听特级教师雷富平《光的秘密》一课有感 [复制链接]

一、单空穿透实验，激发学生逻辑性思维

  富老师一开始就安排了两个实验活动，分别用手电筒通过一张卡纸和四张卡纸上的小孔，照射到最后一张卡纸的白点上，以此证明光的传播路线。两个实验，从操作上由易到难，从验证上更进一步说明光在同一物质上是以直线传播的。

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  学生通过实验操作、探究，记录实验现象方法，很快了解到了光是以直线传播的这一科学概念。

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  我们教学时，往往还要通过反向的方式来验证光线是以直线传播的。富老师是通过学生自己操作的方式，研究思考得出的科学概念。学生自己实践，自己探索，自己发现，不断证明，从而真正了解了光在同一物质是以直线传播的这一科学概念，从而更好地培养学生的逻辑性思维。

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  最好的证明就是富老师提问：如果继续增加有空的卡纸，你还能继续挑战吗？学生回答：可以的，并分享其秘诀——所有的空呈一条直线。然后用生活中的例子（故事）进一步证明光是沿直线传播的。

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二、多孔穿透实验，激发学生开放性思维

  富老师接下来安排了用手电筒通过两个小孔的实验探索活动。首先让学生猜测，手电筒通过两个小孔会留下几个光点，比较光点的大小，光点间的小孔与原来的两个小孔的距离是怎么变化的？学生除了留下了2个光点意见一致外，其他的猜测都不一样。

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  富老师接下来就让学生通过实验来证明自己的猜测是否正确。学生通过实验不断有新的发现：光点的大小和光点间的小孔距离随着光源或两张卡纸的距离而变化，距离越远光点越大，光点间的距离越远。

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  通过这样的探究活动，学生的科学思维进一步提升，对自己的猜想通过研究得到了验证，思维的活跃性得到了加强。

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  富老师又发给学生一张白纸，结合六一节来制作在黑板上打出六一两个字的光点的探究活动，进一步提升学生的科学思维，对科学概念的学以致用。

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三、不同物质间传播路线，激发学生发散性思维

  活动探索结束后，富老师追问：“光线有多少条？光是由什么组成的？”，通过这两个问题，激发学生课后不断进行探索思考的兴趣。

  最神奇的是，富老师通过播放不同浓度的盐水发现光的传播不是直线，从而打破刚才的认识（光是沿直线传播的），进一步了解到光的神奇之处，从而激发学生不断探索和研究，从而激发学生的科学思维不断的发展。

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  富老师通过多个探究活动的串联，培养学生的探究能力，从而发现和验证相关的科学概念，进一步激发学生的学习探究兴趣，培养学生的科学思维。