NGSS的内容概要
3个维度（Three dimensions）
无论是在《框架》中，还是目前公布的NGSS的部分内容中，都反复强调科学教育中的3个维度，即实践（practices）、跨领域概念（crosscutting concepts）和学科核心概念（disciplinary core ideas，即内容）。
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实践
实践描述了科学家在研究和建构有关自然世界的模型及理论时的行为，以及工程师们在使用设计搭建模型和系统时一系列关键的工程实践。NRC在《框架》和《标准》中使用“实践”代替“技能”，以强调参与科学研究不仅需要技能，而且需要有针对性的特定知识。使用“实践”能更好地解释和拓展“探究”在科学上的意义，说明实践所需要的认知、社会和自然实践的范围。
实践更加拓展了工程领域中的科学教育，尽管工程设计很类似于科学探究，但两者仍然存在较大的区别。例如：科学探究涉及的是通过研究可以回答的具体问题，而工程设计包含的是可以通过设计来解决的问题。在NGSS中强调工程方面的内容将帮助学生了解在日常生活中科学、技术、工程和数学方面的联系。实践方面的内容包括［2］：
● 提出问题和明确需解决的难题
● 建立和使用模型
● 设计和实施调查研究
● 分析和解释数据
● 利用数学和计算思维
● 建构解释和设计解决方案
● 基于证据的论证
● 获取、评估和交流信息
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跨领域概念
跨领域概念在所有科学领域中均可运用。其本身就表明和体现了在不同科学领域中统一的思维方式。《框架》中强调在科学教育中需要明晰这些概念，是因为它们能帮助学生将不同科学领域中相互关联的知识组织成连贯的、条理清晰的基于科学的对客观世界的认知。跨领域概念包括［3］：
● 模式
● 原因与结果
● 尺度、比例和数量
● 系统和系统模型
● 能量与物质
● 结构和功能
● 稳定性与变化
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学科核心概念（学习内容）
学科的核心概念具有聚焦K-12年级在科学方面最重要的课程、教学和评测内容的功能。至少具有以下条件中的2条，最好是都满足的概念可被认可为核心概念。
● 能跨越多门学科或工程领域的具有明显重要性的概念，或是一个具体学科知识组织中的关键概念
● 能提供对于理解和研究更复杂概念和解决问题的关键工具
● 能与学生的兴趣和生活经验相关，或能连接需要科学和技术知识的社会或个人问题
● 通过增加深度和复杂性，能在持续的多个年级中教和学
学科概念涉及4个领域：物质科学，生命科学，地球与空间科学，工程、技术和科学运用。
以上3个维度就像1根绳索中缠结在一起的3股，应将其看作是1个有机结合的系统。实践是建构和使用核心概念的过程，以帮助学生实现对自然和现实世界的认识，三者之间呈现出相辅相成的关系。（如上图）
注释
［1］达成（Achieve）是两党联立的非盈利组织，该机构帮助国家提升学术水平、改进评价，以及改善和加强为所有年轻人筹备的高等教育、工作和公民权益的问责制。
［2］具体内容可参考《中国科技教育》2012年第2期P41
［3］具体内容可参考《中国科技教育》2012年第4期P40■
新一代K-12科学教育标准》(NGSS)的内容
NGSS的呈现方式不同于1996年版的科学教育标准，它将3个维度结合在每一条标准中，并在所有标准之间设置了有意义的连接。为了给所有标准使用者提供指导和说明，制定者创设出能够突出标准、所涉及的3个维度的内容，以及与其他年级和学科相联系的体系结构。每条标准都通过表格形式呈现，其中包括3个主要部分，即预期成果（performance expectation）、基础框（the foundation boxes）和联系框（the connection boxes）。如下图：
为更好地说明和了解标准的内容和意义，以下阐述中以5年级“物质的结构、特征与相互作用”主题为例进行说明。
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预期成果
每条标准的表格的第一部分为“预期成果”，是说明评测内容的栏目，也是每条标准的主要内容。通过预期成果的方式描述出学生掌握该条标准后应达到的能力和水平，再由“说明”给出相关实例，“评测界线”则对该条表述的评测给予指导。例如：
预期成果虽然是按照主题的方式呈现，但其实也可以独立出来。主题成组的方式并未暗示这是教学的最佳顺序，同样也不是一个主题下的所有预期成果都必须在一个课程单元中教与学。
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基础框
基础框图中提供了附加的有用信息，拓展并解释与预期成果相关的3个维度中的具体要求。基础框图中的每一条陈述的末尾都用代码标志出与其对应的预期成果。依据3个维度，基础框分为“科学与工程实践”、“学科核心概念”和“跨领域概念”3个栏目，其中“科学与工程实践”的陈述选自《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》（以下简称《框架》）中8个实践种类的具体内容，以进一步解释在每个年级段科学和工程实践的重点；“学科核心概念”栏目的陈述内容完全对应于《框架》，详细的描述对于支持学生掌握核心概念非常必要；“跨领域概念”栏目的陈述也源自于《框架》，进一步解释了在每个年级段强调跨领域概念的重要性。例如：
需要说明的是，虽然大多数主题中强调的仅是几种实践类型，其实所有实践类型对于每个年级段都很重要，教师在教学中都应该鼓励学生使用多种实践类型。同样，虽然大多数主题中只强调几个跨领域概念的类型，其实所有跨领域概念都可以在每个年级段内强调。因此，基础框中列出的仅仅是重点，并不全面，也没有限制教学的意图。
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联系框
联系框分为3个部分，即“同年级段中其他学科核心概念的联系”“跨年级段间学科核心概念的关联”以及“与通用核心国家标准的联系”。
“同年级段中其他学科核心概念的联系”中包括了同一年级段内具有相关核心概念的其他学科主题的名称，例如物质科学和生命科学标准中都包括与光合作用相关的核心概念，它们可以在教学中彼此相关；“跨年级段间学科核心概念的关联”中包括了其他科学主题的名称，这些主题可能出现在之前的年级段，以提供学生理解该条标准概念的基础，也可能出现在后续的年级段，以说明该条标准为后续学习提供的基础；“与通用核心国家标准的联系”中包括了在《英语语言艺术、文学和数学的通用核心国家标准》中出现的与该条标准相关的代码和名称。以说明该条标准与语言、数学等其他学科教学的联系。例如：
虽然目前《标准》还未最终成形，但达成机构的官网上已经公布了按照主题组织起来的预期成果的内容。这种组织形式不同于《框架》中按照领域组织大概念的方式，而是通过每个年级段中可学习的主题，以及在该主题中所涉及的3个维度的具体内容来呈现。为更好地理解NGSS的全貌，本页下方的图表给出了NGSS中的学习主题在学科和年级上的分布。
结语
从上述简略的阐述和分析中，NGSS的雏形已展现眼前，它和《框架》将共同成为美国新一轮科学教育改革的纲领性文件。其独特的立体化的内容呈现形式以及《框架》和《标准》相结合的方式使得新一代K-12年级的科学教育更聚焦于少数核心概念，更关注科学和工程实践、跨领域概念和核心概念的联系，更关注对学习内容的深入理解和运用，并从《框架》和《标准》的层面给使用者更具操作性的指导。这些特点与变化或将成为全球科学教育的热点，也必将给我国科学教育改革带来有益的启示和指导。■
