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楼主:小卫

上虞团队姜小卫：《义务教育科学课程标准（2022年版）解读 》阅... [复制链接]

小卫
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t T
发表于 2025-02-01 20:32 |只看楼主

记录自己的阅读，是个很好的习惯
蓝宸 发表于 2025/1/26 18:38:59
假期空闲时间相比较多，看看书，充充电
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小卫
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t T
发表于 2025-02-01 20:34 |只看楼主

和刚才的楼主想一块了，寒假学习课标，不过你动作更快，更有执行力，向你学习！
石头妈妈 发表于 2025/1/26 20:30:01
互相学习，假期看看书也是不错的选项
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t T
发表于 2025-02-01 20:35 |只看楼主

我也买一本学习起来。
恋泉 发表于 2025/1/26 19:35:36
赶紧买起来，互相交流，共同提升
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t T
发表于 2025-02-02 20:31 |只看该用户

每天阅读一点点，学习积累一大步。
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姜小圩
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t T
发表于 2025-02-02 20:37 |只看该用户

坚持是一件很酷儿的事
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小卫
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发表于 2025-02-07 20:16 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录21：解读第二段（推理论证）的进阶。（1）空间认知的进阶。1-2年级：能在教师指导下，辨别二维空间中的东西南北和上下左右；3-4年级：能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；5-6年级：能形成事物动态变化的图景；7-9年级：能灵活运用二维方式展现三维空间的物体，形成事物动态变化的图景。
最后编辑小卫 最后编辑于 2025-02-07 20:50:49
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戴丹丹
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简单

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t T
发表于 2025-02-07 20:23 |只看该用户

小卫老师的摘录也很有条理
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发表于 2025-02-07 20:44 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录22：（2）比较与分类、抽象与概括的进阶。1-2年级：比较事物之间外在特征的不同点和相同点，根据事物的外在特征，对常见事物进行分类；3-4年级：比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进行类比；5-6年级：掌握比较的方法和分类的基本要求，善于用类比的方法认识事物的特征，理解归纳推理和演绎推理的基本方法并用于解决真实情境中的简单问题，抽象概括常见事物的本质特征，比较全面地分析问题的各种影响因素。
最后编辑小卫 最后编辑于 2025-02-07 20:51:11
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发表于 2025-02-07 20:49 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录23：（3）推理论证能力的进阶。1-2年级：初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识；3-4年级：分析事物的特征与结构，建立事实与观点之间的联系，根据问题提出假设，能提供支撑性的证据，可以利用控制变量的方法设计简单的实验；5-6年级：能针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系，分析科学实验中的变量控制。
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发表于 2025-02-07 21:14 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录24：科学教育的核心目标是促进高阶思维能力的发展：从教育改革趋势来看，当前的社会环境变化和发展要求课堂教学的目标由传统的信息传递转变为高阶思维培养，以满足当前人才所需的运用、分析和综合信息的高阶思维能力。
最后编辑小卫 最后编辑于 2025-02-07 21:16:07
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发表于 2025-02-07 21:19 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录25：从理论视角来看，一方面，教学干预只有与认知研究中揭示的学生的思维发展相一致时，才能达到有效教学的目的；另一方面学生只有形成了科学的思维习惯，在程序层面和元认知层面上理解和应用思维能力，才能将一般的实践能力和科学观念相结合来解决问题。
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发表于 2025-02-07 21:24 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录26：建构思维能力的学习进阶模型，强调个体思维发展的连续性和递进性：“学习进阶”作为一系列连续的且相互关联的认知模型，是关于学生的思维如何随时间发展的假设或模型，对课程设计、教学实践及评价体系的建立都起着指导作用。从早期的学习理论到当前的建构主义理论都指出，学习者的认知结构是一个不断发展变化的过程，学习是在原有认知的基础上理解和建构新的认知结构的过程。
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发表于 2025-02-07 21:27 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录27：以皮亚杰为代表的认知发展理论和以维果斯基为代表的社会文化理论，均关注学习过程中儿童思维的本质变化，主张思维的进阶式培养。学习在本质上可以被视为一个从直觉思维向科学思维不断发展的进阶过程。
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发表于 2025-02-07 21:29 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录28：尽管不同的学习理论和教育实践研究有着不同的侧重点，但从繁杂的理论和研究中，我们可以发现，思维是教与学的核心，是学生核心素养整体发展的基础。
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发表于 2025-02-07 21:31 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录29：科学探究的教学实践改革归根结底是通过思维培养的嵌入来真正激发学生学习的主动性，实现知识与能力之间、不同学科之间、不同发展阶段之间的衔接和整合，最终促进学生核心素养的协调发展。
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发表于 2025-02-07 21:35 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录30：思维型科学探究教学理论及其对教学的指导：科学课程的目标是发展学生的核心素养，主要的途径是教学活动。以科学的教学理论为依据，提出能够促进学生核心素养发展的教学建议，是课程标准的重要内容。
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发表于 2025-02-07 21:38 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录31：针对当前科学探究教学偏重操作技能培养，忽视学生思维发展的关键问题，基于对科学探究教学、学习理论，以及科学教育改革趋势的特征分析，我们提出了思维型科学探究教学理论，用于指导科学教学。
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发表于 2025-02-07 21:49 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录32：思维型科学探究具体的教学原则包括以下几点。第一，以思维培养为核心，引领核心素养的协调发展。随着科学技术的快速发展以及全球化所带来的威胁和挑战，课程改革更加强调培养学生的能动性、创造力以及科学的思维习惯；未来人才必须理解科学观念，掌握科学的思维方法，形成进行探究实践的能力，具备科学的态度与责任感，发展解决复杂问题所必备的核心素养。
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发表于 2025-02-07 21:51 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录33：思维是衔接不同维度素养的核心，多维素养的发展需要以思维的发展为基础。因此，在科学教学过程中，应当以思维培养为核心目标，辐射到其他素养的发展目标，以此来整合多维素养的协同发展。
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发表于 2025-02-07 21:57 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录34：第二，创设能够引起学生认知冲突的教学情境，激发学生的学习动机，引发学生的积极思维。积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。
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发表于 2025-02-07 22:01 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录35：教学情境的创设是帮助学生理解科学知识及其应用规范、激发学习动机、提出问题以及主动进行科学探究的先决条件。因此，科学探究教学应注意创设问题情境，引发学生认知冲突，从而使学生明确教学活动的目标，并激发学生积极主动的思维。
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发表于 2025-02-07 22:04 |只看楼主

小卫老师的摘录也很有条理
戴丹丹 发表于 2025/2/7 20:23:01
阅读，摘录，思考，都是假期里很不错的选项
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发表于 2025-02-07 22:06 |只看楼主

坚持是一件很酷儿的事
姜小圩 发表于 2025/2/2 20:37:05
选择性阅读，假期里时间相对也比较宽松
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方妍
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奶油草莓

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发表于 2025-02-11 11:14 |只看该用户

学习了，每次的摘录都是学习的痕迹，点滴积累
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紫砂
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t T
发表于 2025-02-14 16:16 |只看该用户

有摘录 更得有思考
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小卫
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t T
发表于 2025-02-15 11:09 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录36：第三，灵活协同自主学习与合作学习，支撑探究过程中学生的自主建构。科学探究是个体为所学知识建构意义的积极过程，包括认知建构(个人建构)和社会建构。
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小卫
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t T
发表于 2025-02-15 11:12 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录37：为了帮助学生完成自主建构，一方面，教师需要基于学生已有的知识经验和认知水平，激发学生进行独立的高层次思维活动，确保每个学生都参与科学探究过程；
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发表于 2025-02-15 11:17 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录38：另一方面，教师需要创设有利于学生进行合作交流的社会文化环境，使学生能够清晰地向他人阐述自己所构建的科学解释，对他人的解释提出合理的质疑，并为自己的解释的可靠性进行辩护，促使学生通过与他人共同交流想法来建构社会意义，丰富自己的理解，发展现代人才所必备的合作素养。
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t T
发表于 2025-02-15 11:21 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录39：第四，通过应用迁移加深学生对知识的理解，帮助学生培养良好的科学情感态度与价值观。从知识形成的机制理论视角来看，新旧知识的联系过程实际上也是旧知识的应用和迁移过程;学习的迁移过程是知识相互作用、逐渐整合的过程。
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t T
发表于 2025-02-15 11:24 |只看楼主

《义务教育科学课程标准（2022 年版）解读》阅读摘录40：从学习结果的视角来看，核心素养强调在真实情境中解决复杂的问题。因此，要真正达到发展学生核心素养的目的，教师必须帮助学生学会如何将在科学探究过程中所学的知识、方法和态度应用迁移到真实情境和其他领域中。
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