二、三轮教学：迭代优化，深化探究层次
每节课均开展三轮递进式教学实践：首轮聚焦结构认知，《认识自行车系统》中引导学生拆解模型，同步记录学生对“结构-功能”关联的理解难点；次轮侧重系统协同探究，基于首轮反馈优化设计，像《认识植物系统》中通过改进水分运输实验，帮助学生理解根、茎、叶的物质运输逻辑；三轮则强化创新应用，结合前两轮实践经验完善任务设置，例如《改进防滑垫》中增设材料特性对比环节，引导学生在结构迭代中深化工程思维。
每轮教学结束后，教研组都会进行深入的教学研讨，通过分析课堂生成、学生方案等数据，形成 “问题诊断 - 方案优化 - 再实践” 的教研闭环，确保探究深度随着教学轮次的推进而逐步提升，如同一个不断旋转上升的螺旋，带领教学质量和学生的学习效果不断迈向新的高度。
三、教研价值：多元培育，探索思维培养路径
在思维层次进阶方面，学生的思维从自行车 “结构 — 功能” 的简单对应，如刹车 — 制动，逐步发展到植物 “功能 — 系统协同” 的复杂关联，如根、茎、叶的水分运输系统，再到防滑垫 “需求 — 结构 — 功能” 的创新整合，逐步构建起从微观到宏观、从分析到综合的完整思维体系，如同搭建起一座层层递进的思维大厦，让学生的思维能力不断提升。
探究方法升级上，三节课始终贯穿 “观察猜想→实验验证→逻辑推理→迁移应用” 的科学探究流程，巧妙融合工程设计、生物实验、技术分析等跨学科方法，培养学生的多元认知能力，让学生掌握科学探究的 “金钥匙”，能够在知识的海洋中自主探索。
实践能力强化方面，通过自行车功能改进、防滑垫设计等实际任务，将 “结构与功能” 原理巧妙转化为真实问题的解决方案，充分体现 “科学知识服务生活” 的育人理念，助力学生形成 “见结构想功能，遇问题找结构” 的高阶思维习惯，让学生真正成为能够运用知识解决实际问题的 “小能手”。
沈家门第四小学通过三课联动、每课三轮的教研设计，让 “结构与功能” 跨学科概念在课堂中落地生根，不仅提升了学生的系统思维与创新能力，也为跨学科课程建设提供了可借鉴的实践范式。未来，将继续深耕 “结构化课程”，推动核心素养培育与学科深度融合的双向突破。 （通讯员：舟山市普陀区沈家门第四小学 陈欣雨）
