吴兴区陈芳芳2023成长专帖 [复制链接]

建议再写清楚一些，目标可以定小一点，但可行。

回复 2楼影随心动的帖子

谢谢您的建议。第一次发主题帖，后期跟进！

回复 1楼陈芳芳的帖子

1.论文写作与发表
（1）重点研究论文的结构和论证方式，看书《论文的写作与发表》，截取精华做读书笔记.
（2）从小红书、百度上找相关学习内容，在主题帖中开设话题。
（3）将学到的方法落实在平时的写作中。
2.思维进阶，深度学习
落实在平时的课堂上，关注学生的思维变化，开设话题写思维变化的案例
3.技术精准化练习
用向上网app发布练习，对点对标讲解，收集学生变化的数据
4.学科项目职业化研究
公开课和社团课上先用这样的理念尝试，并总结经验，写成论文。（今年的初步打算。）
5.功能性童装项目
主要是在社团、活动课上实施后，编写成相关课程。
6.物化的课堂评价
在每一节课上尝试，结合校级的数字化评价。方法不断地进行迭代改进。已经尝试几年了。
接着打算记录一些案例、收集一些学生变化的数据。
7.复习教育综合理论（每日打卡一小时）
这一条主要是为了考研究生，去年一年已经看过研究生的课程。
今年上半年先用anki记忆卡复习和理解概念，5000单词刷第二遍，政治刷题
下半年暑假教育综合刷题，政治整理与背诵；英语刷阅读题与写作
12月25日尝试去考试。8.新教材实验教学反思。
在日常上课中，总会发现新教材的实验设置存在一些小问题待改进，但是每次需要我们去写稿子的时候就找不到之前发现的问题了。所以借着发帖的机会，慢慢地在帖子里积累素材，写一写这些让我有想法的实验。

根据1-6条和第8条，每周发帖10条左右。

五年级下册第二单元第二课：用浮的材料造船实验材料：竹条、木片和牛筋
下水实验测试，载重量一次比一次少。三次分别为：6、4、2。数据最高的一次也没有超过上一课的独木舟
分析原因：我们看到过的竹筏都是用空心的，而且有竹节，不会进水。而竹条进水了，纤维之间很容易灌水，整个竹筏一次比一次重。
两次比较也是不科学的，不仅形状不同、大小不同、材料也不同。
这样子比较下来，竹筏反而没有比独木舟强多少。
改进方法：用带有竹节的小竹条来做竹筏。（还需要尝试）

反思:1.圆竹条之间的并不紧，正好让水分占了空隙。2.竹条自身吸水效果也可能会影响。以上两点有待测算。

材料的选择很关键，用材料箱的竹条，效果也不错的

一次迂回的引导师：电在生活中有什么作用？
一学生站起来说：开灯
师：电开灯了吗？你们能换一种说法吗？
生2：灯是人开的。是因为里面的线路让灯亮了。
生3：不是，主要是因为里面有电。
师：所以电具有什么作用？
几个学生一起说：开灯。
师：换一种说法我们这样说：电能让灯泡亮起来。你还能举例子吗？
生4：煮饭。

反思：不是学生不知道电的作用没有引导出来，而是学生语文表达的方式问题。
电开灯，从句子结构上说，是主谓搭配不当。所以，教师后面第二个例子就直接说那是电能让电饭煲工作，进行煮饭的。
两个例子一说，学生就能提炼表达的结构了。

向芳芳老师学习，一起进步成长

回复 8楼why的帖子

别这么说，相互学习相互学习。

回复 6楼临海虞美莲的帖子

新的材料箱里发现小竹子了。

生生理解互动，课堂自然生成

生1展示自己的答案，问下面的同学有没有意见。
生2:图6应该是不亮的。（我的内心戏:纳闷，怎么这个连接方式会有疑问，不就是我们的范例么。正在这时，一生举手）
生3:虽然这个图的小灯泡与电池分开了一段距离，但是它用导线连接起来了，还是通电的，还是可以让小灯泡亮的。（我的内心戏:原来是因为多了一条导线没看懂。）
分析:学生更容易理解学生的想法。
生4:图八是可以亮的。一生拿起了它能亮的装置。我观察到的:原来它的连接点2用铁丝固定后搭在了正极上，把导线放在了连接点1，以为自己只连接了一个连接点。（我请他自己再次展示给全班看，追问:跟图八的连接方式一样吗？）
生5:不一样，他连接了小灯泡的两个连接点，图8只连接了一个。他这个金属丝也是可以导电的。
表扬生4敢于质疑，这是学习最好的状态，也使得我们的研讨越来越精彩。

回复 4楼陈芳芳的帖子

这目标和打算写得太好了，优秀的芳芳老师

回复 12楼why的帖子

这样说内心有点心虚啊。中年危机啊，你们年轻人一波一波的，我怕被“拍死”在沙滩上。
好好学习，天天向上。

向师傅学习，我们又多了一个交流的平台了

回复 1楼陈芳芳的帖子 1.论文写作与发表 （1）重点研究论文的结构和论证方式，看书《论文的写作与发表》，截取精华做读书笔记. （2）从小红书、百度上找相关学习内 陈芳芳 发表于 2023/2/14 11:39:34

有具体的研修目标和措施，相信陈老师定会脚踏实地去落实。

回复 15楼一剑飘香的帖子

正在努力中。。。谢谢您的鼓励。

量化论证之SPSS卡方检验

https://v.qq.com/x/page/v01659wk98e.html

五下第二单元第四课 增加船的载重量
问题：实验后，没有推翻学生所有的猜想
增加载重量的猜想有：1.船舷高载重量大；2.面积大，载重量会加大；3.做得（体积）大载重量大。
学生由于受前面竹筏面积大这一优势的影响，实验前会猜测：面积大，载重量会加大。
实验结果：8×8×2的体积最大，载重量大。可是。恰巧，这个形状的面积也是最大的，所以学生会认为自己的猜测也得到了证实。
反思：
实验改进：设置一组面积比8×8大，体积又比128m³小的对照组，如：10×10×1，破除学生面积大载重量大的定势。

回复 13楼陈芳芳的帖子

不敢拍，不敢拍，把你捧在掌心

回复 19楼Faye的帖子

读出看一股暖流。

研究思维的经历     刚毕业之际，人家问我读书给了你什么？思考良久，答：思维方式。
     教学头五年在研究“生本理念”，怎么样的方式学生才能更好地自主学习；第二个五年在研究“引发认知冲突”的教学方法，使得生生互动得以发生；现在处于第三个五年，正在琢磨“思维进阶”，一开始发现小学科学学科中有一些归纳总结、推理等思维方式存在，现在发现每一节科学课其实都是一个思维进阶的过程。正好与我毕业初的答案不谋而合，思维方式就是这样从一节课一节课中慢慢形成的。

思考“思维进阶”概念界定
      百度“思维进阶”的这一概念，没有标准定义。
      根据我的教学经验，我的理解是：思维进阶应该包括两个层次：感性认识上升到理性认识是第一层次的思维进阶；根据所学的知识和经验，进行创新思维，应该属于思维进阶的第二层次。并且课堂上的每一次思维进阶都是需要支持性工具的介入。

       今天进课堂，有被孩子们的自制小船惊艳到。都很根据所学进行创作，有的还花了钱买了马达，有的还给装饰可以了一下。随口夸了一个孩子的作品，他告诉我昨晚上花了2小时做的。可见，孩子们对这种项目化作业的热情和用心。      进了大水池，那就闹腾了。大家迫不及待地将自己的船放进去试一试。不曾想，没有开得出直线来的，能开个弧线就不错了，大部分船在原地打圈。有个孩子问：“老师，为什么呀，我是装了舵的呀。”
      以此，我发现了孩子对“舵”的认知不全。前一课因为时间关系，只看了一个演示实验，不曾操作，只记得了舵是可以控制方向的。那么，大部分孩子理解成装舵就能开直线了，又或者没有意识到舵要直，一点点偏向，就会失之毫厘谬以千里。知识的建构，真的需要思维进阶，跳过一个感知阶段，有些孩子就会误解了。
      期待下节课孩子们将自己发现的问题呈现，能够分析原因，重新建构，去除错误认知。这种分析的思维能力需要多多培养。

原活动：在地球上标出与生命活动有关系的部分。
这样的版面学生不太好标，会有点蒙圈。
这一部分是上一环节的再次整理，有点重复，可以整合为一个活动。


实际上，我们希望看到的是这样。
这得在学生的研讨过后，进行的总结。

现在，我觉得可以这样设计：
一、资料采集与整理
二、建造另一个地球
给学生做模型的实物超市：大气层外圈（或防辐射圈，厚薄不同）、海洋模块（可以粘贴）、水循环模块、植物模型（草坪、小树）、动物模型、陆地模块（可以粘贴）、小房子模型等等。在大球上或者展板上建造。
（没有实物，也可以直接画。）
三、研讨

这样意味大活动设计。不用再前测、画图与标和设计空间站了。

卡牌奖品的设计意图：
在评价制度1.0版时，用的只是礼品，如：种子、放大镜等。在物化成品的激励下，学生也表现出一定的积极性。但是教师资金不足，学生对礼品兴趣不大，因为他们自身不缺钱。
评价制度2.0版改成“精神”类卡片奖品，学生更加欢迎，与他的切身利益相关。
评价制度3.0版  应该卡片与礼品相结合。

课堂评价方式：
1.0版  教师给回答问题的学生贴贴纸或者按印章
2.0版  请个别课堂表现好的学生按照名单帮助记录。（缺点：漏记现象比较明显；学生因为看不见没有多大感觉。）
3.0版  即将改进：教师黑板上做简单标记，协助记录的同学。
课后，结合校级神奇课堂app，教师根据纸质记录发送到家长手机上。

学生正向表现：
1.上课，有20位左右的同学能说会道，可以把课堂带活。另外，有一些胆子小但又有表达能力的孩子跃跃欲试。
2.对待作业的态度更较真。
学生的负向表现：
没有设立惩戒制度，一些消极的学生对这个制度不理会。
另外的缺点是：教师平时日常工作较忙，不能事事评价，会导致一些学生对待打卡作业没那么认真了，好像没有劲推动了。


反思：
1.学生对课堂和作业的评价非常明确，但是对于其他项目的评价就不太理会，甚至项目化作业、长期作业和提问等。
2.课堂发言的质量需要保证。鼓励上台做汇报的底气，也鼓励提出错误观点的勇气；更要鼓励提出质疑的精神。所以要跟一般的发言做一个区分。

四年级下册第二单元《模拟安装照明电路》这一课的知识储备已经有：简单电路的连接。只会连接一个灯泡一个开关一个电池的电路图。
这一课的知识储备应该有：串联电路并联电路的连接电路。

有足够的知识储备才能创新创造。所以，在上本课前应该有一课小灯泡的串联与并联。

实际上课情况：简单电路→并联电路，学生有点懵圈。不知道怎么画。直接套用在情境中有点更懵的感觉。
结果大部分同学画的都是串联电路，而且很多组因为电压不够，亮不起来。个别小组并联，成功地。很紧张地展示了并联电路的优点，很牵强的说明了串联电路的缺点（因为好多组没有亮）。自此一节课结束了，还没有正式用到项目上去。

改进：得再追加一节课做一个家庭电路的组装。
第二种方案：去掉制作一个小开关这一课。添加一节串联并联。因为开关在前面简单电路中已经用过，在导体绝缘体这一课中也可以分析。至于制作，学生不上就会了，困难无非就是暂时地不能活动自如。个人觉得这节课对学生来说没有成长点。改成串联并联，为模拟安装家庭电路做一个更好的知识储备，更完美。

仰望天空磨课教学实录
一、谈话导入【评：导入干净利落】
1.当你仰望天空的时候，你看到了什么？
2.关于太阳和月亮你知道了什么？
板贴：
太阳       月球
恒星       卫星
会发光     不会发光    
二、填写记录单【评：学习记录单，支架式辅助学生学习】
1.教师给便利贴、资料和韦恩图填写记录单
【评：便利贴的目的是什么？便于组内每一个孩子都可以记录。】
2.学生汇报（评：举着汇报纸，但下面学生看不见。）
第一组：
第二组：
第三组：
（评：生生之间没有交流，只是展示）
3补充板贴
有黑子      有环形山
体积大      体积小
三、为什么看起来太阳大月亮小呢？
拿出瑜伽球、小纸片，直筒
1.问孩子怎么模拟？两个学生上台示范
2.太阳怎么固定？（最后教师举着）（评：这样教师不能巡视了）
学生：用四支笔固定
学生模拟
学生汇报：纸片离纸筒远会变小，离纸筒近会变大
（没有比较两个球的距离远近，没有表达出正确的结论。）
补充：距离近   距离远

八颗行星磨课教学实录
一、图片导入
1.太阳系家族有哪些？
地球、火星，土星……
他们都是说的什么？行星
2.关于八颗行星你知道什么？
最小的水星，最大的是
只有地球是有生命的
二、数据表
1.你发现了什么？
海王星最远
水星最近
木星是最大的
最小的水星
八颗行星大小不同，距离有远近。我们重点研究距离，你来排一排。
材料：信封里有：八大行星卡片➕数据表
（1）活动时，请一个组上黑板贴，问与大家一致吗？
（2）说一遍顺序，展示课本上图片：水金地火木土天海
结合实际的时候，有什么问题？
海王星到太阳的距离是天王星到太阳的距离的2倍
火星应该再往后退
水星离太阳的距离应该和金星差不多的，这里差很多
（3）那我们要是重新画一幅图，应该怎么画？
用比例
在每个星跟地球之间再画一个差值
三、八颗行星建模
太阳系八颗行星建模
任务：在纸带上画出八颗行星的距离模型；材料：纸带、水笔、计算器；
要求：
（1）统一用 ● 代表行星，在纸带上按比例画出八颗行星
的位置，并标记名称；
（2）完成后按组别贴在黑板上。
（贴纸建议用空白圆片）
学生活动
展示

最想听那个组的汇报？第二小组
展示组：比例：1：10000万千米，举例，最远的海王星变成了44.96厘米，就能在46厘米的纸袋上放下了。
其他组有改进建议吗？
改成毫米更好，5.8厘米改成5.8毫米变成更好，最后发现最远的海王星就放不下了。后来又缩小了100倍。
展示组2：
比例才用1：15000万千米，一开始也是海王星放不下了，才会想到1：15000万千米，我们也想变得特别一点，所以才用这个比例。
但是老师发现前面几颗行星会挨得近一些，投影给全班看。
四、拓展：天文单位建模
还可以用什么方法来建模
在数学里经常用倍数法。
请同学继续往下说。
引出单位1，如果把地球到太阳的距离15000变成1，那么其他数据怎么处理呢？
不论用什么样的比例尺建模，都有一个规律。
前面几颗密集，后面疏远。
离太阳越近，挨得越近；离太阳越远，相互之间越远。

为学生的科学素养搭梯讲稿
1.各位老师，下午好！很荣幸有这样一个机会上台分享我的想法。今天我讲的主题是为学生的素养搭梯。说通俗一点就是，为了培养学生的科学素养，我们老师应该怎么做。
2.下面我将从以下四个方面来讲述。我是这样理解的，学生建立的是科学观念，老师要做的是处理好教学内容；学生的科学思维要发展，教师就要用恰当的教学策略来培养；要学生自主实践探究，教师就要设计好学习支架来推动学生实践探究；学生要有正确的态度和责任心，教师就要挖掘教材中的思想性，做好日常教学管理。
3.科学观念，我一直认为它是基石是载体，其他素养的培养，大部分都是学生在建构正确科学观念的过程中形成的，或者利用所学的知识进行创作和改造等。
4.建构正确的科学观念的第一步，当然就是如何处理教学内容。在平时教学中得分四步走，分别是整体架构、跨越学科、一课逻辑和以点串线。
5.从2022版的新课标中我们可以发现，教学目标教学内容已经九年一贯打通。教学内容以直线上升和螺旋上升两种方式编排，平时备课的时候得根据核心概念关注该教学内容在18本教材中的分布情况。
进阶案例：吴江转学生跟不上湖州初中的科学。（考查→考试）（苏教版→浙教版）
6.直线上升式，一般体现在大单元中，前面几课是基础，在做知识储备技能储备等。以五年级下册环境单元为例（也是刚张老师上的地球——宇宙的奇迹所在的单元）。我们可以看到这一课为起始课，为孩子们架构生存环境条件的结构性思维，只要这个结构中的一个条件改变了，人类就无法生存。所以后面就是在分析生存条件出问题了，该怎么解决。最后是分析综合性的现实的环境问题，然后进行设计方案。可见最后一课得在前面几课基础上完成。所以，我们备课时候得关注课与课之间的逻辑。
7.螺旋上升式，体现在学段进阶中。前面学过的内容，在后面的课文中会重复出现，并在学过的基础上有提升。这也很符合艾宾浩斯的记忆曲线。因为内容分布各个学段，孩子会忘记的。有人就会问为啥不在一个年级里学完呢？到了该学段，孩子的年龄才符合在该内容的学习方式。所以内容螺旋上升是为了适应孩子的年龄特点、学习心理发展特点。就像今天我们工作室所展现的内容：宇宙中的地球。我们呈现了三个年级。《仰望天空》中了解日地月三球的位置关系；到《八颗行星》就需要了解八大行星的位置关系，是模型不断丰富的过程；其中《地球——宇宙的奇迹》跟我们二年级学习的《地球家园》这一课关系也很紧密。
这样备课，我们就能明确一节课学生的学习起点、地位、采用何种学习方式恰当等。
8.跨越学科，这是我在日常教学中积累起来的。我在上《时间在流逝》的时候，孩子们说它们上过《花钟》，上“排开的水量”的时候，数学老师说他们也上体积、容积和排开的水量，最近上“造纸术”时，他们说三年级的时候语文里学过蔡伦造纸，步骤还说得清清楚楚，然后我发现我准备视频都白准备了，他们自己说自己做。这两张图就是他们的作品。
   所以，跨越学科备课可以做好资源整合，也是为了确定学生的起点，提高备课成效。
9.一课逻辑。指的就是每一堂课环节之间也存在逻辑关系。我们要从学生视角解读：为什么要去研究？为什么会有下一步研究。不是老师叫他们研究才研究的。如刚才上的《八颗行星》，分析数据，只是初步感知，只能说最值，说不全；然后就排序，与数据表实际不相符;建立模型后，小组之间不统一不好推广使用，就有天文单位。
10.以点串线，就是以知识点展开，辅助学生整理有困难的点。如学生在学完体积大，载重量大，物体受到的浮力大之后，得让学生有机会解释各种现象，像前一节课实心橡皮泥沉空心橡皮泥浮，学生还只是停留在空心，学了这一节课就可以再拿出来做再次的解释；犹如前面船的历史中，最后提到的大轮船也可以做再次解释。这样整理学生不仅学了本课，前面学的也提升了。还可以给出下面的情景，让学生来比比各个状态。因为不是每一个学生遇到新的情景就能举一反三的。
11.科学思维，新课标将它提到了一个很重要的位置。排在学科素养的第二位。
12.今天我就讲它的两个方面，是我曾经研究过的。一个是思维进阶；另一个是思维交互。
13.思维进阶。我的理解是有两次，从感性认知到理性认知，是第一次进阶；从理性认知到实践创作是第二次进阶。就像哲学里所说的从实践中来到实践中去。
14.感性认识到理性认识，指学生通过实验、观察等活动积累丰富的感性材料，上升到规律概念的理解。期间通过教师由表及里地提问和一些学习支架的辅助。这里特别要关注积累丰富的感性材料，因为小学的孩子基本以形象思维占主导地位。而且只有一定的量变才能达到质变。就像四年级下册《点亮小灯泡》一课，我们让孩子们这样点亮那样点亮，主要是为了孩子们积累足够多的点亮经验，才去提问这些点亮的电路的共同点和小灯泡为什么会亮等问题。因为在生活中孩子们缺少这样的经验，所以在课堂上就要创作足够多的机会去采集这样的感性认识。这样就为思维进阶提供了一个基础。
15理性认识到实践创作，是认识的第二次飞跃。学生在这个过程中经历分析、综合应用、创新创作。这也是科学项目化的意义所在。
16.以《造一艘船》为例。设计环节，学生就能讲所学到知识用在设计图中，讲得头头是道。第二天带来的船也是五花八门，出乎意料之外。
17.结果放大的水池里以后是这样的。还是出人意料。于是我自问：作品不佳代表思维没有进阶吗？于是我提了三个问题1.为什么会打转开不了直线？2.有的船为什么刚放入水中就进水了？3.你有办法改进吗？结果，孩子分析得可好了！舵没有装直、船舷不够高啊、船体浮力太大也不好之类的。分析得很有道理，第二天又去改进，再试，还是一样。这个过程中会分析、会综合运用、也会改进创作，可能思维进阶了，可能知识储备技能储备都还不足。哪能一个小学生学了一个单元就能把船造得很完美了呢？这儿只是买一颗种子。
18.思维交互。通俗点说是让孩子们交流起来。首先得让孩子们思维可视化和语言化。一般我们会用各类学习支架呈现孩子们的想法，然后让他们完整表达。老师所要做的就是引发认知冲突、鼓励质疑和补充等。前两年做过一个课题叫《墙中洞视角下运行的研讨会》，目的就是为了孩子们能够自主研讨起来。所以积累了一些小经验。
19.引发认知冲突。主要是让孩子们发生学术争吵，达到百家争鸣的效果。在上土壤是种子发芽的必须条件吗？一个学生说：我认为绿豆种子发芽，土壤条件不是必须的，因为泡在水里它也能发芽的。另一个学生说：我认为绿豆种子发芽是需要土壤的，因为土壤是用来给它扎根的。又比如在上分离食盐和沙这一课时，第一个学生说：用沙漏分离，小颗粒的食盐掉下去了，大颗粒的沙子分出来了；第二个学生说：我觉得食盐也有大颗粒，分不出来的。我认为加水比较好。沙子不能溶解在水里的；第三个学生说：那食盐还是取不出来啊？第四个学生又说：再用像筛子一样的东西，给食盐水和沙子分离。在这样的争吵中，我只是说还有不一样的想法吗？这样可以吗？你们觉得谁正确？（自己不表态）。这样做是为了培养孩子们独立思考、证据意识。
20.鼓励质疑与相互补充，或者纠错或者欣赏。刚才《八颗行星》一颗中沈老师带着孩子质疑课本图片，老师一提出这个图与实际数据不相符，孩子们就能找到各种证据。再如：在上绿豆种子发芽需要土壤吗？孩子们在设计好实验方案后，一个孩子展示完毕，得问一句：你要疑问或者补充吗？又或者问你觉得他的设计好吗？孩子们会从很多角度来提问，如：“在教室里做实验没有阳光怎么办？种子是好的，怎么保证？一颗种子可能会是坏的三颗比较好；适合的地方，是什么样子的？”等等。经过孩子们的研讨，很多问题都考虑全了。
这样的方式，可以鼓励质疑的同时，也让学生的思维变得越来越全面、细致。因为小学高段的孩子初步具备一点抽象思维，但是全局思维缺乏。
实践探索。理想状态就是：学生自主学习。
要实现自主学习，就要用到学习支架，辅助孩子学习。目前，学习支架按形式划分，可以分为文字类、数字类和图形类。其中文字类的有：韦恩图、实验设计单、方案等；数字类的有：数据表、统计图等；图形类的有：设计图、科幻画、简笔画等。上学期来项目培训中，湖师附小的校长说过一句话“用学习支架，是为了以后不用。”我现在追加一句话“为了现在不教，让学生自主学习。”因为学习支架的作用是帮助学生建构概念和解决问题的。
问题解决型，我们的项目化作业中已经展示了很多了。我这里简单介绍一个上学期我设计的“知识建构型”的作业单。分为实验介绍模块、发现模块、资料阅读模块和创作模块。
重点介绍以下发现模块。这一课上的是《食物在身体里的旅行》，在做了食道的作用这个实验后，提示孩子们去思考。因为孩子们得到的感性认识是：食物掉下去了；li理性认识要求知道食道具有输送作用。这样两者之间还存在着一定距离，需要帮助孩子建构“输送”这一概念。所以追加提问：手捏软管，在现实中模拟什么？食道肌肉蠕动。
责任态度。这一素养研究得不多，但是我有追求：让每一个孩子爱上科学课，保持好奇心和求知欲。
责任态度，渗透在日常的教学中。因为教学和教学内容都有他们的思想性。看课标上提及的发表见解、质疑、创新等，在刚才我说的一些教学策略中都体现。
不过社会责任，是22版课标新提出的。还没有仔细研究过，像社会热点、家国情怀等，还稍微渗透到我的课堂里，后续都需要好好研究。
最后，我还想说，责任态度的培养还渗透在日常的教学管理中。上学期，发现一个一年级的小姑娘，一直拒绝做科学实验。让我觉得很纳闷，见过狂热爱科学偏科爱科学的，就是没见过不喜欢做科学实验的。过了几周，我终于想起来了，在一次活动中我批评过她。于是下课找过聊天，她承认是因为是曾经别科学老师批评了。那我说：不是老师不喜欢你这个人，我是不喜欢你做的那件事，下次你正常上课表现好了，老师一样还是会表扬你的。然后，接着几节课里，她一举手我就叫她，她一认真实验我就表扬她，终于恢复正常了。
这件事让我发现，孩子的科学学习态度在我的一言一行中。
27.最后感谢大家的认真聆听。不当之处，请多多指正。

一、问题提出：夏天，校服都是短袖，没有防晒衣；有了防晒衣，经常脱下来，混在一起就认不出来了。得给防晒衣来个“身份”。
二、解决方案
1.有做个有身份信息的口袋
由于大家一致认为纯白的衣服防晒能力比较强，所以选择了白色作为防晒衣的主要色调。但是，在存在衣服上自己装一个口袋，显得有些丑，于是这个方案在实施过程中被PASS了。

2.做一个烫画
自己设计一个有自己个性的名字：1.自己的笔迹肯定是独一无二的，具有个性特点；2.烫画还显得比较漂亮

三、设计
1.学生设计
2.与淘宝卖家联系，制作成烫画


四、印烫
利用热转印原理，将自己的名字烫到防晒衣上。



第一步：盖
将烫画正面朝上放在衣服上，盖上网纱


第二步：烫
将电熨斗开到最高挡位200℃左右，熨烫3分钟。

第四步：冷却
冷却3分钟，冷却时间不能过长。



第五步：撕
将烫画上的塑料薄膜小心地撕下来
四、做成作品




未完待续......

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如何助推学生科学素养的形成有很多实践的感悟，也折射出老师在教学中的深度思考。