找准方向 勇于实践
——听喻伯军老师《素养导向的小学科学教学策略》的研修体会
浙江省衢州市衢江区第一小学 徐利红
2021年8月15日晚,每日研修第100期如约而至,本期研修主题是《素养导向的小学科学教学策略》,主讲人是浙江省教研室副主任、小学科学教研员喻伯军老师。听完喻老师的讲座,感受颇多,讲座内容值得反复学习、细细品味,并用以指导实践。
一、知识≠素养,素养包含知识。
喻老师在讲座中对素养是什么、知识与素养是什么关系等进行了阐述。通过喻老师的清晰表达和深度讲解,使我对知识与素养有了更全面、更理性的认识。
《义务教育小学科学课程标准》(2017版)中指出:小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。在新课标理念的指导下,大部分小学科学教师确实在不断地改进教学方式,不断地朝着培养学生科学素养的方向努力。不过,笔者通过多年的课堂调研也发现很多老师对素养的认识不到位,或存在误区和偏差。有些老师理念陈旧,重知识轻能力的传统讲授型课堂依然存在,假探究现象也较普遍;也有些老师认为,素养导向的科学课堂中,知识就不重要甚至不要了。
本次讲座中,喻老师说:知识是基础,是载体;素养是利用知识迁移运用、解决问题;素养包含知识。没有基础知识,素养就会落空;只有基础知识,素养就不会发展;只有学以致用,素养才能培养。明确了知识与素养的关系,使我对素养导向下的小学科学课堂有了更清晰的认识,顿觉豁然开朗。
二、素养导向的重点是培养能力。
作为一名有着10多年小学科学教学经验的教师,我也一直在不断学习、不断钻研、不断反思、不断进步。我经常想,小学科学课堂到底应该是一种怎样的样态?这次讲座给了我很大的启发。喻老师指出:素养导向的小学科学教学中,其重点是培养能力,即科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新能力等四个方面。讲座中,喻老师还用具体的教学案例以更好地帮助老师们理解素养导向的小学科学课堂是怎样设计与实施的。
在即将到来的新学期中,我会以素养为导向指导自己的教学实践。在今后的教学中,我会更好地开展探究式学习,加强知识的迁移运用;我会更重视前延后拓,适时开展适宜的家庭实验,以更大程度拓展学生的科学学习时间和空间;我会努力培养学生在新情景下解决问题的能力,切实提升学生科学素养。
三、重视探索项目式学习。
喻老师在讲座的最后提出了“项目化学习”,对学科项目化学习的原则、策略等作了比较细致地阐述,同时也例举了相关的具体实例,这对一线教师开展项目式学习有具体指导意义。
项目化学习对于小学科学教师来说已不再陌生,其他学科教师也在实践探索项目化学习。其实,喻老师已在多次讲座中阐述过项目化学习,这次讲座可以说是项目化学习在小学科学学科中如何开展进行了更为具有实操性的指导。可见,在小学科学教学中开展项目化学习具有重要意义。如何让项目式学习更好地在小学科学教学中常态开展也是值得大家探索的。
《小学科学课程标准》(2017版)在教学建议中指出:倡导跨学科学习方式。科学(science) 、技术(tech-.H、nology) 、工程(engineering) 与数学(mathematics),即STEM, 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体,有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践[4]。
现行的教科版小学《科学》教材中也相应编排了STEAM理念的教学内容。比如,四年级上册的《制作我的小乐器》、《设计制作小车(一)》、《设计制作小车(二)》等。因此,将STEAM教育融入小学科学课堂,不仅能让科学课堂更有趣、更接近生活,同时也让学生在动手实践的过程中运用跨学科知识和方法解决实际问题,通过科学探究、工程设计、数学方法、艺术创作和科学制作的有机统一,提升学生的创新意识和创新能力。
结合我自身来说,我主持的2022年市级一般课题《STEAM理念下的小学科学项目式学习的设计与实践》刚刚立项。我们的课题研究目标就是以STEAM理念为指导,结合本校科学教学的现状与本质需求,探索设计具体可行的、易操作的、易推广的STEAM常态课教学案例与教学模式,切实培养学生的综合学习能力。这一部分的讲座内容恰如及时雨,对我们课题组开展相关研究具有很大的指导与借鉴作用。