【课标实践】从问题到探究 培养学生的科学思维能力 [复制链接]

   2022年版课标在课程目标的总目标中提出，掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。要让学生“能合理分析与综合判断各种信息，事实和证据，运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测，具有初步的推理与论证能力”。科学思维不仅是学生学习科学必备的关键技能，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是科课程核心素养的重要组成。在科学课堂中，如何从问题提出到探究实践活动，培养学生的科学思维能力？

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2024/8/22 22:03:21

   本课的学习，是建立在学生1一4年级学习磁铁和磁铁的相互作用的基础上的，充分体现了课标中的概念深化、思维进阶和科学实践思想。
   磁能对学生来说比较陌生，不知道它有哪些特点。为了让学生更好地了解磁能的特点，在这节课的教学中，教师要非常注重学生的观察能力、推测能力、表达能力和描述能力的培养，让学生根据已知的和新获得的信息，发现和提出问题，在问题解决过程中培养学生的推理、论证、解释能力，形成实证意识，发展科学思维。

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   在课堂教学中，学生依据现象提出推测并不难，难的是主动检测、证实的意识，尤其是学生在科学探究活动中用证据来证实自己的观察结论、推测结果，这也是核心素养培养的重要方面。

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  其实学生提出什么样的问题还只是第一步，老师要设计好指向实证的提问，让学生意识到提出自己的推测后要想办法证实推测，用证据来说话，这是引导学生发展科学思维的重要方面。我们引导学生根据现象提出可研究的问题是这一环节的教学重点。教师引导学生对提出的问题要怎么去检测证明进行思考，让学生明白任何一个推测都需要检测证实，培养学生的问题意识、推理能力和实证意识。

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1.在真实的情境中发现和研究问题

  新课标在“课程性质”中指出，科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向来亲近科学。就本课教学而言，我们不能把有关电磁铁知识的掌握作为学生学习的主要目标，而是让学生用类比的方法由磁铁的性质研究电磁铁的性质。研究的问题源于学生的观察和思考，研究的发现源于学生的探究与交流，学生的思维由感性逐步走向理性。

2.体现了学生探究实践的一般过程

  新课标在核心素养“探究实践”中指出，针对科学问题进行合理猜想与假设，制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论。在本课中，学生看到电磁铁吸引回形针这一现象，提出了“它是不是通电产生了磁性?它是不是像磁铁一样具有南北极?”等可研究的科学问题。这些问题的提出，标志着学生从思维上开始真正进入科学探究，而且接下来的检测与寻找证据的过程，正是学生运用已有的知识和经验解决问题的过程,也是新课标所倡导的培养学生科学探究能力的过程。

3.呈现了学生的学习进阶思维发展

  新课标在“课程理念”中提出，基于学生的认知水平和知识经验，合理安排学习进阶。关于磁，学生从1一2年级认识磁铁，到3一4年级认识磁铁的性质，到本课由磁铁的性质认识电磁铁的性质，学生对“磁”的认识进一步深化，体现了学习进阶。