【虞小科课例研享】为什么吸引了我？——以《认识气温计》一课为... [复制链接]

跟以往的教学方法相比较，这个教学环节，教师达到了很好的教学目的，回顾了旧知识，引发了学生了思考，看似很容易回答的问题，可不可以？却藏着很多的答案。在以往的课中，学生估计是很难回答上这个问题的，甚至都不会想到，所以很多课是脱离学生实际需求的课，学生怎么可能有真正的学习兴趣呢？我们一线教师都有这样的感觉，学生科学课喜欢，但只喜欢玩材料，当需要思考回答问题时，却一问三不知，因为很多课在教学时，脱离了学生实际需求。

1. 了解气温计和水温计在测量量程上的差异。通过小组讨论，以及观看视频，师生一起探讨气温和水温的变化范围，明确“在一般情况下气温的变化范围和水温的变化范围是不同的”，“气温计的测量范围和水温计的测量范围那也应该是不同的”。

        学生学习了水温计，但能回答水温计能不能测量气温，是很难回答的。教师这个环节，提供了一个支架，通过再次水温计的测量温度范围，然后和气温变化范围进行比较，学生真的明白了，为什么需要气温计。“知其然而知其所以然”学生的学习兴趣被进一步激发。

接下来是，设计一个我们需要的气温计，并汇报。

  气温计是一个工具，使用设计工具是我们科学课中，非常重要的内容，也是非常有难度的活动。如何让活动有实效，出彩，给学生以挑战乐趣和更好的活动体验呢？我觉得胡老师至少考虑了4点：1学生认识水温计。2气温计的测量范围要更大。3.教师安排了整整10分钟，时间充裕，自己有时间指导。4这个活动虽然费时，需要与水温计联系着画，需要考虑范围，可以想到很多的可能性，学生是有思维挑战性的，能跳一跳摘到桃子，学生的学习是进阶的，所以更能激发学生的学习热情。

揭示了本节课的课题，认识气温计。

千呼万唤使出来，实际上是学生探究主题确立的过程。教师做了大量的工作，利用学生对水温计测量水温的认知基础，通过交流讨论、视频呈现等方式引导学生了解“在一般情况下气温的变化范围和水温的变化范围是不同的”，明确“气温计的测量范围和水温计的测量范围也应该是不同的”，然后采用工程设计思维引导学生思考并尝试设计“一支能测量气温的温度计”。通过设计任务，促进学生主动思考、深度学习，更好地培养学生的科学思维，并初步了解“结构与功能”这一跨学科概念，学生尝试画一画设计图，有助于学生理解气温计的结构、量程以及零下温度的读数。

教师安排学生，以任务驱动的方式，观察气温计。

磨刀不误砍柴工，前面的充分酝酿，让学生在观察气温计时，目标明确，指向清晰，数据的敏感性非常强。表现在学生读书水平，比一般上课时要强很多。

读温度计，一直是一个重点、也是一个难点，教师在这个读写方法的指导还是花了很多的功夫。①明确读数和写数的区别；②明确零下温度的读法和写法；③利用模型联系读数；④利用大模型全班练习读数。体现了教师扎实的教学风格。

本节课上到这里，实际上已经差不多了。教师最后安排了，认识更多温度计、比较异同。因为时间的问题，最后的师生讨论，有点仓促了，但是从课的完整性上来说，最后的环节恰恰是非常有亮点的。假如前面的听课环节，我们还只是有所感悟而处于迷蒙，那么最后这个环节，正好把教师要表达的设计主线表达了出来。“为什么会有水温计”“为什么还需要气温计”“我们应该还有体温计”每一种温度计上，每一个部件的出现都是意义而不可或缺的。本节课以工程设计思路贯穿始终，课堂中不仅需要学生运用知识、理解、应用等低阶思维，还需要分析、综合、评价等高阶思维的参与，能够更好地落实科学思维的培养目标。相信学生经历“分析、思考、设计、对比”的主动学习过程比“简单观察、技能训练”的被动学习过程会有不一样的体验和收获。

听一节课进行细致的反思真的不易！

用一个“能否用水温计来测量天气”的问题，引发学生思考，利用模型练习读数，非常扎实的一节课！

温度计与气温计的有相似也有不同，从温度计迁移到气温计，设计气温计促进学生的思考，设计非常巧

樊老师以为什么吸引我为标题就很引人入胜

这样的技能教学课。胡老师上的很出色。

采用工程设计思维引导学生思考并尝试设计“一支能测量气温的温度计”，通过任务单的方式，让学生自主观察、自主探究

感谢参与研讨课设计的老师，让我们看到了一节课的不同设计所带来的的效果，团队背后的付出让人敬佩~~也感谢樊老师的整理，让我们在听完一遍之后，可以从不同的点进行思考。

听胡特的课感觉有家常菜的味道，虽平平淡淡，但有滋有味。学生在不知不觉中了解了气温计。

启发孩子思索的提问，是思维发展的脚手架。
在观察气温计时，目标明确，指向清晰，数据的敏感性非常强。

回复 2楼上虞樊少飞的帖子

情境创设贴近学生生活，要让学生产生主动学习需求

向你学习，能真正的分析一节课，不仅仅停留在听课是怎样的，还去思考了课的设计思路、设计价值。      学生科学课喜欢，但只喜欢玩材料，当需要思考回答问题时，却一问三不知，因为很多课在教学时，脱离了学生实际需求。
     这个问题的解决很难，实际需求和课堂中的实际需求不一样。

“能否用水温计来测量天气”的问题，引发学生思考，探究活动自然展开。

回复 1楼上虞樊少飞的帖子

巧妙的设计，在完成原有回顾认知的基础上，启发思考。

设置一个“能否用水温计来测量天气”的问题，用比较的思维来设计这节课，让学生们带着问题思考。

以已知的水温计为支架，更好的学习气温计的使用

指导学生怎么进行气温计读书真的是教学的重要环节，在常态课堂上一定要扎实。

从自己感兴趣的角度进行细致的分析，既然都能吸引老师，学生肯定也特别感兴趣。

这个活动不知道有没有录像回放，被樊老师种草，也想学习一下这节课

听完现场课，再看一遍樊老师的分析，对课堂的理解更加深刻了