午最后一节，学校的活动经常占用这节课），很多课要并着上，也就无法保证充足的探究时间。只有时间充足了，探究的活动才能做到“一英寸宽、一英里深”。

省教研员喻伯军

学生科学素养的形成，不是教师的讲解完成的，更重要的途径是学生在自主的学习中获得的，因此必须让学生有足够的自主探究时间。

有老师认为：让学生有足够的探究时间，可能会造成教学效率的下降。其实这里并没有矛盾，只不过教师对教学过程的把握没有到位，对教学效率的理解有所偏差造成的。

让学生有足够的自主探究时间，并不是放弃教师的适当指导，恰恰是对教师的指导提出了更高的要求，特别是对小组指导和个别指导的要求更多、更高了。因此教师的教学方式也随之而改变，这是提高教学效率的必然途径。

庆元吴韦春(349784794)  19:27:30

让学生自主探究，时间上看去是得以保证，但我们在科学课中常常看到老师们上起课来活动频繁，而这些活动本身所蕴涵的知识能力甚浅，没有太多的思维训练成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维成份就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

陈静（小蝌蚪）

长时间自主探究活动有助于学生科学素养的形成。科学探究活动本身就是一个长时间的甚至于长期的一个过程。在有限的课堂时间内尽可能多让学生进行自主探究，可以让学生多想，培养学生的思维能力，可以让学生多动手，在动手的过程中去寻找事实的真相，寻求解决问题的办法，在动手的同时并激发思维的火花。可以让学生多说，在与同伴的交流中，锻炼语言表达能力和思辩能力，在不断的纠错中，发展解决问题的能力。

马利杰：

学生有充足的探究学习时间，是要教师给学生安排这样的时间，教师要考虑好这么充足的时间，让学生干什么？学生是否在这么充足的时间真的是在探究！让学生探究的时间越长教师在这个阶段所考虑的因素就需要更多。如怎么组织，怎样提供材料，怎样引导学生探究！怎样收集数据等等！一系列的问题！

林志

在起始学期，充足的时间能更好的保证，学生和我们老师对科学探究不浮躁，不敢场，我们老师也要静下心来观察学生的探究活动。

蓝桂勇

让学生在探究中发现问题，进而想办法解决问题，是培养学生科学素养的最有效途径。

杨君

为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？

现代脑神经科学研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能。只要善于引导，儿童与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。小学3～6年级的儿童，其脑重约为成人脑重的9/10～11/12，脑重的增加表明脑细胞在生长发育、脑机能逐渐趋于完善、心理水平不断提高。瑞士心理学家皮亚杰（J?Piaget）指出，这个阶段的儿童可以从事具体的事物中理解数、形、体积、重量、容量等概念，故而能够胜任小学里的学习任务。英国科学教育家威尼?哈伦也指出，小学中年级学习已经能够借助想像对一个简单过程进行逆向思维，高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。我们对小学生进行的一系列科学试验也表明，小学生能够有意识（外显）或无意识（内隐）地学习，形成较为复杂的科学概念如“力”，获取像科学探究这样的相当复杂的过程技能，而且小学生对环境影响非常敏感。所以，我们决不能低估儿童学习科学的潜能，错误的认为“儿童学科学不过是玩游戏” 而已，在教学内容上偏易、在教学要求上偏低，不仅浪费了儿童科学学习的智力资源，而且遏制了他们科学学习的兴趣和乐趣，浪费了儿童科学学习的情感资源和行为动力，从而对他们的终身的科学学习造成消极的甚至是不可挽回的影响。------摘自新课标解读

蓝智俊

现在除了课堂上可以进行长时间探究，课后的小作业的组织，可以让学生拥有更充足的长时探究的时间。这需要老师精心的组织，合理的安排课后的小作业，并给以恰当的指导，几次之后，学生的各项能力会得到提升，并有利于学生今后独立开展探究。

[此贴子已经被作者于2011-4-20 0:13:37编辑过]

陈建秋

在这里，我要提醒各位要思考的是，充足的自主探究，不是以简单的延长时间就能够落实的。一节课有40分钟，一节课只有40分钟。

长时间的充足探究，可以拓展到课外。但是，我们今天讨论的重点，应该是怎样在课堂上落实长时间充足的探究。

陈园园

比如最近听了一节课《空气的热胀冷缩》，教师给学生准备了充足的时间和材料（其中有常温水和热水），课堂上，学生风风火火的开始实验，依据刚才讨论好的实验方案，一一进行中。时间对于有些小组显的有余，此时，有个学生在反复多次将装有空气的小瓶子放入热水与常温水中，突然说：“要有更冷的水就好。”老师的设计意图是，只要学生了解到受热空气膨胀，热空气受冷后体积会缩小就可以了。但有了充足的探究时间后，学生就不会当当满足于眼前的“成果”。这正是科学课希望孩子能形成的科学探究精神。

马利杰

引用陈园园的发言：比如最近听了一节课《空气的热胀冷缩》，教师给学生准备了充足的时间和材料（其中有常温水和热水），课堂上，学生风风火火的开始实验，依据刚才讨论好的实验方案，一一进行中。时间对于有些小组显的有余，此时，有个学生在反复多次将装有空气的小瓶子放入热水与常温水中，突然说：“要有更冷的水就好。”老师的设计意图是，只要学生了解到受热空气膨胀，热空气受冷后体积会缩小就可以了。但有了充足的探究时间后，学生就不会当当满足于眼前的“成果”。这正是科学课希望孩子能形成的科学探究精神。

有充足的材料准备，可以激发学生无穷的探究欲望，让学生在探究不断提升自己的能力!这点我非常的赞同！

嘉兴徐文武

有了时间的保证，创设一种宽松、自由的探究环境才有可能。

学生之间，小组之间，都存在着差异性，只有给予充足的时间，才能保证每个小组、每个孩子都有参与的机会，从而调动所有学生的积极性，使每个学生都有参与探究和发表自己见解的机会。

桑建辉

给学生充足的探究时间，我绝对赞成，但教材不是那么回事，一节课中安排了多个探究活动，学生能有充足时间吗？还是喻老师的简约的课堂实际，通过简约化，我们能保证充足的探究时间。

长时探究不错，但是是建立在学生的探究兴趣上的。如果兴趣没有建立，学生是达不到滴

王海花

课堂上给学生充足的自主探究时间在形成与发展科学素养方面具有以下意义：
A、能使学生的观察能力、动手实践能力、分析解决问题能力、质疑能力、提问能力等方面得到有效锻炼，全面提高学生的科学素养。
B、长时自主探究更能体现学生思维的差异性，培养学生的求异思维，更能促进学生的个性发展。
C、学生在长时不中断地探究中，更能体现思维的自主性，充分发挥学生自己的知识和才能，课堂上能生成更多的精彩。
D、较长时间的自主探究更具挑战性，让学生跳一跳摘桃子，更能激发学生的科学学习兴趣。
E、长时间的自主探究学习，能够引导学生自主获取信息或知识的能力。对于学生良好学习方法的形成，终身学习习惯的养成有重要意义。
F、长时自主探究学习，更能促进学生交流能力发展，学会倾听，学会分享、学会在别人的基础上提升自己的观点。

史佰友

长时间的探究其本身就是一种科学家的品质，科学家在研究时可以日以继夜，甚至忘记了吃饭。为什么？因为研究时需要思考的问题很多，方方面面的因素都要考虑到。那么我们的学生从小就开始了长时间的探究，在学习情境中，根据学习的内容，慢慢学会全面、客观的思考，进而设计自己的实验方案，在与同伴的交流中，完善自己的方案。实践实验方案，收集证据和分析处理信息，得出科学结论。这样，在无形中，发展了他们科学思维的习惯，学会追求思维的缜密。

小结：课堂上让学生进行长时间的自主探究学习对学生科学素养的形成与发展产生积极的影响有：

A、能使学生的观察能力、动手实践能力、分析解决问题能力、质疑能力、提问能力等方面得到有效锻炼，养成探究的行为习惯和生活习惯，让学生多说，在与同伴的交流中，锻炼语言表达能力和思辩能力，在不断的纠错中，发展解决问题的能力。
B、长时自主探究更能体现学生思维的差异性，培养学生的求异思维，更能促进学生的个性发展。
C、学生在长时不中断地探究中，更能体现思维的自主性，充分发挥学生自己的知识和才能，课堂上能生成更多的精彩。
D、较长时间的自主探究更具挑战性，让学生跳一跳摘桃子，更能激发学生的科学学习兴趣。
E、帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃，从中学会科学的方法。能够引导学生自主获取信息或知识的能力。对于学生良好学习方法的形成，终身学习习惯的养成有重要意义。
F、长时自主探究学习，更能促进学生交流能力发展，学会倾听，学会分享、学会在别人的基础上提升自己的观点。

G、才会静下心来仔细探究自己想研究的问题，才会开发自己的聪明才智，尤其是“思维活动”也只有这样，才会使学生的探究达到实效

H、能保证每个小组、每个孩子都有参与的机会，从而调动所有学生的积极性，使每个学生都有参与探究和发表自己见解的机会。

（二）日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（结合实例说明。）

王海花

从各位的分析中可见，长时间的自主探究学习能较快地促进学生科学学习技能的发展，是形成良好科学素养的一种教学手段。但是，我们大部分老师在这方面的经验还是缺乏的，现在我们进入第二项讨论内容：“在平时的课堂教学中有哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（最好能结合一些教学案例加以说明。）

吴韦春

让学生自主探究，时间上看去是得以保证，但我们在科学课中常常看到老师们上起课来活动频繁，而这些活动本身所蕴涵的知识能力甚浅，没有太多的思维训练成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维成份就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

嘉兴岳建霖

教师过于详尽的指导会侵占学生的时间， 

桑建辉

1教材活动过多。2教师组织语言过多。3材料准备太多，分散学生注意力。

陈静

（2）日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？（结合实例说明。）

１材料因素，如《橡皮泥在水中的沉浮》一课中普通橡皮泥遇水就化，只能使用一次，不能重复使用。而且橡皮泥的排水量较小，用烧杯难以测量出来。对于排水量的测量也存在着许多的问题。
２教师因素，整堂课基本上是教师在主导，一堂课如何进行，关键是教师的引导。如教师设计环节过多而杂，加上指导，时间往往是不够用的，如果教师再加上教师语言不够简练，提问有效性不高，那么课堂上给予学生的探究时间也不会很多。
３学生因素，学生的个性差异会导致学生对科学的学习兴趣浓厚与否，也会影响到学生对于探究活动的参与程度，可以发现一个实验有些学生从头到尾都是处于高度兴奋状态，而有些学生只是表面的参与。同时，学生的实验习惯也是影响探究时间的重要因素，同样的内容同样的时间，有些班级的学生可能会及时完成甚至于做更深入的探讨，但有些学生会完成不了，养成良好的探究习惯可以使有限的时间内探究更加有效。

史佰友

在我的课上，占用学生自主探究时间最多的是：对学生操作的指导过多过细，不肯放手，不信任学生。

邵惠英

还有一点要注意，我们在用教材的时候要有所选择，定好自己的目标，从一点深入研究，不能全满贯。否则课堂40分钟的研究时间肯定不够，对于三年级的学生来说，从一点深入研究足已，高年级的学生来说还需要思维的拓展，可以增加相关内容的研究和查找资料。

陈园园

小学科学课，应该让学生在小学阶段在做中和玩中，慢慢经历科学家似的探究过程。但现在又很多的因素影响着人们良好的意愿。比如考试。教师有时需要权衡发展学生能力优先还是落实考试内容优先？很多时候这还不能达到双赢。毕竟现在一堂课只有35分钟。这应该是教师不得不在课堂上侵占学生探究时间的原因了。

嘉兴戚金祥

侵占时间课堂上还是教师过于繁琐讲解，或是没有真正开展探究，而是为了探究而探究

喻伯军

从课堂教学的现象中，我们可以发现：教师不放心，讲得多，反复强调，侵占了很多本来属于学生活动的时间。有时候，学生已经忍不住要动手了，老师说“我还有几点要提醒”，弄得学生心急如焚~~ 

陈建秋

只有客观的认识到我们为什么不能给学生足够时间的探究，特别是学生自主的长时间探究，才能去思考对策。刚才几个朋友的发言都很是精彩

嘉兴徐文武

哪些因素侵占了学生的自主探究时间？
1、教师的无效行为，
2、课堂的不规范，
3、学生的探究能力，

蓝桂勇

说到底就是对学生不放心

骆玲玲

有时候学生活动到一半，教师突然发现学生操作过程中的错误，可能会影响结论的得出，这时，教师应暂停活动，指导学生改正吗？

邱良川

课堂的时间毕竟是固定的，只有40分钟，要让学生有更多的探究时间，就意味着教师要挤出一些时间来让给学生。至于哪些时间可以挤，就要因课、因班级学生而异了。

陶华

现在的三四年级科学课，每周两节课，新课必须在十六周才能结束，而一般的学期的时间也就这些，还得加上老师外出，学校安排其它活动等等，导致上课的时间就已经严重不足，有时为了赶进度，只能两课时并成一课时，这样就严重侵占了学生的自主探究时间，也就影响了学生实验能力的发展！

陈晓政

教师语言也很重要，我们总会不自觉地重复学生的回答。

绍兴韩桂英

我觉得是老师过于追求“唯一”答案所累

邵惠英

长时间探究是否能高效开展，我觉得还跟学生个人看的课外书有关，有许多问题的思考是需要学生带着自己足够的知识储备来开展研讨。建议让学生多看科学相关的课外书。

王海花

我的观点一：
教师的教学观念造成的。首先是应试教学观念的影响，课堂上过多的时间花在了对一些知识点和注意事项的识记与巩固中；其次，教师对学生的不信任，担心学生不能顺利完成，所以总是牵着学生走，而不敢放手。

观点二：
课前准备不充分。首先是教学设计不合理，环节众多，过于零散。其次，学习材料（包括阅读资料，实验材料）不合理，如，材料粗糙造成的实验障碍或者出现了与实际相违背的实验数据，材料缺乏结构性层次性导致实验不能深入。

观点三：
材料的呈现时间、摆放方式、管理等不合理，造成对学生思维的干扰，导致探究的不连贯。

观点四：
指导的方式不合理，如指导过渡，或指导不到位导致实验中的再次指导，造成探究的时间被挤压。实验进行中，对各组的巡视和有效的个别指导也是确保长时有效探究的一个因素，如果不指导，或指导不恰当都可能中断学生的长时探究。

邵惠英

海儿：有时候不能放手，放手太快学生的确会弄不清楚，只有学生在清晰探究方法、探究目的的基础上才能进行，而且交给学生的任务的设计很讲究。

喻伯军

放手到什么程度？这跟学生的年级和习惯有很大关系。

王海花

一品轩：
是的，我们要从低段开始培养学生的习惯，然后慢慢放手。

杨君

在上课的时候，让学生看了幻灯片，然后还一起读一读，那就是侵占学生的时间

林志

活动内容多有些是我们自己认为增加的，有些是“为了考试”而增加的。今天听了“水和水蒸气”一课，授课教师提到应该，将“白烟是水蒸气吗”作为一个难点，重点突破。省年会“电路放大器”的使用。我认为，我们花很多的时间在这些活动中，是因为它们都会考到，而学生容易错。

蓝智俊

在一些学校，学生人数比较多，在实验的组织，实验的汇报方面，需花很多时间组织。加上一些学生的习惯不太好，教师花在管纪律的时间也不少。

邵惠英

同意蓝智俊的观点，学生人数多的确是一件很浪费时间的事情。

陈晓政

蓝智俊你的观点我很认同，原来我们学校都是40以内的学生，现在我们学校也向“城市化”发展，学生多了，课堂组织是一个问题，同时，我们没有专用的科学实验室，只是在普通教室上课，学生探究活动就有很多限制。

杨君

空气占据空间这一课，可以用来验证的实验都很经典，都不肯舍去，结果导致每个实验不能做完整、做完善。再经典的实验，该放弃的时候还是应该舍得放弃！

-蓝建云

我觉得，教师备课不认真，或者是课堂管理不到位，活动设计不够精要，活动内容过多，都是造成学生探究时间不够，或是被霸占的主要原因。

骆玲玲

每个学生都有与生俱来的好奇心，所以学生对教师的讲解并不关注，而是急于活动。但学生的好奇心并不意味着他们会带个明确的目标或者问题去探究，在这个方面还是需要教师引领。

陶华

教师的讲解简洁性，探究活动的目的性，学生分工的明确性，材料准备的结构性，都会影响学生探究活动的时间

韩桂英

实验不可能一次成功，我们老师做下水实验时也得做三四次才能成功，更何况是学生。为了达到“目标”，不得不将用于学生多次试验的时间花在老师的细致而频繁的指导上，引导学生以最快的方式走上离“真理”最近的道

长春-肖海英

我觉得教师在教学设计过程中，在分配时间的时候应该为重点的学生探究活动多预留出几分钟，在教学过程中，语言要精练。有时，教师提出的问题是无效的，也浪费时间。

嘉兴戚金祥

主要还是教师对学生不信任、不放手，自然就会侵占探究实践。

嘉兴徐文武

现在学生的学习压力是很大的，一般情况下，学生课外做语文数学作业的很多，但是课外做科学作业的很少，所以我们科学老师都尽量让学生在课堂内完成书面作业，这样一来，学生开展探究活动的时间必然大打折扣。

吴韦春

日常教学中哪些因素侵占了学生的自主探究时间？一是材料提供，有些提供了与本课无关的材料。二是问题设计不到位，提问没有指向性或空洞、不着边际等。三是教师对学生已有知识经验了解不深，费话就会很多。

桑建辉

要追求简约的课堂。从喻老师上次发给我们的摄影奖品看（教材）。美国教材到了中学还是紧紧围绕一个主题探究。我们往往战线拉得太长，没有找到突破口。

吴丽芬

探究材料呈现过多，结构性不强，学生关注材料本身，对于老师布置的探究任务却视而不见，探究活动常常会出现失控现象——“探究“变成了漫无目的的玩。教师不及时引导探究。老师却没有及时指导，或者说没有拿出一定的时间来进行研究探讨，在整个探究的过程中老师指导的缺位造成时间的浪费，看似学生的积极性很高，实质上是一堂走过场的“放羊”课罢了

朱兴锋

实验材料的分发，老师过于强调实验要求，不放心学生自主探究，有些老师甚至实验之前要求没讲到位，学生实验时又让他们停下来强调，这些都会影响学生的自主探究。

绍兴韩桂英

这让我想到了日本教材连续一个单元就是教“怎样划火柴”，（现在看六年级的孩子划火柴非常吃力），一开始觉得他们的研究是不是太单一了，可现在看来，只有这样才能做到探究的深入，才能保证探究时间的充足，值得一思

喻伯军

绍兴韩桂英：日本教材连续一个单元就是教“怎样划火柴”？确定吗？

桑建辉(

----想法很好，物流成本大，火柴利润太低，很多地方很难找到了。我上次去买，还找了好多个小店。现在找火柴不容易啊！

杨君

怎样划火柴？一个单元
不可想象！

桑建辉

--科学教学需要硬件（设备设施）+软件（人）

喻伯军

可能是一个单元的学习中，都要用到划火柴吧。

杨君

我也觉得我们的教材内容确是多了一点，知识有点过剩！

陈晓政

这样的单元设计有必要的，我们就曾经组织学生进行专门的订纽扣活动，学生学到了很多呀。

陈建秋

绍兴韩桂英的话题让我想到，我们现在的科学教材，有许多活动的设计，是为了活动而活动，这个活动纯粹是书本上的人造的活动，而不是来自学生生活、学生自己感兴趣的活动。

史佰友

我也同意，内容多了，活动就做不透。小学生是不是有必要学习这么多方面的知识呢？

邵惠英 

曾经我班来了一位美国学生借读学习一个月，我问她美国学习科学是怎样学习的。小女孩说，他们学习科学是一人一台电脑，电脑里有课件显示所需要学习的内容和要完成的任务。每人明确任务之后就按照指定的小组开展研究，研究的材料在科学教室后方一块空地。自由选择，如果需要没有准备的材料，可以问老师要。如此研究约一节课的三分之二时间，三分之一时间就是交流研究的过程和结果。

春风

学生也有一些比较不愿意动手的，他们的依赖性很强，什么事情希望老师给与答案，老师做给他们看。

长春-肖海英

学生小组内自主探究时，分工是否明确，也会影响到学生自主探究的时间，合理分工，积极协作，很重要。

嘉兴徐文武

分组
科学课中的许多探究行为都是分组进行的，合理的搭配，分组的合理性也是影响有效探究的重要因素

蓝智俊

我们学校有三个实验室，但面积和普通的教室一样大，有时想在教室一圈边上摆几张桌子，放上实验器材，便于教师发放，但条件限制，没办法实现，只能事先放在桌上（桌板下学生要放书），方式就基本没法选择（学生多，走到不方便，就是老师想动，也不方便）。

河北杜宇敏

我们这里科学不受重视  那天上磁铁有磁性一课 校长和多人听课，结果学生争实验器材差点干了架

王海花

河北杜宇敏
也从另一个方面说明学生对实验很感兴趣。

喻伯军

“学生争实验器材差点干了架”，这说明学生的兴趣在哪里了！我们的教学没有预计到学生会有这样的反应。

河北杜宇敏

本来分工了  结果实验起来都乱了 开始争夺  头疼

绍兴金伟平

这与教师的指导有很大关系,建立实验常规很重要

陶华 

说明小组活动原来没有进行有效的训练吧？而一到公开课，看到新奇的材料就开始争夺了，如果平时在每次探究时就进行有效的活动，应该可以的

桑建辉 

培养兴趣+养成习惯

河北杜宇敏 

我强调了实验要求  结果没人按我的要求  谁想做什么就做什么

嘉兴徐文武

课堂常规的养成也是非常重要的。
学生好奇心强，又非常的好动，常常看到我们的课堂上一开始探究，就一阵“嗡嗡”声，还没有等到探究活动的开始，课堂就到处充满了尖叫声、嘻笑声，整个探究的过程是此起彼伏，热闹非凡，无法达到真正意义上的和谐与高效的探究。
什么时候学生能安静地进行探究了，活动才会更加高效。

绍兴金伟平

一接收到新班级,就要对学生进行这方面的教育

长春-肖海英

组内分工不明确，组长没有发挥组长的领导作用，在小组分工时，应该明确细化组长、材料员、记录员、操作员的职责。

吴韦春

分工与合作，我认为轮流实验还会更好的培养学生的兴趣和实践能力，如果有了分工，记录的就整节课在记录，实验的就整节课实验，如此还会出现很多固定现象，我认为对培养孩子的兴趣不是很科学。

史佰友

或许还是喜欢“玩”器材吧？凭什么我就只是记录？我只是看别人做？我为什么不能“玩”？教师给学生的分工就一定合理吗？

河北杜宇敏

我觉得学生做实验玩得很高兴 很热闹  结果有些学生并不能真正的学到知识 该怎么做

史佰友

这就是动手与动脑的问题了

Lepard

现在很多情况是，教师不会从三年级一直教倒六年级，所以课堂常规的强化，往往比较无奈

桑建辉

唯一不能抹杀的--“玩”，玩是天性

陈建秋

河北杜宇敏
我觉得学生做实验玩得很高兴 很热闹  结果有些学生并不能真正的学到知识 该怎么做——这就是有效活动的问题，科学探究活动，不仅仅是玩，还包括一定的目的在肉

绍兴韩桂英

“强调实验要求”也是很有方式的，如：温馨提示、小纸条、图示法等等，效果不一也有可能

桑建辉

去看看各位科学家的自传，哪个不是“玩”出来的，玩出兴趣，最终玩出水平

河北杜宇敏

可是实验刹不住车  结果课没讲完

绍兴马瑛

光是玩，不让学生把探究过程内化，把自己的思考过程表达出来，我觉得是探究的失败

杨君

我觉得科学课还有一个最大的问题——我们的科学课不重视，教育局不重视，学校领导不重视，教师不重视，最终导致器材不到位，上课来不及，没时间准备上课材料。

喻伯军

当我们认识到哪些因素侵占了原本属于学生的时间的时候，就会给我们的课堂产生影响，进而改进我们的教学方法，提升我们的教学理念。

小结：日常教学中侵占了学生的自主探究时间的因素有：

观点一：教师因素方面：
1、教师的教学观念造成的：应试教学观念的影响和对学生操作的指导过多过细，不肯放手，不信任学生。

2、教师课前准备不充分。包括教学设计不合理，环节众多，过于零散；学习材料（包括阅读资料，实验材料）不合理；

3、教师指导方式不合理，指导过渡，或指导不到位导致实验中的再次指导。

4、教师课堂语言过多，教师过于繁琐讲解，反复强调，不自觉地重复学生的回答。

5、教师过于追求“唯一”答案所累，教师提出的无效问题，

观点二：学生因素方面：

学生的探究能力，学生的课外知识，学生已有经验，学生人数多少，学生的习惯不太好，教师花在管纪律的时间也不少，小组活动没有进行有效的训练。

观点三：材料因素方面：
材料准备太多，分散学生注意力，探究材料呈现过多，结构性不强，材料的呈现时间、摆放方式、管理等不合理，

观点四：教材因素方面：
教材内容多，活动做不透。

[此贴子已经被作者于2011-4-19 23:24:02编辑过]

（三）确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会

王海花

各位能用典型的例子加以说明，找出了我们教学中的一些问题，现在对症下药。请各位说一说确保学生拥有较多自主探究时间进行有效探究的一些相关策略或思路。（可结合不同的教学活动或不同的课型从不同的角度与维度阐述自己的观点。）

桑建辉

长时探究不错，但是是建立在学生的探究兴趣上的。如果兴趣没有建立，学生是达不到滴

嘉兴 沈志嵩 

在班级设立科学实验角，供孩子们随时观察记录，作为课堂长时探究的延伸。如研究铁生锈的原因和速度、生态瓶、饲养蚕宝宝等，比发动孩子回家没人做实验更有效，孩子兴趣可能会更高些

杨君

我实行的策略是：实行实验室半开放，只要我在，谁有空谁就能进实验室来玩。器材放在那不动是最大的浪费，最大限度使用实验室的器材才是节约！ 

陶华（垂钓人生）

我在进行我们知道的磁铁的教学时，在课的结束把实验用的磁铁借给每个小组一个星期，让学生自己对磁铁的兴趣保持到课外，更让学生有充足的时间了，我觉得这也是一种可行的方法，大家说说想法？

陈建秋

嘉兴垂钓人生，抛出了一个问题，大家可以针对性发表自己的观点

杨君

把器材借给学生倒也是不错的方法。

史佰友

我会把器材借给学生当做一种奖励，当然，奖励的理由（学生学习的闪光点）要在课堂中努力的寻找，并尽量多。

陈建秋

嘉兴垂钓人生的借器材给学生，是一种不错的方法，但是要注意随时的关注和反馈，指导学生展开多角度的研究

嘉兴岳建霖

实验材料的外借不错，但一定要反馈，课外研究记录有必要。

邱良川

给学生以更多的探究时间，教师还要会合理地整合教材资源。比如三年级下册的种植凤仙花与养蚕这两个单元，可以不需要每课一节课去安排，更不需要按课文顺序进行教学。如果安排得当，这两单元可以零碎地用六七教时的时间去完成。多余的时间可以用到别的探究上去。

孟海林

培养学生科学探究的能力。究竟是指什么能力？是学生应对考试的能力，还是动手操作的能力……我个人认为，学生探究能力：应当具有一定准备材料的能力，或者说是选择相对正确的材料来完成探究活动。

喻伯军

学生学习科学的良好习惯，对自主探究有很大的帮助。因此，大家在操作层面上，一定要关注科学课学习习惯的培养。

陈园园

部分实验材料让学生自己准备，是一种很好的延长探究的方法。教师要求学生准备的材料，课前学生会自己先琢磨一番，这是课前探究。课堂上的运用，会给孩子一些提示，家里的小东西都可以进行科学探究。对孩子进行潜移默化的熏陶，科学随时都能探究，科学在身边。

桑建辉

兴趣。关键还在于兴趣的培养。

桑建辉

昨天春游时，一个学生一定要问清楚自己能否做个水枪，用压缩空气。另一个一直在研究哪些地方有磁铁，向我求证。归根到底，还是属于探究兴趣的培养。

喻伯军

兴趣是个激发点，怎样保持学生的兴趣？让学生有充足的探究时间，是个很好的做法。

蓝智俊

像现在教材中是3年级的学生学养蚕，但4、5年级养蚕的很多，这就是兴趣所在吧

嘉兴戚金祥

首先是学生学习科学的兴趣，从三年级学生明知道今天上的内容，有时还会跑来问老师今天科学课上什么内容，说明他们有兴趣，但到了高年级就不会跑过来问，这可能和学生年龄有关。但高段学习科学的兴趣明显下降。学生兴趣下降，自主探究就得不到保证。

邵惠英

要达到长时间探究，我觉得要采取这样的措施：第一，教师备课的充分性。体现在教师事前的备课要想好研究的方向和主题，定下目标之后才能设计精简的问题。第二，材料呈现的完整和精确性。学习材料的好坏直接影响探究的质量。第三，教师巡回指导的有效性。目前教师巡回指导好像是在旁边看看，起不到有效的作用。建议教师在巡回指导的过程中要及时找到每一小组的实验操作是否规范，并做及时的指导。

吴韦春

确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会。准备材料，保证探究时间。教师提供给学生探究的材料要具有科学性、可接受性、趣味性和普通性，使学生乐于并善于探索、研究，自由独立地支配这些材料。在动手实验前，能根据这些材料作出假设→设计实验方案→做实验→根据现象分析、概括得出结论，这就是要求教师课前要考虑所提供材料能否让学生在一定时间内研究出什么，解决些什么.因此材料要精心选择。（1）在种类上，所选材料即要便于学生操作，又要能充分说明问题，保证实验的作用与效果，尽量避免使用影响实验效果的器具、材料。如《磁铁有磁性》一课中如果把磁铁中间用线绑起来悬挂在铁架上，做磁铁指示南北的性质。用铁架台作支架就不恰当，因为磁铁能吸铁，回导致方向不准确。还有后面《磁极的相互作用》一课的实验，两块磁铁靠近“磁极相同互相排斥，磁极不同互相吸引”的现象明显也会受到影响，因而教学时可以用木架代替铁架台。（2）在数量上，能少用的东西尽量少用，保证学生在较短时间内看到实验的现象。如水的三态变化，冰吸收热量溶解成水，水吸收热量汽化成水蒸气。实验时，烧杯中的冰就不要加的太满，以免在加热时太费时间。（3）在难易程度上，要提供有利于学生探究的典型材料，安全易操作。让他们通过一定时间的摆弄，较容易地发现问题、解决问题。感受到成功的喜悦和快乐，增强学生的自觉性和自信心，真正感受到自己是学习的主体。

吴韦春

注重引导，保证探究时间。如《点亮小灯泡》一课，引导学生利用己有的实验，在充裕的时间里，探究开关的作用，探究串联电路和并联电路的连接方式。为了不使学生的自行探究放任自流，教师也需适当进行指导，但要把全部指导与个别指导相结合。全面知道要简洁、有效，不要面面俱到。个别探索要适时，有针对性，在学生提出问题时，轻声引导他解决。如：对个别学生连接方法的指导，对个别组损坏小电珠的调换，都只需悄悄的进行。

邱良川

研究的材料在科学教室后方一块空地。自由选择，如果需要没有准备的材料，可以问老师要。

看来我的设想人家早就在实施了。
现在想来如果让学生自己准备实验材料是件不可思议的事情，如果养成了习惯，确实会比由教师预先设计的去做要好得多了

岳建霖

确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会。

1、教师提供的材料的选择：教师为学生提供的材料不一定是拿到手之后就能进行实验的，教师可以为学生提供“半成品”，也就是说这份材料需要学生进行简单处理，这样的处理能让学生思维得到发展。当然，挑选材料是有准则的，并不是任何时候教师都要为学生提供这样的材料，而要看学生对材料的处理过程是否有价值。例如电磁铁制作中的漆包线，制作电磁铁时需要把两头的绝缘层去掉，这个处理完全可以交给学生。

绍兴马瑛

在“玩”中要想办法引导学生把自己探究思路方法用自己的语言表达出来，让我们的长时探究更有实效

嘉兴徐文武

材料的准备。
用材料引导学生、吸引学生，调控学生

前段时间我们研究油菜花，我开车到外面为每个组准备了一株，大家投入得来

桑建辉

培养探究兴趣，能保证孩子的探究时间（包括课外探究）详细案例请参看科学课第三期《探究源于孩子的好奇心》，我的经历。

桑建辉

不要去论事，想想自己，如果自己真的有兴趣了，你还会在乎探究的时间长短吗？

马利杰

科学课堂的特点是，教师两手空空就不是科学课，也是现在学生最难忍受的一个现象。所以，科学课堂就是要为学生充分准备各种材料，让学生在做中学，才能保证学生有充足的自主探究时间。有了各种材料所面临的问题是，课堂比较难控制，怎样利用材料来控制课堂让探究更加高效，也是一个值得考虑的问题？

邱良川

是呀，有些探究可以到课外去完成，就算是科学课的家庭作业吧。

喻伯军

有老师认为：让学生有足够的探究时间，可能会造成教学效率的下降。其实这里并没有矛盾，只不过教师对教学过程的把握没有到位，对教学效率的理解有所偏差造成的。

让学生有足够的自主探究时间，并不是放弃教师的适当指导，恰恰是对教师的指导提出了更高的要求，特别是对小组指导和个别指导的要求更多、更高了。因此教师的教学方式也随之而改变，这是提高教学效率的必然途径。

喻伯军

学生科学素养的形成，主要不是在教师的讲解中完成的，更重要的形成途径是学生在自主的学习中获得的，因此必须让学生有足够的自主探究时间。

孟海林

引用喻伯军的发言：

学生科学素养的形成，主要不是在教师的讲解中完成的，更重要的形成途径是学生在自主的学习中获得的，因此必须让学生有足够的自主探究时间。

现在的孩子被学校、家庭：老师、家长逼得太紧，少了活动的时间，如果不加以指导，学生的活动比较松散，更多得将它作为活动开展，而不会去想，我要解决什么问题。有时候，一部分没有参与到活动中，反而会去破坏其他小组的活动。因此，如何正确引导学生开展科学探究活动，是老师首要考虑的因素！

马利杰

学生有充足的探究学习时间，是要教师给学生安排这样的时间，教师要考虑好这么充足的时间，让学生干什么？学生是否在这么充足的时间真的是在探究！让学生探究的时间越长教师在这个阶段所考虑的因素就需要更多。如怎么组织，怎样提供材料，怎样引导学生探究！怎样收集数据等等！一系列的问题！

陈园园

个人认为，教师的扶应该是必要的。学生放手实验是一种探究，充足的时间进行探究实验，是技能的发展和思维的发展。而在教师的协调下，进行思维探索也应该属于探究活动。所以实验后的汇报应该适当的“扶”适当的细化，适当的深入。学生的科学思维才能真的得到发展。

孟海林

我们教师往往会担忧学生不会操作，因此反复强调、不断演示，最后再让学生动手实践一下，这是一种错误的教学方法。

邱良川

学生材料的准备也是一个令人头痛的问题。是否能想出一个更好的办法。把实验材料就放在实验室里，而不是放到仪器室里，上课时能够让学生各取所需。这样既可以节省教师的时间，更可以让学生学会使用合适的材料和工具来进行探究。

陶华

有些探究活动前的简单提醒，幻灯片的图片，少许文字很容易看清楚了，就不需要老师再解释说明，也不需要让学生读，只需给学生看一下提醒就可以节省许多时间了留给学生探究了，像这次的西湖之春上有老师就做得很好

吴芳

支持长时探究，但科学老师往往很难为学生准备充足有效的长时探究所需要的材料，希望能配套更多有结构的材料，不要让长时探究走过场了、

陈梅娟

在学生进行的有充足时间保证的活动中，教师看似“无事可干”，其实是需要更多的智慧处理策略的。因为每组学生完成的先后、质量是不同的。
比如：最近在海宁的名师展示峰会上，杨春晖和姚伟国两位老师的处理策略就给与会人员留下了很深的印象：学生自主活动的时间均在20分钟以上，而教师都只有简短的几句话，杨老师仅出示了几张提示用的PPT（探究活动的设计、材料的领取与整理）、姚老师则在学生活动前提出了评价的标准，让学生朝着目标努力，都起到了适度而不露痕迹地调控活动进程的作用。详见：【培训笔记】“ 智慧课堂?2011西湖之春”浙江省小学科学名师教学展示峰会
http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=9928 

喻伯军

嘉兴 陈梅娟说得很有道理，教师的指导方法是很有讲究的 

河北杜宇敏

----------那么教师该怎样指导呢

喻伯军

请看这里：

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=9928  

河北杜宇敏

指导了他们不听怎么办

王海花

指导是很有讲究的。集中指导怎么指导？分组指导又怎么指导？
请大家谈谈自己的策略或者你的实践经验.

嘉兴岳建霖

河北杜宇敏，指导了不听，那就需要先培养学生倾听的能力

河北杜宇敏

反正我说实验要求  结果他们一做起实验来根本就不管我的要求  自己做主  高兴怎么做就怎么做  结果实验过程很长

嘉兴徐文武
“骗”啊！
呵呵
像我们学校，我们有个“梦幻科普组”，我们科学老师每周一次免费开设的，参加的前提是上课积极发言，作业及时完成的可以申请参加，好几个令语数老师头痛的学生都在我们的科普组里。

喻伯军

如果我碰到“指导了不听”的现象，会先停下来，把不听的小组的器材暂时收起来。 

规则很重要 

规则就是法律，也是形成法制的基础

萧山杨君
用一个办法，比：
比比谁表现好，就给他们加五角星，这个办法很实用

上课前在黑板边上写上组号，谁表现好就能得到五角星，当你给某些组加五角星的时候，其他组也会看样，效果很好。我在公开课的时候看见过这个办法，很好用

长春-肖海英

喻伯军说的对，没有规矩不成方圆。学生自主探究的行为习惯的养成很重要。

嘉兴垂钓人生

西湖之春上杨老师的的做法是很好，不过说实话，我们在平时的常态课的课堂上仅出示了几张提示用的PPT（探究活动的设计、材料的领取与整理），学生很难像上公开课这样静下心来看的

[此贴子已经被作者于2011-4-20 0:01:10编辑过]

韩桂英

科学探究的一个关键目标是培养学生的思维能力，探究注重动手做，更注重动脑思考，强调在操作中培养各种能力并形成相应的习惯。因此，教师不仅要在课前合理预设探究过程，还要在探究中进行有效调控与点拨，教师的不敢指导、过晚指导和过弱指导，经常会使学生的探究活动陷入无序、无向、无助状态；教师应选择恰当的时机介入指导，具体可分为探前指导和探时指导。只有这样才能调动学生的积极性，引导学生全身心地参与探究活动。

  当然，在学生的探索究活动中，老师的指导方法要巧妙，如用小纸条写好探究任务进行指导，看情况分步发下指导用的小纸条，既不影响学生的探究活动，又引导了学生的活动方向。又如，采用投影出示温馨提示的方式，让学生在探究活动中，时刻关注温馨提示上的指导内容，牢牢把握探究的方向和程度。还可以用材料的先后出示和发放，调节课堂节奏，引导学生的探究活动。关键是不要打断学生的探究活动，不打断学生的思维活动，悄悄地指导，达到润物无声的效果。

骆玲玲

如果小组的每个成员分工明确，就能更好地进行合作，完成活动。在活动中，教师应走到每个小组观察小组分工情况，适当提醒每个成员的职责；在汇报阶段，教师可点名表扬合作得好的小组。

绍兴金伟平

教师设计教学活动时要考虑活动安排内在的逻辑性,教师有这方面意识,会给学生更多时间自主探究

长春-肖海英

让学生有充足的自主探究时间，我觉得首先要指导学生制定有效的探究计划，由组长负责，合理分工，及时记录、分析、小结，教师和学生之间也要有约定，及时交流好的经验。

嘉兴徐文武

所以首先是我们老师自己要有这么个意识，有了想法，才会去精心准备，，自己都对自己没要求，自己都心里没底，怎么要求学生投入进去？
学生的有效探究，关键还是在于老师的精心设计。

吴丽芬

确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会：

在学生自主探究过程中，适度把握活动的节奏和时间，使每一项探究活动，时间既要充裕，使活动落实到位，又要把握好时间的长度，不能让学生无所事事，失去对探究活动的兴趣。给学生分组，采取组与组之间探究不同内容或选择不同结构材料的办法，尽可能使每一个小组的探究内容具体，操作性强，探究时间充分，使每一个学生都有动手操作的机会。防止那种一个学生做，其他学生看的所谓探究。如在《磁铁的两极》教学中，我给每个小组准备了三组材料，分别用信封装好，并编上序号。根据探究活动的需要依次出示材料，让学生开展自主探究活动。这样，通过对材料的控制，来调节课堂教学的节奏，启迪学生的思维，让学生循序渐进地开展探究活动，使探究活动落到实处。

另外，可调整内容，分散探究。有些课知识点很多，我们可以合理的调整教材的知识进行分散的探究，这样就不会因时间不够而匆匆了事。

桑建辉

喻老师喜欢兰花，喜欢书法，相信喻老师那时候也没得到多少指导。我喜欢计算机技术，也从来没得到过指导。但是通过长时自发探究，掌握了方法。所以我还有一个观点：指导学生学会探究方法。

我也喜欢兰花，喜欢欣赏书法，但我的兴趣在别的地方多些了。设身处地为孩子们想想，究竟要怎么做才能真正做到“长时”探究。而不仅仅局限在40分钟内的“长时”。

蓝智俊

教师也要有教科学的兴趣，不然拿了科学书，用看图说话的方法，把科学教了，那学生可真的没兴趣了。

倪华东

兴趣是关键吧，拿什么来保持学生“长时间”的动力？

陶华

说到最后，还是兴趣，没有了兴趣，任何方法都没有实用之处

邹小斌

我觉得在一些植物种植、动物饲养、天文现象观测（如月相变化）、天气记载这些主题方面都适合学生开展长时探究，这个长时探究应该不仅仅局限在课堂内，课外的补充也应该成为重要的一环，毕竟科学还需要应用于实践。

朱兴锋

要给学生充足的探究时间，我认为实验材料非常重要，在材料的合适选取、恰当呈现、正确操作上都是非常关键的。我们可以从实验材料上入手，来给予学生充足的探究时间。

喻伯军

教学的一些方法、技巧，需要自己钻研，也需要向别人学习、偷经验，每个学科教师都会遇到这样的问题，自己要做有心人，慢慢地就积累了很多方法了。 

金华竹飞 

还要有一些比较长期的评价机制，

嘉兴徐文武

学生习惯的养成关键还是教师，因人而异，那个年级适合培养学生的习惯？没有这样的说法吧

接手有个班级后，如果快一个学期了，老师还没有找到“收住”他们的招数，那就很难开展有效的活动了。

倪华东

经历一个较长时间的探究，最容易造成的尴尬就是学生偏离了探究活动，把注意力转移到无关紧要的事情上。所以这个目的的目标必须是让每个学生能够理解并接受，而这个活动的任务难度也是学生可以通过努力解决的。而教师怎需要作更多的预设。

[此贴子已经被作者于2011-4-20 0:02:53编辑过]

朱钻飚

我觉得虽然长时间的自主探究活动有利于学生探究的深入，但在具体操作中要根据具体情况而定，尤其是要根据探究任务的性质、学生探究品质等具体情况而定，不能一概而论！

陈梅娟

需要系列评价的方法（包括评价某一个活动、整个单元或学习的学生学习秩序、材料准备参与程度等）

嘉兴徐文武
即时评价和长效评价同样重要

喻伯军

我曾经听各种各样的课，学到了很多组织教学的经验。

秦爱军

找一个经验丰富的“老教师”,手把手带一段时间，重要的是自己要会学，肯学。

孟海林

何为长时探究，在课堂上，多长时间才算是长时。长时探究应当延伸到课外。

蓝智俊

课堂管理经验，要慢慢积累，不然就是教了几十年，也管不住学生，管不好纪律

朱钻飚

不同年级的学生的年龄特点不一样，即使是同一年级的学生，但他们的个性探究品质也不同，需要我们结合具体的探究任务展开激励和调节！

不能单纯的为长时间而长时间！尊重学生的探究需要更重要！

当然，教师调控得当，不断引导学生持续深入的开展研究，则更加好！我个人觉得高年级会更适合！

喻伯军

一个教师能够把学生吸引住、管理好，那么开展长时探究就不会遇到组织上的困难了。 

绍兴马瑛

高年级是该用实验器材来进行奖励性引导

陶华

说到最后，还是兴趣，没有了兴趣，任何方法都没有用，在学生产生了兴趣之后，再对学生加以规范，加以管理引导，才是合理的方法

朱钻飚

我个人觉得要保证长时间的自主探究活动需要三个条件：一是探究内容是可以进行长时间探究的，有长时间探究的内涵；二是学生又长时间自主探究的需要，三是教师能够不断引导、质疑，推进长时间探究活动不断深入的教学智慧！

邹小斌

长时探究这个主题个人觉得并不适用所有科学的主题，有些课堂比如武下第四单元第二课讲天文历史的，并不适合学生做长时探究，学生缺乏材料、缺乏知识基础，也就不足以将主题进行合作探究。不过，如果我们能在课外提供一些知识铺垫，让学生通过剪报、阅读、视频、书籍等途径知识的积累和收集，可能这些主题做协助讨论倒是可以的，至于讨论的效果和成果，与教师先前的准备工作和孩子们的资料收集工作密切相关，不是很容易操作。

陈晓政

和学生建立良好的情感，能够很好的交流和沟通，与学生亲近，让学生自主地喜欢你，喜欢你所教的学科——科学。

马利杰

这个故事与“禅”有关。

话说一个小和尚随禅师学习三年，觉得自己学得不错，准备下山。
  师父没说什么，只是带他到大堂。随手拿出一个碗并往碗里装满大石块。问：“满了吗？”
“满了！”小和尚信心十足的说。
  师父没说什么，拿出一些较小的石粒，小石粒顺着大石块的缝隙滑了进去。再问：“满了吗？”
“满——了——”小和尚说得有些迟疑。
师父又拿出把沙，沙很快钻进了石块间的缝隙。又问：“满了吗？”
小和尚无语。
师父拿出一杯水。缓缓地浇上去，水、石、沙很好地结合在一起。“满了吗？”师父还问。
小和尚若有所思地离开了……

最初看到这个故事，让人想到的是“山外有山，人外有人”“学无止境”……
  语文特级教师孙双金的一篇文章，他对这个故事进行了再思考。结尾，师父问小和尚：“假如，我先往碗里放水和沙子，那还能把大石块放进去吗？”这问题如当头棒喝，让我震惊。顺着孙老师的思路，我也反问——基础教育，小学教育，小学科学教育里的“大石块”是什么？是我自己平日里常常挂在嘴边的“学科兴趣和科学素养”吗？……
  先弄清楚是什么，然后按“序”做，相信会收获更多！

嘉兴徐文武

叫得出学生姓名也非常的重要，当你盯住他的眼睛，叫他姓名的时候，很多学生会不好意思不和你合作的
现在我们科学老师往往教多个班级，快速地记住学生的特点，尽可能地叫得出学生的姓名非常要紧

嘉兴岳建霖

教给学生小组探究的方法很重要，我觉得可以这样考虑：1、小组探究的方向把握，由组长负责，选好组长；2、对材料的控制，使用时使用，其他时间绝对控制，除非交流时需要演示；3、组内发言有一定规则；4、引入实验记录，一开始可以采用指定记录员，后期可以轮流制。

[此贴子已经被作者于2011-4-20 0:04:04编辑过]

绍兴金伟平

如果每个教师都关注规则，并使评价具有持续性，会慢慢改变现状，让长时探究可实施

绍兴韩桂英

兴趣不是靠“奖励”得来的，本生一种发现、一个惊讶就是最大的成就感

绍兴马瑛

以奖励来更进一步激发兴趣不也是一种好方法吗

杨君

多外出学习，并把好的方法记录下来，回来自己试用。我这两年平均一两个星期就出去学习一趟，感觉蛮有收获的。

嘉兴岳建霖

兴趣也需要氛围，如果周围的人都有这个兴趣，你会自然而然的受到影响，培养兴趣教师可以采用以点带面的方法。

绍兴沈洁

学生有了自主探究的时间，可是效果并不理想。怎么办。教师指导过，对实验过程中的注意点也进行了强调。就如今天刚上的《我的水钟》，学生在课堂上做时，有不少小组把瓶子打翻了，水到处流，一节课下来，完成的小组并不多。本想在课外让学生动手去做，可想看看课堂上学生的经历过程，发现的问题有些让人意料不到。我们的科学课提倡在玩中学，可发现学生似乎玩性比较重。

喻伯军

绍兴沈洁：你已经开了个好头，不要想一步登天，坚持下去会慢慢好起来的，相信学生。 

嘉兴徐文武

多管齐下，黑猫白猫，能抓得住老鼠就是好猫

办法不是唯一的，奖励是办法，引导是方法，连哄带骗也是可以的，因人而异

绍兴韩桂英  

只是发现五六年级，男孩子特爱上科学课，因为他们从动脑中得到了真正的快乐，而三四年级出于新奇，惊讶多一些！

陈荣林

给学生长时间探究，要恰当把握学生的情况，尽量避免高估学生和低估学生情况的产生。

李豪

学生自主探究不等于完全放开让学生去做，教师的主导地位必须体现出来后才能让学生进行有目的的，有兴趣的，探究活动。   做到有的放矢。

  案例：昨天，观摩了 在一个市级优质课评比活动中（因涉及到优质课评比的前后排名顺序，省去市级名称），一节课中，在教师的有效语言的，姿态语的指导下，给孩子充足的时间，获取了有效的结果。而在另一节课中，教师给孩子们很多的时间进行了讨论，探究，结果科学课严谨的逻辑思维训练成了松散的转牛角尖。

两节同样的是为了给孩子们充足的自主探究活动，却受到了不一样的效果。造成这个结果的因素有很多，教师的自身素质，学生情况等等。然这两节课的教学中，一位教师进行了有效地指导和目的明确性，给孩子们的自主探究指明了方向，从而获得了成功。一位教师大胆地放开了，让孩子们在自己的想法中开始自主探究，开始了头脑风暴，结果是一盘散沙。

这个案例的课例是一个单元的“终结课”，所以探究的目的是指向性极强的，需要合力来完成的，而非要进行分力探究。

自主探究除了，教师的引导外，还有和教学内容有关，在不同阶段，自主探究的自由度是不同的。

以上纯属个人想法，愿和大家一起分享，探讨这个很有意义的话题。

感谢兔子老师组织次话题，激起科学课的新看法。

冯卫洁

是的，给学生时间，让他们去自己发现问题，解决问题，但是并不表示什么都可以放手，给学生时间，就要让他们高效率地研究，所以放手什么还是要课前想好的。

童永才

“让学生有充足的自主探究时间”必须与教师有效指导结合起来，教师指导到位而且简练，学生才有充足的自主探究时间，但这是有难度的。听了许多公开课，发现很多都是教师指导过多，学生探究时间过少。教师为了自己的精彩，舍弃了学生的精彩。

太可惜了，周五晚没时间上网，不能与大家“沙龙”了，提前留脚印。

徐春建

“让学生有充足的自主探究时间”是值得提倡的。但是，必须保证学生在充足的自主探究时间中获得真正的、有益的、高效的发展，而不是低效的放羊。要避免这一点，教师在教学前必须预先处理探究主题，力求做到主题单一。只有主题单一，孩子才能实现“一英寸宽、一英里深”的有效探究。如果探究主题不明或斑杂多向，孩子是不可能在充足的自主探究时间中获得真正的发展的。

喻伯军老师撰写的《追求简约的课堂》也阐述了类似的观点，我认为这将是今后很长一段时期小学科学教学所研究的教研主题，建议大家仔细阅读。

小结：确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会：

1、科学课中学生学习习惯的培养和学习科学兴趣的培养。学生产生了兴趣之后，再对学生加以规范，加以管理引导，才是合理的方法。

2、教师备课的充分性。

3、材料呈现的完整和精确性。可以让学生自己准备实验材料。用材料引导学生、吸引学生，调控学生。

4、教师巡回指导的有效性。教师的主导地位必须体现出来后才能让学生进行有目的的，有兴趣的，探究活动。教师有效指导结合起来，教师指导到位而且简练。 

5、实验后的汇报应该适当的“扶”适当的细化，适当的深入。引导学生把自己探究思路方法用自己的语言表达出来

6、“让学生有充足的自主探究时间”是值得提倡的。但是，必须保证学生在充足的自主探究时间中获得真正的、有益的、高效的发展，而不是低效的放羊。要避免这一点，教师在教学前必须预先处理探究主题，力求做到主题单一。只有主题单一，孩子才能实现“一英寸宽、一英里深”的有效探究。如果探究主题不明或斑杂多向，孩子是不可能在充足的自主探究时间中获得真正的发展的。

7、（1）、小组探究的方向把握，由组长负责，选好组长；（2）、对材料的控制，使用时使用，其他时间绝对控制，除非交流时需要演示；（3）、组内发言有一定规则；（4）、引入实验记录，一开始可以采用指定记录员，后期可以轮流制。

[此贴子已经被作者于2011-4-20 0:05:20编辑过]

王海花

真快，一眨眼已经超时。 今天大家的积极参与，让我们受益匪浅。

网络沙龙的结束并不代表我们对这一主题思考的结束，大家如有更深入的思考或不同的见解，请在这次网络沙龙纪要贴后跟帖发表自己的观点。

陈建秋

本次沙龙，采用了协作组网站和协助组QQ群同步进行的方法，得到了广大协作组注册会员和其他嘉宾的大力支持，讨论的氛围十分高潮，也可以看出“让学生有充足的自主探究时间”这一主题确实已经成为当今科学课中的一个热点问题。

截止现在（2011年4月15日20时32分），共有36人参与协作组网的讨论，组内访问654次，热度指数260，参与人员有：陈建秋、杨君、冯卫洁、李豪、童永才、陈晓政、徐春建、王海花、陶华、王琦峰、王伟勇、蓝桂勇、林志、喻伯军、马利杰、桑建辉、蓝智俊、史佰友、邵惠英、陈园园、吴韦春、骆玲玲、邱良川、孟海林、陈静、蓝建云、朱兴锋、吴丽芬、岳建霖、陈梅娟、吴芳、韩桂英、倪华东、朱钻飚、邹小斌、秦爱军。

有思想才有方向，有思考才有行动，期待大家把本次沙龙的讨论继续下去，更希望把大家在交流中的经验体会在自己的教学中实施，从而真正体现让学生自主探究，并且是长时间的自主探究。

这次讨论的过程中也存在着问题：1、大家在交流中缺乏实例；2、相互之间的互动略微混乱；3、网和群的同步讨论容易让大家顾此失彼；4、屏幕更新过快，许多精彩的发言没有被重视；5、缺乏专家系统的指导策略。

喻伯军

今天的活动组织的很好，从确定主题、发通知、展开讨论，都做得到位。大家的研讨也非常踊跃，展示了我们良好的学风。特别是QQ群先发言，再贴到协作组论坛的操作方法，提高了研讨效率。希望我们坚持下去，把协作组的活动搞得更好。今天，省教研室发布了协作组的文件<http://www.zjjys.org/wjtz/wjtz/201104/2944.html>，以后还要给管理员发聘书，希望协作组管理员尽心尽责，把网络教研做得更好，为我们的所有老师提供更多帮助。

王海花

引用喻老师的话“已经开了个好头，不要想一步登天，坚持下去会慢慢好起来的，相信学生。”也相信我们，会做得很好。

总结：这次网络沙龙只进行了90分钟，在90分钟里特别感谢喻伯军老师和丽水地区以外积极参与的老师，同时也感谢丽水地区参与讨论的老师，这次主题网络研讨并没有到此结束，纪要会在浙江小学科学论坛中贴出，希望广大专家和老师继续关注和交流，特别是确保学生拥有较多自主探究时间的有效策略或实践体会方面希望得到大家更多的经验和思考。

[此贴子已经被作者于2011-4-20 0:07:43编辑过]

整理的非常细致，清晰。学习了！

而且能够请到喻老师一起研讨，真幸福！

[此贴子已经被作者于2011-4-20 7:01:54编辑过]

这种讨论好，很有深度。保存学习。

细致，辛苦了！

这学期学校的主题教研活动就是围绕着“课堂教学中的长时间探究策略”展开，并且贯穿于自己的常态课堂教学。我想，这也需要我们教师的长时间实践研究，才能形成一定的方法策略，同时应用到我们的课堂中。

[此贴子已经被作者于2011-4-22 23:22:49编辑过]

此帖第一楼哪里点击下载，再试试看，能下载的。