一上《我们的身体》课例的点滴心得分享 [复制链接]

【教学目标】

1.科学概念

我们的身体基本结构分为头、颈、躯干和四肢，身体外形具有左右对称的特点。

知道我们身体内部还有一些看不到的结构，如骨骼、肌肉、心脏等。

2.科学思维

能够运用耳听、手摸、眼看等方式收集信息，据此推测身体内部的结构。

3.探究实践

能够观察并描述身体的外部结构，并用拼接和画图的方式记录。

4.态度责任

能够如实将自己观察到的身体特征记录下来，养成认真、细致记录的习惯。

【教学重难点】

1.
教学重点

能够观察和描述身体的外部结构。知道人的身体基本结构分为头、颈、躯干和四肢，身体外形具有左右对称的特点。

2.
教学难点

能够尝试用不同的方法开展观察活动，获得更多的信息以证实自己的观察。

首先通过课堂规范律动操调动学生轻松愉悦的进入课堂状态，并引导学生关注自己身体的不同部位，为后续的学习和课堂常规做好心理准备和兴趣铺垫。

设计意图：1.律动操的设计通常会涉及到身体的各个部位，如头部、肩膀、手臂、腰部、腿部等。通过让学生们在律动中感知并触摸自己的身体部位，可以自然地引导他们关注自己的身体，为后续学习《我们的身体》这一主题打下良好的认知基础。

2.在律动操的过程中，教师可以适时地穿插一些课堂常规要求，这样做既能在无形中培养学生的纪律意识，又能让他们在轻松愉快的氛围中接受并遵守课堂规则，为建立良好的课堂秩序奠定基础。

3.律动操这种寓教于乐的方式，学生们能够在享受音乐和运动的同时，对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和好奇心。

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然后探索部分主要三大块

观察身体外形：利用观察法，让学生直观感受身体的基本结构，并通过引导熟知这四部分结构；

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发现身体对称性：通过完成作业本的画图，让学生自己发现身体对称的规律，再通过体验活动，体会身体对称性在生活中的重要性，增强其观察力和分析能力。（充分利用作业本）

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探索身体内部结构：引导学生运用耳听、手摸等多种感官收集信息，借助简单工具（如手电筒）辅助观察，这三个活动层层推进，并鼓励学生提出合理推测，培养其科学思维和探究能力。

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最后：组织学生讨论人类身体与动物（如猫、狗）的异同，促进学生运用比较思维，深化对人体特征的理解。

对于教材内容的顺序安排往往需要根据科学观察的逻辑性和学生的认知特点进行合理调整。原教材中，探索1的内容侧重于内部探索，而探索2则关注外部形态的认知。基于科学观察的一般原则，即由上到下、由外向内、由整体到部分，我对这一顺序进行了调整，建议先进行探索2部分的学习，再进行探索1的探究。具体来说，这样的调整更符合学生的认知规律。首先，通过探索2的学习，学生可以初步了解事物的外部形态，建立起对事物的整体印象。这种从整体到部分的观察方式，有助于学生更好地把握事物的全貌，为后续的内部探索提供必要的背景信息。其次，由外向内的观察顺序也符合科学研究的常规流程。在自然界中，许多事物的内部结构和功能都与其外部形态密切相关。因此，先通过观察外部形态来推测内部可能的结构和功能，再进一步通过内部探索来验证这些推测，是一种科学而有效的研究方法。最后，这样的调整也有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。外部形态的观察往往更加直观和生动，能够迅速吸引学生的注意力。通过先学习探索2，学生可以更加积极地参与到后续的内部探索中，从而更加深入地理解和掌握相关知识。

原本的教学顺序是先向学生介绍对称的概念和特征，然后让学生通过绘画作业来巩固所学知识。然而，为了更有效地促进学生的主动学习和发现式学习，我对这一顺序进行了逆向调整。具体来说，我在学生学完外部形态结构之后，直接引导他们进行绘画作业，要求他们根据已画出的人体一侧，自行绘制出对应的另一半，以此在绘画实践中体会和理解对称性。这一环节的设计，旨在让学生通过动手操作，亲身体验对称性的美感与规律，从而激发他们对这一科学现象的好奇心和探索欲。在绘画过程中，学生可能会遇到如何准确绘制对称图形、如何把握对称轴的位置等挑战。这些挑战正是引导他们发现和总结对称性特征的良好契机。我会在学生绘画的过程中，适时地提出引导性问题，如“你发现这两边有什么共同的特点吗？，以激发学生的思考和讨论。通过这一过程，学生不仅能够更加直观地理解对称性的概念，还能在绘画实践中锻炼自己的观察能力和空间想象能力。

在探索内部各部分的观察活动中，原本可能期望学生能够运用多种观察方法，如看、闻、听、摸等，来全面而深入地了解物体的内部结构。然而，考虑到当前学生的学情，特别是缺乏植物单元等前期铺垫，他们在前认知水平中可能尚未能熟练掌握并灵活运用这些观察方法。因此，为了更有效地引导学生进行内部观察，我对观察顺序进行了适当的调整。我首先引导学生通过触摸来初步感知物体的内部结构。触摸是一种直观且易于理解的观察方式，它能够帮助学生建立起对物体内部形态和质地的初步印象。随后，我鼓励学生尝试通过听觉来进一步了解物体内部可能存在的动态特征，然后，我会适时引入工具，如手电筒等，来辅助学生更清晰地观察到内部的结构。

新教材特别新增了借助手电筒等工具进行观察的内容。这一环节的设计，旨在通过光线的穿透和反射，帮助学生更直观地观察到物体内部的结构和细节。因此，我调整了观察顺序，将借助工具观察（特别是手电筒观察）放在了最后。在这一阶段，我会引导学生利用手电筒的光线，通过不同的角度和方式，鼓励学生尝试让光透过耳朵，以观察光线的折射和投影现象，从而进一步丰富他们的观察体验。

在新教材的设计中，新增了一项借助手电筒观察的活动，原设计中是让学生让光透过手指来观察光线在皮肤下的穿透效果，从而感知身体内部的某些结构，如血管等。然而，在实际操作过程中，我发现了这一设计存在的一些局限性，并据此进行了相应的调整。首先，从可操作性的角度来看，手指的皮肤相对较厚，且含有较多的角质层，这使得光线的穿透性并不强。因此，学生在尝试让光透过手指时，可能难以观察到明显的光线穿透效果，从而影响了观察的效果和体验。此外，由于手指靠近眼睛，学生在操作时容易直接照射到眼睛，存在一定的安全隐患。

针对这些问题，我对观察活动进行了调整，将“让光透过手指”改为了“让光透过耳朵”。耳朵的皮肤相对较薄，且含有较少的角质层，这使得光线能够更容易地穿透皮肤，从而观察到更明显的光线穿透效果。同时，由于耳朵的位置相对远离眼睛，学生在操作时也更容易控制光线不直射眼睛，从而提高了活动的安全性与可行性。

此外，让光透过耳朵还有助于引导学生观察并理解耳朵内部的某些结构，如耳廓、耳道等。通过手电筒的光线穿透耳朵皮肤，学生可以更直观地观察到这些结构的形态和特征，从而加深对耳朵内部结构的了解。

[我需要改善的地方]

在与一年级小朋友的互动中，我深刻体会到了教学过程中的诸多不可预判性，他们的每一个举动、每一次发言都充满了童真与惊喜，也让我更加明白，“放开”不仅仅是一个简单的词汇，更是一种教学理念，一种需要教师放下身段、以更加亲和的态度去贴近学生、理解学生的心态。特别是在低段教学中，亲和力成为了连接师生情感的桥梁，它让我的课堂变得更加生动有趣，也让学生们在轻松愉快的氛围中学习新知。

同时，我也逐渐认识到评价语和评价体系在课堂调控中的重要作用。一句恰当的鼓励，一个及时的肯定，都能激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。而一个完善、科学的评价体系，则能够更有效地引导学生参与课堂活动，帮助他们明确学习目标，提升学习效果。在这方面，我还有许多需要学习和积累的地方。