《食物链和食物网》教学设计
杭州市胜利小学 陈滔
█教材分析
《食物链和食物网》是小学科学（教科版）五年级上册“生物与环境”单元中的第五课。如果说前面几课认识的是生物与水、温度、空气、光等环境因素的联系的话，本课的认识已经进入到生物与环境中的其他生物联系的认识。
“生物与环境”中的环境一词，自本课开始，就从原先较为狭义的非生物因素组成的环境推进到包括非生物与生物因素的“环境”了。生物与环境中其它生物之间的联系仍然是一个大话题，作为开始阶段的本课从最易为小学生学习认识的食物联系开始，并在本课中初步完成用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间食物联系的认识，并为后面的生态瓶活动、对生态平衡的认识打下基础。
█教学设计
【教学目标】
科学概念：
1.“生物与环境”中的“环境”。知道生物的生存受周围各种因素的影响，包括非生物和各种其他生物。
2．食物链与食物网。知道生活在同一区域的生物之间是有食物关系的，像链环一样的食物关系称为食物链，多条食物链组成复杂的网状食物关系称为食物网。
3．生产者与消费者。知道食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费其他生物制造的食物的生物叫做消费者。
过程与方法：
能从食物联系的角度观察生物与环境。
1．能在给定一组有食物联系的生物的情况下，画出相应的食物链与食物网。
2．能发现周围环境中一些生物的食物联系，画出比较简单的食物链与食物网。
3．能推测食物链或食物网中某一种生物数量的变化可能引发的食物链与食物网的变化。
情感态度与价值观：
1．感受到人在食物链或食物网中所处的位置。
2．意识到任何生物不是独立存在的，它们之间都存在着复杂的食物联系。
【教学重、难点】
在食物链和食物网的探究活动中，感知区域内的生物存在着复杂的食物联系。
【教学准备】
教师：课件、简单食物网模型。
学生：空白卡片若干、笔、胶水、活动记录单等。
【教学过程】
一、村边水稻田中的生物与它们之间的食物联系
1．村边水稻田里可能存在的生物。
2. 分析这些生物之间的食物关系。
3．研究一组有食物联系的生物，理解什么是食物链、生产者及消费者。
4．找出水稻田里更多的食物链。并把水稻田里生物的食物联系形成食物网。
二、森林中的食物链与食物网
每人完成森林中的三条食物链与一个食物网，并进行小组交流。
三、应用与拓展
1．根据一个生物画一个食物网。
2．食物网中生物之间的食物联系。
3. 教师演示，在食物网中“去掉”一种生物，感受其对食物网的影响。
█试教体会
在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。
因此，教学的第一个环节并不是从单一的一条食物链或几个有链性食物关系的动物开始教学食物链，而是从一个较大的环境着眼，呈现学生的原有认知，推测生存在其中的生物，并发现这一区域的生物存在着食物联系。
第二个环节则让学生将有食物联系的生物用线段连起来，形成一个复杂的生物之间的食物联系，然后从中找出一组食物联系，从能量流动的角度建构正确的食物链概念和书写，进而将这个食物联系网络补充上代表能量流向的箭头，形成多条食物链，最终成为一个复杂的网状食物关系即食物网，并通过找出其他自然环境中的食物链和食物网进行巩固。
第三个环节需要让学生感知任何一个区域的生物都不是孤立的存在，在它周围必定存在和他有食物关系的各种生物，并以一个生物画出一张食物网。最后通过一个简单的食物网模型游戏，让学生体验食物网中各种生物的复杂联系。
通过试教，我们发现，学生在本课中的思维发展已经不仅仅局限在食物链和食物网中了，而是能够科学地去看待每一个生物，并且能有效地联系起与之相关的各种生物（甚至是和人类的关系），灵活地运用到日常的生活中。
█个人简介
陈滔，男，大学本科学历，2003年8月从杭州师范学院毕业后任教于浙江省实验学校——杭州市胜利小学至今，一直担任小学科学教学。
陈滔老师在教学中善于思索、勇于创新，注重扎实、有效、快乐的课堂教学，能积极向其他优秀老师学习课堂教学艺术和常规教学管理的经验。他在课堂中有独特的教学风格，以幽默的教学方式调动学生的积极性，用科学的思维点燃学生学习的激情。
主要荣誉：
1．2006年被评为 上城区优秀教师
2．2007年被评为 上城区第11届中小幼教坛新秀
3．2007年《比较柔韧性》一课荣获 杭州市小学科学优质课二等奖
4．2008年被评为 杭州市“教改之星”
5．2009年被评为 杭州市优秀少先队辅导员
6．2009年被评为 上城区最受学生欢迎教师“百合奖”
7．2010年《证明地球自转》一课荣获 杭州市小学科学优质课一等奖第一名
