[教学实录及反思]
获“杭州市新课程‘课堂实录——专家点评——反思与成长”评比三等奖
《 电路出故障了 》
杭州市学军小学 陈斌执教
杭州市学军小学 陈斌执教
杭州市学军小学 陈斌执教
【课堂教学实录按时间：0～10，10～20，20～30，30～40（45）分四个时段记录】
0～10
一、创设情境，继续关注电路相关问题
1、教师：（出示小灯泡、电池、电线、灯座、电池盒），你能用这些材料使小灯泡发光吗？
学生：可以啊。
(学生进行实际操作活动。)
（操作活动很快就完成了，但是很多组接亮小灯泡后没有主动切断电路，一直让灯泡亮着。教师发现此情况，及时进行了处理。）
教师：灯泡接亮之后，我们该怎么办？
学生：要进行整理。
学生：要把灯泡弄灭，否则浪费电。
教师：需要把装置全部拆开吗？
学生：把电池盒旁边的电线拆下来就可以了。
学生：切断一边就可以了。
教师：为什么切断一边就可以了呢？
学生：把电切断了，灯泡就不会亮。
学生：切断后不通了，电就流不过来了。
2、教师：刚才，灯泡能亮起来，能说一下主要原因吗？
学生：有电通过。
学生：可以说得具体一点，电从电池出发，经过电线到达小灯泡，又从另一根电线回到电池，所以灯泡就亮了。
学生：电从电池正极出发，经过电池盒一端和一条电线到达小灯泡一端，然后再从小灯泡另一端，经过另一条电线从电池盒另一端回到电池的负极，灯泡就亮了。
（不用教师点名，学生们自己站起来发言。当一个学生发言时，其他学生都用目光注视着他（她），在倾听的同时，思考、采纳或提建议、意见。在后面的学生发言中，这样的情况一直持续。）
教师：说得不错。在前边的课里我们已经研究过。这个由电池、电线、灯泡组成的电流动的环路叫电路。（板书：电路）
二、对故障电路和检测方法的分析
1、教师：灯泡亮了说明电流经过灯泡了，那么电流经过是不是灯泡一定会亮？
学生：肯定可以的。
学生：如果灯泡需要的电很多，我们的电池电量不够，会不会灯泡不亮呢？
学生：我认为有可能，这个也很正常吧。
学生：我觉得，灯泡不亮就可以说明没有电流过。
学生：我觉得，要看你主要目的是什么。
教师：可以说得具体点吗？
学生：如果是用来检测灯泡的，那我们必须保证电池和其它比如电线之类的可以正常使用，我们可以说电流过灯泡就一定会亮，除非灯泡坏了。如果我们不是检测灯泡，那么这个问题就需要全面考虑。
教师：说得不错，考虑要特别全面。电量不够灯泡也可能不亮，但是没有电流经过灯泡，灯泡肯定不亮。
2、教师：（出示一个故障电路）这个电路的灯泡没亮，可能是什么原因造成的？
学生：我认为原因很多，就像刚才他们说的，可能是灯泡坏了，也可能是电线。
学生：还有电池盒、灯座都可能引起灯泡不亮。
学生：电池没电也可能的。
学生：还有那个连接的问题，像上节课中，电线没连牢，结果灯泡就没亮。
学生：是的，哪一部分出了故障，电流就断了，灯泡就不亮。
学生：如果电池没什么电，电不强，也会引起问题，那也算是电池的问题。
教师：灯泡没亮，这个电路就有故障。我们来整理一下，请从1号抽屉拿出表格，把可能造成小灯泡不亮的各种原因填在表格第一列中，每格一个。
学生：老师，有没有这种可能——灯泡坏了电线也坏了？
教师：你的想法很不错，其他同学怎么想？
学生：有可能。
学生：故障电路的出现，可能是一个原因造成的，也可能是两个或者更多原因造成的。
10～20
教师：假如我们要检测电路中各个部分是否存在问题的话，需不需要每个部分都检测？
学生：我觉得有必要，要不然怎么知道问题出在哪里。
学生：那不一定，假如我们测出电线有问题，那么换一条电线，看看灯泡会不会亮，假如亮了，其他的部分就不用检测了。
学生：我同意。我觉得检测过程可以注意一个顺序，比如，我们组先怀疑哪个部分有问题，就可以先检查那个部分。
3、教师：你们的想法很不错，讲求检测顺序，会省下很多时间。我们怎么才能找出哪个部分有问题呢？讨论一下。
（学生进行为时2分钟的讨论。）
教师：说说你们的检测方法。
组1：我们组选择用新的材料换掉原来的那个，看看问题在哪里。
组2：我们组先观察，看看电路连接等表面上容易观察到的问题，然后再有顺序地替换新的材料。
组3：老师，我们觉得替换新的材料很麻烦，可不可以做一个什么仪器，可以用来检测这个故障电路中的问题。
教师：三种方法：直接观察、一个个替换、用装置检测电路中的各个部分，哪种比较科学、便捷？
学生：当然是用装置检测。
学生：如果眼睛都能看出来，就不用啦，不过看不出来最好用装置检测。
三、完成电路检测器的制作，并进行检测指导
1、教师：今天我就给大家带来了一个检测装置（出示刚才同学们组装的电路装置），它有个名字叫电路检测器。（板书）
学生立即小声议论起来，并关注自己桌上那个被切断的电路。
教师：（演示）为了方便使用电路检测器这个检测工具，我们在刚才切断电路的地方加上一根电线，然后两条检测线的检测头互相碰一下，看看检测器上的灯泡会不会亮。（板书：自检）请你们试试。
学生操作后：可以了，可以亮了。
教师：自检的结果说明这个检测器可以正常使用。知道怎么用吗？（出示电线）你会检测它吗？
学生：把检测器上的电线拆开，然后换成这个。
学生：不用吧，这样不是很麻烦，直接连在检测头上就可以了。
教师：要不要把原来检测器拆开，把这根电线装上去？
学生：我觉得不需要，所有要检测的部分都只要在两根检测头之间连接一下就可以了。
学生：把它连接到两个检测线之间就可以看出来了。
学生：我认为只需要连接到检测器这个电路中就可以了。
教师：为什么呢？
学生：刚才说这是一个电路，只要原来的连接小灯泡可以发光，现在加一根电线进去，让电流经过，小灯泡亮了，就说明这根电线没有问题；
学生：我觉得，就是看看电能不能正常经过这根电线。
学生：我认为电流经过检测器灯泡亮了，就说明这根电线没有问题。
教师：检测器作为一个检测工具我们不应该把它拆开，只要把被检测部分连接到两根检测线之间就可以了。
2、教师：那么检测的时候要不要拆开原来的故障电路，一一检测？
学生：应该不需要，这样很复杂。
学生：这样就破坏了原来的故障电路，会搞得很乱。
学生：直接连到需要检测的那个部分上面，很简单的。
教师：还没搞清楚真正的问题在哪里，我也建议不要拆开故障电路。
20～30
教师：（演示）把检测头对在灯座两边，测灯泡是否有问题，检测器的灯泡没亮。能确定被检测的灯泡有问题吗？
学生：不可以，因为还有灯座呢。
学生：灯座坏的话，也会直接影响检测的。
学生：把检测头对牢灯泡和灯座两个接触部分上，这样容易检测。
学生：或者在发现这个问题后，先检测灯座的问题，然后再进行判断。
教师：可不可能是检测器本身不好使用或者你检测不认真造成的呢？怎么办？
学生：可以把检测器两个检测头接触一下，看看灯泡会不会亮。（教师手指板书中“自检”两字）
学生：可以认真地在同一个地方检测多次。（板书：重复检测）
教师：科学的检测方法很重要。
假如刚才的检测，检测器灯泡亮了，能确定灯泡是正常的吗？
学生：那肯定可以正常使用。
学生：是的。
教师：（指着电路图中容易形成回路的部分）会不会是由于电这样流通的呢？
学生：那不如把这边拆开（容易形成回路的一边），切断电路。
教师：需要这样做吗？
学生：这个很重要，要不然就不科学了，没法判断。
学生：切开故障电路一端就可以了。
教师：这点很重要，我们需要切断连接来进行检测。
教师：电池检测的时候要注意什么问题呢？
学生：电池的正负极连接好像会影响电流通过，我玩赛车的时候都是正极和负极连在一起的，然后负极又和正极连，这样电流才会通过。
教师：的确如此。
四、对故障电路进行科学检测
1、教师：现在就请你们检测自己组里电路的故障。注意，检测到问题后记录下来，并到这边拿新的材料进行替换，使电路中的小灯泡亮起来。
2、学生检测活动。（教师密切关注孩子的行为，及时地给予帮助。）
30～40
2、学生检测活动。（教师密切关注孩子的行为，及时地给予帮助。）
bbb3、汇报检测情况，分析存在的问题
教师：大家的检测情况怎么样？
组1：我们组已经把问题解决了，是一根电线有问题。
组2：我们组是灯泡坏了，还有一根电线坏了。换了新的灯泡刚开始也没亮，后来发现连接上有点问题，现在解决了。
组3：我们发现我们的灯泡是好的，是灯座有问题。
教师：使灯泡亮起来的小组举手。（有4个小组的灯泡还没能亮起来）你们能不能说说碰到什么问题了吗？
组4：我们组检测出来，是两根电线有问题，但是，换了新的电线，还是不亮，所以我们现在怀疑其它的部分会不会也有问题。
学生：会不会是连接的问题造成的啊？
组5：我们发现一个灯座有问题，灯泡是好的，现在换了灯座，可是还不亮，我们在想是不是灯座和灯泡的连接有问题。
组6：我们组还没测完，好像很多问题，我们测了好几遍。
学生：你们把有问题的部分记录下来，分析一下赶紧换材料。
学生：可以边测发现问题边换材料，直到没有问题为止。
组7：我们的问题也一样，发现电线和灯泡有问题，但是换了新的还是不亮，在考虑是不是换了新的材料后连接上又出现问题了。
学生：连接上很容易出问题的，刚才我们组就是这个问题造成的。
4、教师：困难不少啊，解决一个问题的过程中又出现了新的问题。大家有没有想过，新材料是不是都可以正常使用呢？要不要对拿来替换的新材料进行检测呢？
（大部分学生表现得非常惊奇，随即开始小声地讨论）。
学生：我觉得很有必要，刚才我们组没测，到后来才发现是这个问题。
学生：难怪我们组同一个材料换了两次才使灯泡亮起来。
五、小结及课堂延伸，强调检测器正常使用范围
1、教师：我们通过自己的研究，用电路检测器排除了故障电路的问题，使灯泡亮了起来。没排除故障的电路，会替你们保存，下课或者放学时可以继续来进行检测和修理。简单整理一下桌面。
2、教师：这个检测器只能检测用干电池连接的电路，不能检测220v的家用电路，会有触电的危险，希望大家引起重视。
（板书：有生命危险）
下课。
教 学 反 思
这是一节区的研究课，研究主题是如何充分地开展课堂探究活动，根据实际教学目标结合学生的发展需求，调整课堂教学策略，关注学生思维发展，从而增加课堂教学效果。整节课用时40分钟时间，但是学生持续的研究兴趣远远超出了这个时间，所以，课后仍有很多同学围在实验桌前。
本课是电单元的第四部分内容，学生在经历从“点亮我们的小灯泡”到“让更多的灯泡亮起来”的活动中，会碰到灯泡点不亮的问题。他们会迫切希望发现影响小灯泡发光的若干问题，并对故障电路进行检测、修理，顺着学生的思路，“电路出故障了”一课就顺理成章地进行了。整节课关注如何指导学生运用科学的方法进行检测，通过活动让学生理解电路检测的重要意义，并在此过程获得全面发展。整个过程是从了解电路的基本内容到对故障电路的分析，然后探究解决问题的方法，最后实施检测和修理。根据本校学生的实际情况、对科学检测过程和方法的理解，对教材进行了一定的处理。
反思本课教学的成败，重点把握和分析以下几方面：
1、合理地为学生发展需求提供指导
学生对电路检测的认识和理解情况不一，怎样进行具体指导是本课最需要解决的。
第一次施教中，指导过程只强调“自检”和“重复检测”，学生进行自由检测活动。学生的发展情况不理想——对某些测试现象的判断和事实不吻合：如对“回路”现象不理解；“电池”检测不清楚；对检测的顺序及修理过程中出现的新问题不够关注；对科学检测的认识感受不深，很多组检测活动较随意，优质思维时间持续不长。如何开展指导，特别是对于在线电路的检测是个难点。
因而，第二次设计的时候着重考虑：利用在线检测小灯泡和电池的过程，呈现检测过程中容易出现的问题，指导学生关注必须要注意的问题，理解这是影响科学检测的重要因素。从实际教学效果可以看出，在教师的指导下，学生对于科学检测意义的理解和科学检测方法的掌握是有很大发展的。而且，在教学中，我根据学生情况灵活处理课堂预设，调整教学策略，把学生的“问题”作为获取新的发展的机会和教学材料，给予一定的提示和指导，生成更加符合学生发展需求的新活动，达到一定的效果。
实际教学中，学生的差异在指导下还是存在的，需在以后的活动中不断培养。另外，利用问题指导与演示指导或者其它指导方式结合起来，取得更佳的指导效果需要进一步研究。
2、高度关注学生思维的发展
学生思维的参与度和参与质量关系着科学探究活动的效果，也是评价一堂课的主要因素之一。
基于这样的认识，我在课前尽可能地设计促发学生思维发展的结构活动，促进学生良好思维品质的形成。我关注学生思考问题的严密性，如何分析电路故障的问题，是不是要全部检测等等都是一个发展。思维的深度表现在用检测器检测灯座和灯泡时，分析检测器灯泡亮灭与真实原因之间的关系。思维的敏捷性、灵活性表现在对于外显问题和故障原因之间的联系，如何合理安排检测顺序，是否要重复检测等等环节。思维的批判性表现在对同伴认识和理解上的认同与否，提出相关改进意见，都为发展学生科学思维品质埋下伏笔。这些过程是紧密联系在一起的，某些环节某个层面的思维品质发展多一点，最终是希望学生能长期有这样一个练习和发展的过程，在若干节课里不断提高科学思维水平。
此外，我还认识到，合理地抓住课堂上学生反映出来的问题，能灵活生成一些比预想中更有意义的活动。如本课一开始，学生没有主动切断连接的电路，我及时提醒，并由此提问学生如何熄灭灯泡，思考只要切断电路某一部分即可切断电路，电流不通那么灯泡就不亮，从而为后续学生对故障电路的原因分析及检测中对于检测器单独一条电路的理解都是有帮助的，为学生思维发展创设基点，使后面学生思维发展更加顺利和有高的要求。
3、对科学检测过程的理解
为什么要“自检”和“重复检测”，为什么要断开原来的故障电路，对科学检测方法的理解很重要。我们进行一项检测活动往往有一个顺序，在检测前要分析问题可能存在哪个部分，决定检测的方法，根据检测现象推测问题存在哪里，修理之后分析仍旧存在的故障，再次进行分析和检测，再次修理。所以，科学检测过程是一个需要高质量思维的活动，是解决科学问题的一种方式。本课对此过程非常重视。
此外，学生查找出问题，拿新的材料替换时，不会先对材料进行检测。情况一，换上去发现灯泡还是不亮，继续检测，才发现材料有问题；要不，一直没有对材料产生怀疑，最后也未能解决电路故障。因此，我把这个问题也作为一个发展点，设计了发展性活动——特意安排一些有问题的替换材料，给学生一些困难，让他们去解决，促进学生对于新问题的认识，对于修理的常规顺序的理解。
4、学生自主活动时间的控制
科学课强调学生动手动脑学科学，学生对科学探究方法和科学知识的理解应用首先是自己动手动脑获取的，这也是我一直非常关注这样的，而这一切，需要足够的探究时间给予保证。整节课下来，活动安排有点紧凑，但是给孩子充分的分析问题、进行新的推测和检测修理的时间。省教研员喻伯军老师听完课后说，现在的课属于孩子自己探究的时间实在太少，这节课能单独给孩子大概10进行检测是可喜的，也很需要的。而且，有机会的话还可以多给些。
5、理解电路检测器作为工具的意义
学生进行自由检测时有一个小组把电路检测器拆开了，他们把检测器上的灯泡拧了下来替换检测故障电路中的灯泡。如何看待这样的问题，课后我仔细问了这组同学，他们说，把检测头放在小灯泡两端，灯泡没亮，他们怀疑灯泡可能坏了，也可能是电力不足造成的，所以他们这么做了，为的是更加科学。我告诉他们，检测器上任何部分能否正常使用都需要得到保证，这样检测器作为一个检测工具才能使用，否则就失去检测的意义了。他们说，他们刚开始的时候怀疑检测器。这个问题给我们一个信息，学生开始关注重要问题了，非常不错。
但是在课堂上，我对于这个意义的具体指导性活动设计还不到位，很多学生只是按部就班的利用检测器检测问题电路而已，对于检测这一条单独电路的认识和作为工具作用的检测器只是处于表面的理解。
6、探究中处处需认真对待
著名特级教师章鼎儿老师曾说，我们的探究活动不能99次认真，而1次是随随便便的。学生们在本课只是经历这样一个分析故障电路，从而进行检修的过程，但是从中可以体会到：活动处处要求我们认真对待，要细致全面的分析，要有理有据的判断，要全面并讲求一定顺序的检测，要积极关注修理中的新问题等。这当中蕴涵的是一种科学探究的方法、是一种科学态度、也能更好地激发学生参与学习活动。
课堂里每个过程都具有本身的意义，一方面需要根据学生在课堂里发展的需求适当调整课的发展过程，另一方面尽可能多得给学生创设科学检测的氛围，指导的过程尽可能适合学生。整节课下来，学生还是有所发展的，也越来越朝着规范科学的检测过程在发展。在此过程中，不断内化成为学生自己科学素养的重要一部分。
[此贴子已经被作者于2007-7-4 0:29:49编辑过]
