探寻简约 追求高效课堂
--------2011年丽水市小学科学研修班活动体会
景宁县 12号学员 潘海娟
3.25-----3.28本人作为市小学科学骨干教师研修班的成员参加了在庆元县举行的丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动。本次会议为期两天半，主要有以下几项活动：
丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析活动 |
一 |
课堂教学研讨 |
1、庆元 胡大志《热是怎样传递的》
2、缙云 马丽杰《斜面》
3、青田 徐巧媚《物质发生了什么变化》
4、龙泉 曹龙根《食物中的营养》
5、遂昌 蓝智俊《磁铁的磁性》 |
二 |
研修班学习阶段小结 |
莲都 陈建秋“路在脚下 还有沿途的风景” |
三 |
四年级市抽测质量分析 |
市小学科学教研员 杨宗亮老师 |
四 |
专家引领 |
省教研室、国家特级教师 喻伯军 |
两天的活动安排的很紧凑，虽然有点累，虽然没能更多的欣赏庆元的秀美风景。但此行是有很大的收获的，对于“简约的小学科学课堂”有了更深入的认识，相信会更快得引领自己的教学。下面我将结合喻老师的报告和五堂研究课谈谈对自己的启发。
一、简约课堂的根本是为了追求高质量的教学效果
在这次会议上老师们一致认同“简约并非简单”，简约的课堂并
不是简单的课堂。喻老师也指出：简约课堂的提出是相对之前的“华丽课堂”而言的，简约是给课堂瘦身，是删繁就简，它不是降低教学目标，是要求保证重点，也不是教学手段的简单，而是追求巧妙的教学，是用典型的、有针对性的材料来科学探究，是为了让学生有充分的自主学习机会。追求简约的课堂要求教师转变教学观念，通过教师教学行为的改变，促进学生学习方式的变化，从而实现课堂教学方式的改变。总而言之，简约不是目的，高效才是识最终的目标。
二、我们离简约但高效的课堂还有多远
本次会议的主题是“构建简约的课堂”。承当本次活动课堂教学的五为教师都根据主题的要求进行了精心的准备，并在会上做了精彩的呈现。胡大志老师《热是怎样传递的》活动设计指向明确，简约明了；马丽杰老师的《斜面的作用》对教材做了整合，将活动合二为一，简约而高效；其余老师也在教师引导、材料准备等方面体现出了简约课堂的一些要素与特征。当然在课后的研讨交流中，我也发现我们虽然明白简约课堂的基本模式，但在实践教学中还是会受很多因素的影响，以至于课堂教学效果达不到课前预设的那么理想。如《磁铁的磁性》一课的教学的导入环节，教师采用了小魔术的方法，却只停留在了引出磁铁这一作用上，其实当学生猜出是磁铁时，教师可以追问“你是怎么知道的？”这样就能直接引入到本课的主题“磁性”上，也有利于找准探究的切入点。又如，在探究时教师总是不相信学生的思维，出现指导过度，导致教师领着学生探究，这样的探究可以定位在走过场，不利于学生思维的发展，这样的探究活动是简单了，但不是简约，简约的探究应该是有深度的，学生是有提升的。
三、怎样实现简约的课堂，高效的质量
参与了五堂课的观课、评课活动，并聆听了喻老师的报告，再反思了自己的教学后，我认为要实现简约但高效的课堂教学，我们还得多学、多实践、多反思、再尝试、再提升，教学之路没有捷径，还得是扎扎实实地前行。以下几点是我在今后的教学中要去关注的：
1、关注自己的教学行为，并有所改变
其实很多时候学生是很无辜的，当他学得不好时，做为教师的我总是指责他“为什么学不好？”这样的问题从今以后，要多问问自己“学生为什么学不懂？”如此，教师才会更多的反思自己的教学，从而改变自己的教学行为。我们可以通过观察学生的学习状况入手来改变自己的教学行为。从听课到观课、看课，在课堂上沉下心来研究学生如何学习，如何探究，从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教，发现自己教学存在的问题，并改之，让教学更符合学生的真实状况。
2 、对学生的前概念作出较为准确的判断，找准教学的切入点
科学探究五环节中的第一环节是创设情境，引出问题或者是引起认知冲突。在很多时候，教师总是想尽办法整出一个“漂亮”的课堂导入，并误认为整堂课成功了一半。这样的设计，首先，教师考虑的是听课者的视觉效果；其次，很多时候学生是被搞的云里雾里，反而更不明白要研究什么了；再次，这样的设计花时多，但效果却不佳，要么高了，要么低了。在教学中我们要明确课堂导入在学生角度的作用是激发兴趣或产生疑问。所以，要考虑更多的则是怎样的导入才是符合学生的需求，我们要做的是在备课是别忘了备学生，了解学生的原有认知，再确定教学的起点。如〈磁铁有磁性〉一课的教学导入，我就很赞同喻老师的方法，三问知根底，“玩过磁铁吗？”“知道磁铁有磁性吗？”“磁性一词你们是怎么理解的？”
3、确保给学生较长的动手探究活动时间和空间
STC教材有个很显著的特征就是学生自主动手操作的时间很长，探究味很浓厚。相对应我国的科学课堂，也有动手操作的环节，但在时间上很难得到保证，往往是学生望春秋水的等待，却是昙花一谢的结束了，严重的束缚了学生的思维和动手能力。出现这样的现象原因可以归结为：教师不相信学生的能力而指导过多；教师对学生的标新立异不能准确认识，或缺乏处理能力；为了能得到准确的数据，好顺利的得出结论，进行顺利地教学……
怎样给出足够的探究时间呢?这个要与教学内容相匹配,没有硬性的规定。我们可以从这么几个方面来改进，一是，问题的提出与聚焦带点难度，带点挑战性；二是，教师的指导时间不要超过学生动手的时间；三是，学生实验时，教师要观察学生的实时状况，并作好跟进和帮助；四是，准备好充足的，有结构的学习材料，五是，教师自身加强学习教学建议，深刻地认识到足够的时间是探究有效性的保证。
庆元之行虽然已过去，但走进简约课堂的路已在脚下。相信庆元之行会是我前行的有力基石！
[此贴子已经被海儿于2011-4-18 19:25:29编辑过]
