记10月20日靖江三小新蕊活动有感
上午先听了董老师的《细胞建模师》微项目课堂，董老师以六年级第一单元制作洋葱表皮细胞装片课程的拓展性内容设计了一个微项目：课堂以招募细胞建模师直接导入，激起学生的兴致，随机讨论出细胞模型的评价标准，说一说怎么样的模型才算是好的，将评价前置。简单回顾显微镜的使用方法和阅读学习单设计单后，学生们热烈地投入到了细胞建模的项目中。最后以画廊的形式将各小组的细胞模型展出，组间投票评选出一个最佳的小组，分享优胜点。这节课中，让我发现贯穿其中的就是“评价”，从课堂开始就关注评价标准，项目后期又引入组间评价，评价的主体多元化，不局限于自评和教师评价。
之后，新蕊各个小组都完成了组内的“科学学习评价智分享”，让我对科学评价又有了新的理解和认知。科学的学习评价能够准确地反映学生的学习情况，使教师能够及时发现学生的学习问题，并采取有效的措施进行干预。此外，合理的评价制度也能够激励学生更加积极地参与学习，提高他们的学习效果。
综上所述，科学的学习评价对于教师和学生都具有重要的作用。它不仅有助于教师诊断学生的学习情况，还能够促进学生的学习主动性。因此，在教育实践中，我们应该重视并加强科学的学习评价，以促进学生的全面发展。
（谢佳燕 湘师实验小学）
小学科学评价：培养学生核心素养关键
10月20日，我参加了小学科学评价活动，我深感教育评价的重要性和科学评价的必要性。
首先，科学评价的目的不仅仅是为了评价学生的知识掌握程度，更重要的是评价学生的综合能力和核心素养。小学科学课程应该注重培养学生的科学思维能力、创新能力和解决问题的能力。因此，评价应该以学生的实际操作和解决问题的过程为重点，而不是只看结果。这样的评价方式更能激发学生的兴趣和参与度，培养学生的实践能力和创新精神。
其次，科学评价应该采用多种形式和方法。单纯依靠一次考试来评价学生的能力是不全面的，并且容易造成学生的厌学情绪。小学科学课程应该注重培养学生的观察能力和实践能力，因此，观察和实验应该成为科学评价的重要组成部分。当然，观察和实验的结果不仅仅是正确与否，学生的思维过程和分析能力同样重要。因此，课堂作业、小组合作、实践报告等也应成为科学评价的重要内容。
再次，科学评价应该注重学生的个体差异和多样性。每个学生都是独一无二的，不同学生具有不同的学科兴趣、学习方式和潜能。因此，科学评价应该承认学生的个体差异，关注学生的个人发展和潜能挖掘。而不是简单地按照统一的标准给予评判。小学科学评价可以通过综合素质评价和个人发展档案等方式来关注学生的个体差异和全面发展。
最后，科学评价应该与教学相结合，形成良性循环。教学和评价是密切相关的，评价结果不仅仅是评价学生，还能帮助教师发现问题，改进教学方法和策略。小学科学评价应该与教学相结合，通过反馈信息来改善教学质量，促进学生的学习进步。
通过这次活动，我对科学评价的意义和方法有了更深刻的认识。科学评价不仅仅是为了评价学生的知识水平，更重要的是为了培养学生的科学思维能力、实践能力和解决问题的能力。小学科学评价应该多样化，关注学生的个体差异和全面发展。科学评价与教学相结合，形成良性循环，促进学生和教师的共同进步。我相信，只有通过科学评价，我们才能真正发现学生的潜能，培养未来的科学家和创新者。
（许傅春 湘师实验小学）
新蕊活动收获与分享
十月二十日能够作为新蕊教师成长共同体到靖江三小参加活动，活动期间听取了董烨垭老师基于微项目以及综合教学评价为主体的《细胞建模师》一课，课中由一份细胞建模师邀请函为导入，激发学生兴趣。紧接着通过观察长久装片，学会使用图画和文字的方式记录观察到的细胞。开展自主探究的构建模型活动中，进行了自评，互评以及优化等过程。强调评价在教学过程中的指导、优化作用。
在第二项活动“智分享”中，七个小组制作海报依次分享，对于课标当中的教学评价有了更加深刻的理解。促进学生主动学习：科学教学评价可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在学习中变得更加主动积极，提高学习效果。
培养综合能力：科学教学评价注重培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力，使学生全面发展，提高综合素质。促进教学内容的优化：科学教学评价可以反馈学生学习情况和理解程度，有助于教师及时发现和解决教学过程中存在的问题，优化教学内容和方法。激发学生创新思维：科学教学评价鼓励学生进行实验和观察，培养学生的观察、思考和创新能力，激发学生的科学探究兴趣。促进学生的合作意识和团队精神：科学教学评价可以通过小组讨论、合作实验等方式促进学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。小学科学教学评价可以提高学生的学习动力和学习效果，培养学生的观察、思考和创新能力，促进学生的合作意识和团队精神，对学生全面发展起到积极的促进作用，今后应在教学过程中尝试灵活应用多种评价机制。
（叶芸 贺知章学校）
“科学学习评价智分享”专题研训活动反思
今天参加了“科学学习评价智分享”活动。在活动开始，观摩了董烨垭老师的《细胞建模师》这节课，在新课开始，董老师以接收到学校任务：制作模型来布置场地来引发学生兴趣。简单回顾了观察方法以及观察工具-显微镜的使用，以及确定观测对象为洋葱表皮细胞后，董老师带领同学们开始共商标准，同学们都有提及到图作一致保持真实性以及美观度。确定标准后，董老师带领同学们基于真实观察，制作细胞模型，在观察、绘制、设计、制作后，同学们身份大转变，变成了评委。
这一环节让我眼前一亮，董老师采用的方法是每组保留2名同学进行分享，其余组员根据标准选出最好的作品。最后一个环节，还设置了小组自评，以及优胜组的心得分享。这样同学们不仅参与了制作还参与了评价，也符合新课标中倡导的“评价主体多元和方法多样”充分发挥了学生参与评价的积极性。
第二环节是所有的新蕊小伙伴以小组为单位，现场用海报的形式来分享自己组对于评价的理解。各个小组分享的都很精彩，有的老师在阐述对于新课标中评价原则和评价方式的理解，呼吁老师们不仅要关注关注作业评价以及单元与期末评价，还要同时注重课堂评价。有的小组老师分享自己在教学中注重评价环节的实施方法等。都让我受益匪浅，提醒自己关注过程性评价不能只是嘴上说说，而要在教学中落实到位。
最后，杨老师从“孩子的学习方式就是我们的学习方式”这个角度来总结和点评。“怎么听课？”、“怎么评价？”、“怎么成长？杨老师说道，要结合教研主题来听课，优点吸收，缺点反思，记录好成长手册，通过学生管理和成绩管理来构建自己的评价体系，同时呼吁新老师要树立自己的小目标，并为之努力！活动结束后，杨老师的恳切言辞回荡在脑海里，希望自己可以继续加油，成为一名优秀的小科老师！
（张雅婷 临浦三小）
“小学科学学习评价智分享”学习心得
2023.10.20
董烨垭老师执教的《细胞建模师》一课，以“学校科技馆细胞模型空白”为真实情境，随机引出“制作细胞模型”的任务，形成一个微项目。整节课结构清晰，逻辑通顺，特别是课堂评价一块做的很细致到位。评价量规由学生研讨而定，前置评价，让学生活动有所依据，后期作品展示交流环节采用画廊走的形式，给学生充分的自主性，学生间互评、学生自评都有良好体现，另外这节课上教师的评价做的很到位，除了学生能够投票，教师也参与了投票并且标出了理由，除了评价作品结果也评价了学生的探究过程，体现过程性评价，这个是我们评价项目化学习中容易遗漏的，教师的评价可以影响学生做出更加公正细致的评价。
之后新蕊教师们分小组围绕评价开展了智分享。有的小组展示了平时课堂正在使用的管理评价策略，或从课堂评价、作业评价、阶段性评价展开细致介绍，也有的小组将《课标》和《课标解析》吃透，提炼出关键性的理论指导。老师们认真细致的学习态度和不断钻研的学习精神令人动容，学海无涯，艺无止境，教学就是一场修行。
科学学习评价需要聚焦于核心概念，围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任开展，教师需要精心备好每一节课，尤其是明确教学目标，清楚各学段课程目标，特别是要重视科学思维目标的落实评价。评价要贯穿于整个教学过程。随时关注学生课堂的表现与反应（包括生学习兴趣、学习主动性、思维活跃程度等）及时给出适当的、鼓励性和指导性评价。评价方式的要注重多样化，精选纸币测验，细化语言性评价，提供展示交流的平台等等。
（联兴小学 王倩恒）
《细胞建模师》 董老师上的课的观后感
在大学生涯中，我有幸遇到了一位非常出色的教授，董老师，他开设的《细胞建模师》课程给我留下了深刻的印象。这门课程不仅使我对细胞和生物学产生浓厚的兴趣，更让我领略到了董老师卓越的教学才能和对科学的热爱。
董老师在教学中展现出了对细胞生物学的无尽热情。他不仅深入浅出地讲解了细胞结构、功能和分子机制，还将课堂内容与最新的研究进展相结合，使我们能够紧跟时代的前沿。他的每一堂课都是如此生动有趣，以至于我都迫不及待地期待每周的课程。
董老师的教学风格非常亲切和平易近人。他鼓励学生积极提问，并总是耐心地解答我们的疑惑。他以身作则，展现出了一个真正的科学家应有的谦虚和坚韧。他告诉我们，科学研究需要不断的坚持和勇气，因为只有这样才能取得突破性的发现。
在课堂中，董老师引导我们进行了一系列精彩的实验和研究项目。我记得有一次，我们进行了一项关于细胞信号传导的实验，这个实验需要耐心和精确，而董老师在一旁指导我们，鼓励我们克服困难，最终我们成功地完成了实验。这个过程让我深刻地体会到了科学研究的乐趣和挑战。
董老师也激发了我们的创造力。他鼓励我们提出新的研究问题，思考未来的科学发展方向。他告诉我们，每一个科学家都有可能成为“细胞建模师”，通过建立模型来解释复杂的生物现象。这种启发让我对自己的未来充满信心，我希望能够成为一个有所贡献的科学家。
总的来说，董老师的《细胞建模师》课程不仅让我对细胞生物学有了更深刻的理解，还培养了我的科学兴趣和探索精神。他的激情和教育热情感染了我，使我对科学充满信心。我将永远感激董老师为我们带来的知识和启发，他是一位出色的教育家，也是一位杰出的科学家。
（凌鑫宇 靖江一小）
本次课董烨垭老师执教六年级课程《细胞建模师》，课程开始以任务导入，观察工具后与学生确定评价标准，参加“我是细胞建模师”比赛的作品要具有真实性、美观性、科学性等。实验开始前明确了实验内容，提出实验要求，再让学生进行实验。本节课主要由学生活动为主，践行了新课标中学生主体要求，在之前的学习中学生已经有了用显微镜观察的基础，所以能更好的自主实验。学生实验增强实践操作能力，把所学的知识付诸于运用，对知识点的理解就会更到位，培养学生对自然科学的兴趣。
本节内容中评价方法多样，学生小组合作选组内人员介绍，再进行投票，采用自评和他评相结合的方法进行。教师用音乐声提示学生实验结束，请学生回到位子上，这个需要经过长期的训练，融入我们日常的课堂中，这一点我也有在实行。本节课程内容生动，各环节流畅，学生配合度高，教师把控课堂能力强，但是也有些许不足之处，教师可以用小蜜蜂或者话筒提高音量，学生回答时声音过轻，坐在台下有时会听不到学生的声音。
各小组对《义务教育科学课程标准》中关于评价部分的内容都有不同的思考。第六组分评价原则、评价方法、课堂评价、实践四个板块进行介绍，薛老师在自己的教学中给班级学生分组，以小组的形式进行评价，评价有多个内容组成，关注学生发展。第四组的董老师结合执教的课堂内容，说明评价标准要先行展出，引导学生，给学生一个既定目标，让学生明白自己实验的方向。第五组的教师们关注单元教学评价，以整体为单位。这次的分享让我明白，评价学生的方法多种多样，我需要思考并寻找到适合的方法，积极鼓励学生，评价学生。
（吕佳 文博小学）
萧山区小学生“科学学习评价智分享”活动
2023.10.20，参加了萧山区小学生“科学学习评价智分享”活动，心得体会如下：
首先，聆听了由董老师执教的“细胞建模师”一课。董老师的第一步是：准备在前、共商标准。在上课之前同学们已经学过对显微镜的运用，因此董老师就请学生来说一说显微镜的使用步骤及注意事项。这一步是在了解学生对显微镜使用的掌握情况，从这一方面，对之前的教学情况进行评价。之后明确观察制作对象，是洋葱表皮细胞。然后，董老师让同学们思考：制作获奖模型的标准是什么？让学生自己制定出评价标准，最后通过全班的讨论制定出真实性（图作一致）、美观性（作品匀称）、科学性（结构正确、图文结合）这三大评价标准。让学生自己制作评价标准，可以让学生在制作模型的时候有一个明确的方向。
第二步是基于真实的观察，制作细胞模型，董老师先让同学们观察并绘制一个细胞，并出示学习单、在完成学习单后，再选择材料设计、制作模型。在课后老师也可以根据学生学习单的填写情况，对学生的学习情况进行一个评价。
第三步，身份转换，你是评委。每组留2名学生，进行讲解。其余组员，对照标准，选出你最认可的作品，每人一票。以及第四步，小组自评，评委点评。优胜组心得分享，说说还有哪些地方需要改进。这2步，注重学生自评和互评，学生在自评和互评中，不断加深对所学知识的理解，不断反思，取长补短。
之后新蕊成员，以小组为单位，发表自己对于评价的认识，大家各抒己见，收获满满。
（吴蓓蕾 岩山小学）
以评促教，以评促学
每参加一次研讨活动就是一次学习的机会。
董烨垭老师执教《细胞建模师》一课，通过一堂课的形式向我们展示了科学课堂上评价的多样性。通过评价同学的和自己的细胞建模作品，学生们首先商讨出了评价的标准：真实性、美观度和科学性。后续小组建模过程中各小组都在为呈现出最优秀的作品而努力。最终的评价阶段，学生们开展了互相评价、自评还有教师评价，更加多方面的知道了自己作品的优点和不足，也知道了自己小组作品改进的地方在哪里，比如有的美观度不够，比如有的画的太漂亮了，不够真实，比如有的结构不是很正确，缺乏一定的科学性。在这样一个充满科学性的评价氛围中，孩子们不会因为听到自己的不足就垂头丧气，保护了学生的积极性，让学生更加喜欢科学课堂、深度参与课堂，提高了学生们学习科学的兴趣。
教师对学生的评价、学生之间的互相评价、学生自己的评价都非常重要。评价原则有三，一是应该遵循客观性原则，任何时候我们都应该公平公正的对待学生，按照课程标准的要求进行科学的评价；二是遵循发展性原则，老师应该从学生的认知或素养水平出发评价学生的观察能力、模型建构能力、推理论证能力、创新能力等等。三是以评促改原则，评价最终是为了能促进教师的教学能力、获得好的课堂教学效果，同时能促进学生学习能力的提升。
（萧山区市心小学 刘燕）
10月20日靖江三小关于举行小学生“科学学习评价智分享”活动有感
今天上午我们先观摩了董烨垭老师的《细胞建模师》一课。在这一课中，董老师在课堂开始前先跟学生共同商量了本课结果的评价标准：1. 真实性、2. 美观性、3. 科学性，奠定了本课的基础，同时也给了学生在建造细胞模型过程中的一个方向，让学生能尽可能按照要求来完成细胞建模。在课堂尾声，董老师又安排了一个学生互评环节，将自己宝贵的一票投给你认为制作最好的一组，这个互评环节的标准也需要按照课堂开始提过的来。我认为这个设计非常好，让评价标准在课堂中一以贯之，首尾呼应。
接下来每位老师以小组为单位，对课标中评价部分作出自己小组的理解与阐述。在活动过程中，我们体会了一把跟学生一样小组活动的感受，各人按照自己的长处进行分工合作，在整合内容时又不断进行思维碰撞，也是非常难得的一次体验。在小组分享环节，我发现课标中仅仅几页的简单内容，每个小组的阐述都有自己的独特之处。有深挖评价标准的，也有分析过程性的评价的，还有对于评价整体理解的，让我再次体会到课标的可学之处还有很多。
最后杨老师对于本次活动进行了总结。杨老师提到要用学生的学习方式去学习思考，我们应该时时换位思考，从学生角度去看待课堂内容，说不定会有新的启发。
（薛思盈凤标小学）
一次学习，一次收获
今天有幸聆听靖江三小董烨垭老师执教的《细胞建模师》，光是听着课题名称，已经吸引我的注意力了，对于六年级学生而言亦是如此，极大激发了学生的学习兴趣。整堂课流程清晰，任务明确，学生先用显微镜观察洋葱表皮细胞标本，然后在学习单上绘制一个洋葱表皮细胞，接着学生自主选择合适的材料制作细胞模型，最后展示模型，让学生转换角色，成为评委，用统一的评价标准实事求是、有理有据的进行自评和互评。
上课伊始，董老师和全体学生共同商讨洋葱表皮细胞模型的评价标准，在这个过程中，学生通过表达他们的观点和意见，更明确模型应该达到何种程度，用评价标准引领学生制作模型的行为；教师可以根据学生的表述内容及时调整评价内容，提高教学效果；提高评价标准的客观、公正和透明，确保在模型展示环节中，每个学生都在统一的标准下被评价；增强学生课堂参与感和责任感，同时这种合作模式有助于建立积极的学习环境，促使学生更好地发挥潜力。
董老师和602班学生共同制定的评价洋葱表皮细胞模型的标准为科学性、美观性和科学性，每一条评价标准又细化为不同的评价内容，例如科学性这一条评价标准又细分为图作一致、细节到位等评价内容，全面、详细、细化的评价内容可以让学生明确学习目标、提供具体的反馈、促进深层次学习、提高学习动力和积极性。
当学生制作完洋葱表皮细胞模型后，董老师组织学生身份转化，评委评选，每组留2名学生，进行介绍，讲解自己小组制作的模型优点和特色；其余组员对照标准，选出最认可的模型作品，学习其他小组的优秀之处，改进自己小组的模型成品；课堂结束之时，董老师还安排了突围赛，让每个小组对自己制作的模型进行改进和优化，从而达到以评促改的作用。整一堂课，董老师用评价引领着学生的学习，通过评价促进学生科学核心素养落地。
（杨玲凤 靖江一小）
评价是教育中的重要环节，它既是一种反馈机制，也是对学生和教师表现的客观记录。今天的听课经历让我深刻体会到了评价在课堂中的作用和挑战。
在观摩课堂中，我注意到了老师们对评价的重视。评价不仅是对学生学习成果的反馈，也是对教学方法的检验。老师们通过各种手段，如提问、小测验和讨论，积极地评价学生的学习情况。这种及时的反馈有助于学生更好地理解和掌握课程内容，也能帮助老师调整自己的教学策略。
然而，评价并非一项容易的任务。观摩中我也看到了评价的挑战。首先，如何确保评价是公平的，是一个需要认真考虑的问题。每位学生都有自己的学习方式和节奏，评价应该尽量照顾到这些差异。其次，评价不应该只关注学科知识，还应该关注学生的个性发展和情感需求。这需要老师有更全面的评价视野。
在观摩中，我也体验到了学生在评价中的心理感受。学生们对于评价都有一定的紧张和焦虑，怕自己的表现不如人意。因此，老师在评价时需要注重温暖和鼓励，建立积极的学习氛围，让学生感到支持和安全。
评价不仅仅是为了记录学生的成绩，更是为了帮助他们更好地成长。在观摩中，我看到了老师们致力于这一目标，他们关注学生的每一个进步，鼓励他们克服困难，发展潜力。这种关注和关怀是评价的核心。
总的来说，观摩课堂让我更深刻地认识到了评价在教育中的重要性。评价不仅仅是测量学生学业成就的工具，更是促进学生全面发展的途径。老师们在评价方面的努力和关怀，将对学生的未来产生深远的影响。我们应该不断学习，提升评价的水平，以更好地引导学生走向成功。
（朱雅杰 湘湖未来小学）
科学评价，共同成长
这段时间，通过学习义务教育科学课程标准中的评价部分，我对学生的科学评价有了更为深刻的认识。新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已势在必行。
科学课程评价的主体应该是多元化的。在评价中，教师占据主体地位，是学生科学学习的激励者。同时，学生也应该参与到教学评价中来，反思自己的学习状况，以便帮助调整好自己后续的学习状态。家长、教育管理部门、社会有关组织等也应该参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价中来。
科学评价的内容应该要全面化。评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生科学思维和探究能力的发展。其次，就是评价方法的多样化。
最后，评价时机应做到全程化。评价不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。如学生的课堂评价，教师可以通过提问、小组讨论、实验等方式评估学生的理解和应用能力；作业评价，可以用于巩固课堂学习和培养独立思考能力。评价时，应关注学生对知识的运用和创造性思维；单元与期末评价，单元评价和期末评价主要起诊断作用，重点考察学生对单元基础知识的理解和一个学期的学习情况，应尽可能覆盖学生所学内容，考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，“随风潜入夜，润物细无声”，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切科学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中理解科学、发展科学。
（楼春晓 高桥小学）
拓展课的课堂评价心得体会
10.20参加了在靖江三小举行的“小学生科学学习评价智分享”会议，观摩萧山区靖江第三小学蕫烨垭老师的细胞建模师拓展课。董老师通过以校邀请函的真实需求为情境切口，激发学生探究兴趣。再抛出制作标准的问题，与学生们一起制定标准，即是小组制作模型的方向，又是后续学生自评与互评的标准。研讨部分即有优胜组是心得分享，又有评委表述投票理由和改进意见，以及小组反思改进，引导学生用辩证的思维看待，使其对细胞有更深入的认识和学以致用的意识。
小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地，而课堂教学评价是有效改进教学，使科学课程顺利实施的重要保障。对于学生的评价方法，也需要不断地进行丰富。我认为对于学生的评价不能仅仅通过他们制作的结果来判定，还需要观察学生制作的整个过程。是否足够认真？是否谨慎对待每一个制作的环节？是否能与人合作，遇到问题能大胆的交流想法？等等。此次注意到学生在观察显微镜中的细胞时一只眼闭一只眼观察，还没有养成正确观察的方式。并且每次只能一人观察，很不方便且费时，是否可以加个显微镜显示屏，方便小组多人的观察，能有更多的时间讨论和制作模型。在优胜组和评委发表观点后，先改进自己小组的模型，再说说改进的部分及原因，从而评价学生在学习过程中的在原有水平上的发展程度。
（朱梦迪 任伯年小学）
“科学学习评价智分享”活动学习体会
10月20日，我参加了靖江三小举办的“科学学习评价智分享”活动。活动中，先观看了由董烨垭老师执教的《细胞建模师》一课，随后新蕊各小组分享了各自小组对“教学评价”的见解和看法。最后，杨老师对本次活动做出了相应的点评。从中，加深了我对“教学评价”的理解。
《细胞建模师》一课中，教学的侧重点在与强调学生的自评与互评，弱化了师评。学生经历了制定评价标准、绘制细胞图像、制作细胞模型的教学过程，为后续的交流评价环节提供了切实的依据，提高了自评与互评的科学性。这个教学模式可以有效地提高学生的思维与表达能力，但对学生的要求比较高，建立在高段学生具有充分的知识技能基础与语言表达能力之下。目前，我所就职的学校是一个仅有一二年级的新校，我所教的学生也是一二年级的小朋友。那么对于小学低段儿童，如何对他们进行科学地测试，有效的评价，我简单谈一谈我的看法。
首先，要理清评价的价值取向。在教学中，我们不能以唯一的知识标准来衡量学生，也不能以学生的智力测试的方式来进行衡量，这些都无法评价学生学习的态度和解决实际问题的能力。我们的评价更应倾向于学生终身发展，确立长远目标，体现科学教育的价值。我会更注重对低端学生学习科学的态度和科学解决问题的能力的评价。
其次，要建立有效的评价体系。这个评价体系要包含以下几个方面的内容:第一个方面，科学知识的评价:第二个方面，科学精神和科学品质的评价:第三个方面，科学探究能力的评价。这三个方面都是非常重要的。其中，科学精神、科学品质的评价和探究能力的评价，是低年级科学课教学评价的重点内容。也要重点关注六个方面:第一，学生是否有学习科学的兴趣。第二，看他敢不敢去解决一些问题。第三，是否乐于思考。第四，学生能否运用证据来反驳。第五，善于倾听与吸收别人的不同想法。第六，坚持性与独立性。（比如能够独立坚持完成观察植物的生长变化、月相的变化等）
再次，加强科学探究能力的评价。我觉得要从这六个方面来评价科学探究能力。第一，是否具有好奇心，能自主发现问题、提出问题；第二，科学材料的操作和工具是否能够正确使用使用；第三，探究是否有思维深度，而不是简单的当作游戏;第四，科学活动记录是否真实、认真的记录；第五，要能发现事物与事物之间的联系;第六，表达与交流能力。
最后，要遵循科学评价原则。要以促进学生发展为目的，为低段学生的后续科学学期打下坚实的基础。并且，接纳与尊重每一个学生，适时认可他们有些“无厘头的奇思妙想”。这些都是我在接下来的教学中，将要努力的方向。
（钱欣彤 江南小学）
课堂评价，助力成长
今天在靖江三小听了董烨垭老师执教的《细胞建模师》，董老师引领孩子们在建模之前，共商评价标准，完成作品后，一起参照评价标准进行投票、评价，共同促进课堂的生成。随后，新蕊的小伙伴们在杨老师的引领下，组长的带领下一同学习、分享对教学评价的认识，收获满满，我对课堂评价也有了更加深入的理解。
课堂评价是教育过程中不可或缺的一环，它不仅关乎学生的学习效果，也直接反映了教师的教学质量，在教育实践中，课堂评价有着深远的影响。
一、课堂评价：学生的成长阶梯
对于学生而言，课堂评价是一种有效的学习方式，它不仅帮助他们了解自己在课堂学习中的进步和不足，引导学生及时调整学习策略，提高学习效果。也有助于学生识别学习中的困难和问题，为他们提供有针对性的指导和支持，克服学习障碍，提高学习效率。还可以促使学生进行自我反思，帮助他们审视自己的学习过程和成果。有助于培养学生的批判性思维和自我管理能力。
我们要更加关注学生的学习需求，注重学生的个性化发展，通过评价引导学生发现自己的潜力和优势，还要鼓励学生参与课堂讨论和活动，以培养他们的团队合作精神和创新思维。
二、课堂评价：教学的优化工具
对于教学而言，课堂评价是一种有效的反馈机制，帮助教师了解教学效果和学生的学习需求。这有助于教师及时调整教学策略，提高教学质量。还可以帮助教师识别教学中存在的问题和不足，为他们提供改进的依据，提高教学效果，满足学生的学习需求。课堂评价还可以促进教师与学生的交流和互动，增强师生之间的信任和理解，营造积极的学习氛围，提高学生的学习积极性。
因此，要关注学生的学习过程和学习需求，通过观察和分析学生的表现，不断优化自己的教学方法和策略。同时，还要积极反思自己的教学效果，发现自身的不足之处，从而有针对性地进行改进。
三、课堂评价：教师的专业发展路径
对于教师而言，课堂评价是促进专业发展的重要途径。课堂评价帮助教师了解自己的教学效果和水平，不断提高自己的教学能力和专业素养。也可以促进教师进行自我反思，帮助他们审视自己的教学理念和方法，及时调整教学策略，提高教学质量。课堂评价还可以作为教育研究的一个环节，为教育研究提供实践经验和数据支持，深入探讨教育问题，推动教育领域的进步和发展。
总而言之，在未来的教育实践中，我们应该更加重视课堂评价的作用，充分发挥其在教育中的潜力。通过科学、合理的课堂评价，更好地促进学生的学习效果和教师的教学质量，为培养高素质的人才奠定基础。同时，我们也要在实践中积极应用和探索课堂评价方法和技术，以促进教育的持续发展和进步。
（沈红
高桥小学）
10.20日靖江三小活动心得
10月20日，我参加了在靖江三小举办的小学科学“科学学习评价智分享”活动，下面我谈谈在此次活动中的心得体会。
首先，课程以参加“我是细胞建模师”大赛为情景，与我们的日常生活息息相关，能激发学生学习的兴趣，使得学习过程更加有趣、实用。
在探索阶段，董老师通过让学生先来自己制定制作标准引导学生积极思考，由于这些标准是大家集思广益商讨提出的，学生对评价标准的印象会更深刻，也更有参与感。本堂课通过观察真实细胞、选材设计、模型制作和展示交流等环节，让学生全面了解了细胞的结构和特点。其中，制作细胞模型的过程是最具挑战性和趣味性的环节。学生们需要运用所学的知识，选择合适的材料，根据学习单的记录进行制作。这个过程不仅锻炼了学生的动手能力，也提高了他们的团队协作能力。
在研讨阶段，课程通过身份转化的方式，让评委评选出最佳作品、最有创意作品等。这种“他评”的方式让学生更加主动地参与到评价过程中，提高了他们的评判能力和自我反思能力。同时，展示交流的环节让学生有机会展示介绍自己的作品，提升表达能力，而且能从其他同学和老师的评价中获得反馈和改进的方向，评价过程变得更加全面、客观。
在小组智分享环节，各个小组的分享精彩纷呈。其中，薛老师的分享极具实操性，让我印象深刻。薛老师主要依据数学成绩排名来半开放式分组，确定小组长后让小组长轮流在各个成绩区间挑选一个人。这样分组既公平又有利于提高小组成员积极性，减少组内矛盾，可以切实帮助老师减轻催交学生作业的负担。
（童瑶 崇化小学）
10.20心得体会
今天聆听了董烨垭老师的《细胞建模师》一课，董老师利用学校科技馆的实际需求来提出驱动任务，让学生能够更有参与感和生活感；采用师生共同探讨的方式来完善活动的前期准备工作、注意事项，让学生能够对任务目标和要求有更清晰的认知；利用展出投票的方式，让学生共享共建，能够对整个产品的迭代和改进方向有更多的思考和认识。在这一节课中，董老师利用学生自评和互评的方式做为任务反馈和后续反思的推动力量，使得学生的参与率更高、评价更加完善、学生思维的调动更加充分。
随后，聆听了新蕊各小组对于学习评价的思考。在《课标》和《课标解读》中，对于评价的主体、方法、工具都有详尽的解释和建议，聆听了大家对此的思考之后，我认为在后续的教学中，我需要更多地关注“评价”做为一种工具，对学生的学习和教师的教学改进的促进作用，设计好、利用好、总结好“评价”，帮助学生更好得学，也帮助我更好得教。
最后，聆听了杨老师对本次活动的总结和对未来发展的期望。尤其是杨老师对我们新教师的自我提升方式的建议，使我找到了方向。在每一次教研活动中，如何从展示课、专家讲座中汲取力量，转化为自身发展的动力，成为我近期思考的问题；如何从课标、各类专家著作中挖掘到个人成长的养分，剥离出个人研究的方向，并为此不懈研究，也成为我持续努力的课题。
（王祎婷 通惠小学）
10.20“科学学习评价智分享”活动心得
10月20日，我们在美丽的靖江三小参加了小学生“科学学习评价智分享”活动。首先是由靖江三小董烨垭老师给我们带来的一节《细胞建模师》的课堂展示。这节课是六年级上册《微小世界》单元的拓展课，在观察洋葱表皮细胞结构的基础上，也能引发学生对其他的动植物细胞产生更多的兴趣，扩大了对生物认知的视野。董老师在上课过程中，采用让学生自己制定评价标准的方法，从真实性、美观度、科学性三个角度出发，学生一一进行拓展。经过这一环节，学生能够将评价标准铭记于心，在设计的时候有意无意地执行下去。从细胞玻片的观察，到方案的设计，到模型的制作，最后到模型的评价和完善，充分调动了学生的积极性。在模型评价环节中，学生分为讲解员和投票员，让学生进行互相评价，在计票环节时，又能让学生说出自己的优点和不足，进行自评。董老师的这节课充分做到了课标要求的学生自评互评，使学生对细胞有了更深入的了解和学以致用的意义。
之后杨老师让新蕊老师们现场制作海报，以评价为主题，每个小组都竭尽所能，发挥自己的优势，有的画画有的写字。每位小组派代表讲述了海报的意义，每个人的观点都各有亮色，大家都能够相互学习，相互启发，各有收获。
今天的活动让我意识到，课标是新老师必备的武器之一，单单一个评价主题，我要走的路还有很长，要细心研究，并将它应用于课堂。
（肖清燕 东藩小学）
萧山区小学生科学活动评价智分享活动
一、示范课收获
1.评价标准既是反馈，也是引导，标准可提前告诉学生，以供学生学习
2.学生的投票与交流反馈，体现了课标中的自评与互评，体现了学生是课堂的主体，老师主要是引导。
3.课程设置巧妙——在实验结果中展示评价与改进，有姓名的投票，可进行更精准的交流分享。分享自己的观点，分享投票人的观点，分享需要改进的地方。
4.标题有趣吸引人——细胞建模师，引起学生的兴趣。
二、团队展示收获
1.科学课上如何进行小组组队，可依据数学或科学的分数来安排，好处可以提升课堂纪律，也可增进同学们之间的相互学习。
2.要更加重视形成性的评价——学习表现的评价；重视学生学习方法的评价，重视学生的自评与互评。
3.期末考试时，除了考察科学观点与理解性的试题以外，也可以增加微项目，来考察学生的综合性能力；
4.通过阅读，或者其他途径，不断地拓展自己的知识面。
三、杨老师总结收获
1.科学课的管理可以融入班级里班主任的管理体系；
2.素质教育与分数教育都要抓；对于成绩管理，可以请教教师前辈的经验。
3.课标要读透，读3遍完全不够；一遍通读，第二遍与解读一起进行，第三遍，日常思考到可以翻阅读。
4.积累教学经验，可在最短的时间内教完1-6年级。
5.写论文，可在课标中找大方向，广泛学习专家的观点。
6.上课要不吝啬自己的表扬，拼命表扬。
（新街三小 叶丽娜）
科学学习评价智分享体会
评价是以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。经过了本次的“科学学习评价智分享”之后，对于评价有了更深的体会。
听了董老师的一节“细胞建模师”，从了解显微镜到要观察细胞并制作一个细胞的结构模型，再到提到评选标准是如何，最后是自评互评。我从中体会到了课堂上的评价可以有多样的形式，比如让学生来讲评选标准，从中可以了解学生的学习状况，而且学生自己来定评选标准，这样最符合学生自身的情况，学生最容易在接下来的环节参与其中。在制作完细胞模型后，让每个学生去针对九个小组的作品选出自己认为最优秀的，在让学生去评价优秀在哪和自己组有什么不足的地方，这样可以更好的让学生发挥自己的思考，参与到课堂中去，而且还能交流自己的收获。整节课下来，学生的学习兴趣得到了充分的培养。
听了每个新蕊小组对于评价的见解汇报，了解到了原来评价是有这么多方面的。一开始我会觉得评价就是针对学生的回答给予肯定或者鼓励，对于学生的作业给予一定的对错判断，但是这一上午经历下来，我明白了评价还可以从中了解学生的学习思维和学习方式，也可以培养学生的学习兴趣，也学到了评价不仅仅可以通过回答问题或者是作业的形式，还可以通过作品来呈现，比如做一个微项目，然后从中评价学生的掌握情况；或者通过安排不同的学习任务，来深度了解学生的学习表现。
最后听了杨老师简单的总结，告诉了我们“孩子的学习方式就是我们的学习方式”，清楚了自己需要慢慢的形成做自己的一个评价体系以及如何能够更好的成长成为一名优秀教师。
（朱超超 任伯年小学）
“科学学习评价智分享”活动心得
本次活动主题为小学生科学学习评价智分享。
第一个环节是董老师执教带来的《细胞建模师》。
董老师从邀请函这种真实情景入手，激发学生的探究热情。在探索阶段，董老师让学生共同商讨制作模型的准备活动，充分的以学生为主体。同时，董老师提出怎么样的模型是优质的，引导学生共同确定制作标准。这为学生制作模型提供了方向，也为后续课堂中学生能够客观公正的自评互评打下基础。制作模型阶段，学生们都非常积极认真。展示交流阶段，学生们也各抒己见，从自己的角度评价和分析模型作品的优缺点，充分发挥了学生的自主能动性。
第二个环节是新蕊教师们以小组为单位进行关于科学学习评价的海报制作，每个小组都各有特色，结合科学课程标准和自己日常教学的实践，分享了自己小组对科学学习评价的见解。在听各小组的分享中，收获颇多，尤其是新课标中的评价如何在现实教学中落地，老师们给出了各种妙招。他们真正做到了以评价促进学生核心素养发展，改进和优化教学。同时，非常注重对小学阶段的过程性评价，在课堂上采用各种方式关注学生的学习兴趣、思维活动、学习方法等。
第三个环节是杨老师总结此次活动（精彩课堂：评价引领微项目学习，智慧分享：科学评价的学习交流），并且给新蕊教师们提出了宝贵的建议。杨老师强调参加活动，就是来学习的，做好预学习才能有更多的收获，同时在活动中带着大脑保持思考才能更快的进步。关于新蕊们的努力方向，杨老师也进行了明确的指引（怎么听课，怎么评价，怎么成长）。
参加了两次新蕊的活动，和小伙伴们也更加熟悉。有些感触，因为自己感觉确实学习到很多，并且在内心确实也渐渐产生了归属感。期待后续的活动，也期待着自己能有更好的成长。
（文博小学-杜翠霞）
《食物在口腔里的变化》——温州瓯海实验小学虞芒
评议：
1、课堂开始先播放一段小孩吃东西噎住的场景，激发学生学习兴趣，思考为什么，聚焦本节课课题。
2、虞老师巧妙地将牙齿、舌头、唾液分为3 个专家组，利用平板提供学习资料，让学生像科学家一样去深入探究它们的作用。既给予了学生充分的探究空间，也培养了学生自主学习的能力。
3、虞老师本节课教具准备非常充分，比如牙齿和舌头的道具，能让学生更好地观察到不同牙齿在口腔里的位置，充分地体验牙齿和舌头在食物消化过程中所起到的作用。
4、课堂最后发布了自选作业，提供了多样化的选择，让学生选择感兴趣的活动继续探究，既是对课堂学习结果的检验，也将课堂学习进行了延伸，持续培养科学探究的兴趣。
（陈滨巧 万向小学）
《食物在身体里的旅行》——王司闫
王老师引入非常快速简洁，通过吃面包，导入到消化的器官，让学生非常清晰地了解到今天要学习的内容。
之后通过拼拼图的方式去学习器官的顺序，学生在进行这有趣的活动，不仅仅了解了器官的顺序，还把各个器官大致的特点学习了。
再通过上节课对口腔的学习，引出其他消化器官具有哪些特点和作用，引发学生思考。然后通过弱化书本上两个模拟实验，而以猪消化器官实物呈现，这是一大创新，不仅需要老师要有魄力，也需要我们老师备课时要破解固有思维定式。王老师的设计安排不见得我们每节课都这样准备，但至少可以给我们一个启发：基于学生的真实探究需要，我们可以像生物学家科研那样为学生提供或引导学生自备足够的材料。
实验记录单的设计也值得我去学习，能够清晰指导学生，该干什么，去观察什么，整个实验过程效率，高效。
实验结果展示阶段，充分让学生来表达自己的想法，遇到不同意见，让学生来表达自己的观点，来进行讨论，最后得出正确结论。
直观把小肠的总长度展现给学生看，给学生留下深刻印象，与干枯的数字相比，这样的方式能给学生最直接的震撼。
课堂的最后，老师用问题来作为总结，让学生通过自己回忆和思考，灵活运用这节课学到的知识。
（陈超 金惠小学）
《食物在身体内的旅行》优秀课例感悟
王老师的这节课例《食物在身体里的旅行》的确是一个非常出色的教学实例。他不仅对课本的实验进行了改进，还通过引入真实的猪的消化器官，让学生们能够更直观、深入地理解和掌握这一主题。
在传统的课堂上，通常会使用模拟实验来帮助学生理解科学原理。然而，这种模拟实验有时会因为与真实情况差距较大，而导致学生无法真正领会。在这种情况下，王老师选择了使用真实的猪的消化器官作为教具，这是一个非常明智的选择。猪的消化器官与人类的消化器官在结构上相似，而且猪是常见的动物，容易获取，这使得学生们能够更直观地了解和感受。
通过观察真实的器官，学生们能够更深入地理解器官的特点和作用。王老师组织学生们从多方面观察这些器官，包括其形状、大小、颜色、质地等等，从而帮助他们形成对器官的全面认识。这样的教学方式不仅让学生们更好地掌握知识，还能够激发他们的学习兴趣和好奇心。
此外，王老师还通过引导学生们思考这些器官的作用，帮助他们理解消化系统的整体运作过程。这种教学方式不仅让学生们更好地理解科学原理，还培养了他们的思考能力和解决问题的能力。
总的来说，王老师的这节课例通过引入真实的猪的消化器官作为教具，成功地改进了传统的教学方式。这样的教学方式不仅让学生们更好地掌握知识，还让他们更加深入地理解了科学原理。王老师的教学实践表明，使用真实的食物作为教具，能够更好地帮助学生理解和掌握知识，这样的教学方式值得我们借鉴和学习。
（储璐璐 世纪实验小学）
《食物在身体内的旅行》——杭州市胜利实验小学王司闫
评议：
1、王老师通过图片展示让学生识别器官，既起到调查学生前概念的作用，也为后续探究食物进入身体后的旅行做好了铺垫。
2、为学生准备了人体结构图，引导学生认识人体器官，同时将自己认为的消化器官顺序贴在结构图上，将学生的思维显性化。在学生完成贴图后，教师指导，再引导小组内互相帮助、互相纠偏，培养生生互评、互助的能力。
3、从各个消化器官的特点出发，引发学生思考这些消化器官会对食物产生什么作用，再通过教师示范实验，建立结构与功能相适应的大概念。
4、利用记录单指导学生学习方法，并且建立了脚手架，有助于学生进行小组合作，开展自主探究，促进深度学习。
5、王老师教具准备地非常充分，例如课上师生配合开展了一个探究小肠长度的趣味实验，让学生亲身感受小肠的长度，从而理解它的作用，学生由此也加深了印象。
（韩春丽 万向小学）