丽水市小学科学研修班15号学员王海花研修专贴 [复制链接]

叶村小学2011年小学科学毕业班测试试卷分析

（全市统一命题）

第一部分：知识检测站（50分）

答题情况分析：

知识检测站之一：填空

填空题4个小题，分值10分。出现的典型错例有：

第2题，本题属于理解与概括类型的，主要考察学生对细胞作用的理解与概括，其实已经超出小学科学的考察范围，难度非常大。教科版小学科学对于细胞这个内容主要是让学生掌握细胞具有哪些功能，知道所有生物都是由细胞构成的，并没有要求学生概括出细胞是生物最基本的功能单位和结构单位。因为学生没有从宏观的角度去概括，学生答案可谓是五花八门，如：“活动、消化、呼吸、排泄、组成、运输”很少有学生填写：“结构、功能”。

第3题，考察学生对垃圾和污水的处理方法以及目前世界主要有哪些环境问题的了解。从学生的答案看，大部分学生都是做得挺好的，只有少数几位学生书写时有一些错别字或笔误，比如，把“沉淀”写成“沉虑”，把“填埋”写成了“填填”、“填理”、 “堪埋”，把“水污染”写成了“小污染”。可见平时教学时对学生的书写问题要加以重视。

第4题，考察学生如何利用北斗七星寻找北极星，大部分学生能正确填写“北极星”，也有少数学生填写了“北极”、“北边”、“北”。原因有①因为课堂上主要是通过图示或软件进行这方面的教学，很少有教师组织学生真正的观察，学生缺乏体验，主要是通过识记掌握这个内容；②此题在表达上也不是很严谨，学生写成以上答案其实也有一定道理。

知识检测站之二：选择

选择题共15题，满分为30分。

分析：第7、8、10、11、12、13、15、17、19题相对得分比较高。得分率最低的是第16题，大约在65%左右，其次是第5题，大约是70%左右。

第5题，此题主要考察学生对轮轴原理的理解与运用。有20%左右的学生选择了“C、小于1牛顿”，10%左右的学生选择了“B、等于1牛顿”从学生的答案分析原因，可能是①轮轴的原理没有真正理解或者粗心导致错误；②把轮轴误认为定滑轮或者把这两者混淆了。

第6题，此题主要考察学生对滚动摩擦力与滑动摩擦力的掌握情况，20%左右的学生选择了“A、滚动时的大”。主要原因是，学生对五年级的内容有些遗忘或者是对这一内容没有真正掌握有些模糊。

第9题，此题主要考察学生对磁铁同级相斥，异极相吸的特性是否真正掌握，选“A、异极相斥”的学生有10%左右的学生，分析原因可能是缺乏实践或者是错误记忆。

第14题，主要是考察学生使用显微镜观察微生物时，对棉花纤维作用的理解。有9%左右的学生选择了“A、固定微生物”。分析原因，可能是缺乏实践体验，或者是对“固定”一词的片面理解。

第16题，主要是考察学生对不同显微镜具有不同的功能，观察对象会有区别，做对的学生基本是靠识记书上的内容达到的。最适合观察SARS病毒的显微镜，有40%的学生选择了“C、扫描隧道显微镜”。分析原因①学生对SARS病毒缺乏了解；②对电子显微镜的实践与运用的缺乏，对于它的放大程度缺少感性认识。

第18题，主要考察学生对月球特点的了解及实践运用。有部分学生选择了“B、月球车必须配备降落伞，以确保安全着陆”，“D、月球夜晚能看到流星划过月空”。从答案可见①学生对月球表面是真空这个知识点没有掌握；②学生对降落伞运用和流星的形成原理缺乏了解；③有部分学生可能是通过猜测完成此题。

知识检测站之三：连线题与填图

第20题，连线题共5分，正确率较高，少数学生吸水纸和滴管的相应功能有混淆。

第21题，填图题共5分，有25%左右的学生没有全对。错误现象①上半月和下半月月相朝向相反；②月相变化规律上半个月由缺变圆，下半个月由园变缺没有真正掌握，写乱的学生不少。③个别学生没有按题目的要求进行答题，而是运用序号排列或是书写是缺少“农历”二字。从学生的答案分析，原因是这一内容比较抽象，平时教学是主要通过模拟实验和视频教学比较多，而能做到实践观察与记录的学生并不多，导致学生对月相变化认识比较模糊。

第二部分  实验探究园（35分）

答题情况分析：

第22题，观察右边的显微镜图，回答下面的问题。共2小题，满分为4分。此题主要考察学生对显微镜结构的了解和使用。

第1小题，填写“物镜”和“反光镜”学生基本回答正确。

第2小题，使用显微镜的步骤概括为5步，填写第三个步骤“上片”这个空格时学生错误比较多，答案如：“放置”、“放玻片”、“聚焦”、“调节”……第五个步骤“观察”这个空格，部分学生写成了“观看”、“调整”、“使用”……也有很多学生这两个空格空缺，没有填写。从学生的答案可见，部分学生对显微镜的使用步骤不是很了解，可能与实践机会太少有关；也可能是平时使用了，但是对使用步骤缺乏概括，所以学生自己可能比较难准确概括。

第23题，实验：小苏打和白醋的变化。共6个小题，满分为14分。此题主要考察学生是否真正进行此试验的操作和严谨的科学思维。

第2、3、4、6小题，得分率较高，基本没有什么大错误。

第1小题，主要考察学生对小苏打和白醋特点的了解。得分率较高，有少数学生把白醋的特点写成了“白色”。这可能与学生原有的前概念和错误表达习惯有关。有部分学生总是认为透明、无色的就是白色。也有学生受“白醋”的“白”字影响，而写成白色。

第5小题，少数学生有错误。错误现象①审题不清，没有回答第一个问题，直接进入第二个问题；②证明时透明液体是不是白醋时有学生写加入“新的白醋”；③有少数学生表达上不够严谨，直接把“透明液体”称之为“白醋”；④有学生乱写或空白没有回答。分析做错的原因主要是①没有真正掌握小苏打和白醋反应的特点，故不知道怎么证明；②学生知道这个化学反应特点，但不会运用；③有部分学生可能与证明这个实验中“留下的白色粉末是什么？”混淆，所以加入了“白醋”。

第24题，下图自来水与污水的比较及污水的净化过程。共3小题，满分10分。此题主要考察学生观察自来水与污水的实践活动是否真正落实，导致水污染的原因是否了解，污水的净化过程是否清楚。

第1小题，在表格中填写自来水与污水有哪些不同。此题失分较多，学生的错误答案如下：自来水的颜色有“清澈”、“透明”、“白”……污水的颜色有“浑浊”、 “黄黑色”、 “黄色”、“很黄”、“棕黄色”、“泛黄”、“棕黑色”、“棕色”……自来水的沉淀物这一格有“很少”、“一点点”“较少”、“少”……污水的沉淀物这一格有“垃圾”、“沙粒”、“土壤”……自来水的透明度一栏答案有“好”、“强”、“很好”……污水的透明度一栏有“有点透明”、“差”、“浑浊”、“差”、 “一点点透明”、 “弱”、“不怎么透明”、“较差”、 “上面部分透明度比下面部分好”……分析学生答案，我个人认为此题失分①主要是阅卷时的标准答案存在一定的问题，不如说污水的颜色可以是多种多样的，颜色可以是深浅不同的。正如我课堂上让学生观察的污水是清洗抹布后的水，颜色就是带点黄色的，因此我的多数学生写到了“黄”这个颜色。我认为污水的颜色这个空格只要学生写出关于颜色的词语一般都应该给分。其他几个空格也一样存在过于信奉标准答案而与实际脱节的现象，不再一一分析。②部分学生错误的前概念还是没有得到修正，比如有些学生认为透明就是无色或无色就是指白色，所以写自来水的颜色时会写“透明”、“白色”。③基础差的学生书写时用词不当或有错别字出现。

第2小题，导致水被污染的主要原因有哪些？失分较多，统计了一些学生答案，如：“生活油渍” 、“森林被破坏”、 “工厂排发污水”、 “垃圾”、“石油”、“废水排放”、 “水源挖沙”、“农药”、“大气污染”、 “建筑工厂”……仔细思考，学生的这些答案中有些答案也是很有道理的，并不能算错，可能是批卷时被标准答案束缚。当然有些并不是主要的污染原因，学生可能是对哪些才是最主要的污染无法界定，包括我们教师自己有时也是模糊的。

第3小题，污水的净化过程第一步沉淀，第二步过滤。发现错误现象①第一步和第二步顺序写反了；②过滤的“滤”字写错的比较多。

第25题，主要考察铁生锈的实验和学生的实验分析能力，3个小题，满分为7分。此题得分率较高，只有少数几个学生有些小差错。基本能得分的主要原因是学生对于这个实验通过实践，复习时多次强调已经非常熟悉。

第三部分  实践应用场（12分）

答题情况分析：

第26题、探索放大镜的奥秘。共5小题，满分为12分。此题主要考察学生对放大镜的功能、特点及运用。

第1、2、3小题得分率较高，第4、5小题失分较多。

第4小题，学生书写正确使用放大镜时，疏忽了对距离不变强调，因此多数学生只能得一半的分数。也有一些学生语言组织能力较差，知道方法，但是表诉不清。

第5小题，通过学生的答案分析，有些学生对放大镜和显微镜观察的范围有所混淆。比如有些学生把用显微镜观察到的洋葱表皮细胞里有细胞核也打上“√”，而其他几个用放大镜能观察的对象却没有 “√”。也可能是平时的实践不多，学生印象不深刻。

第三部分  自我诊断（3分）

第27题，反思与评价。共三点，满分为3分。此题主要通过对学生学习科学的方法、态度等的调查，反应学生的科学学习现状以及教学现状。

答题情况分析：

我的优点一栏主要答案有：爱制作；善于观察和发现；喜欢发问；认真听讲；态度严谨；善于思考；回家做实验；写科学小论文；喜欢研究探索；喜欢讨论问题……

我最感兴趣的内容一栏答案有：微小世界；做小苏打遇白醋的实验；天文知识；建高塔；物质的变化；制作电磁铁；观察微生物；宇宙有多大？细胞的结构；研究八大行星和月球上的环形山；科学课上做科学小实验；研究铁生锈……

还需努力的地方一栏的答案有：上课要积极举手发言；多思考、多练习、不要只等待答案；思维要更严谨些；不能只考读书得到答案；要多做实验，不能轻易下结论；做实验时要把问题考虑全面……

从学生的回答中，我感到很欣慰，发现学生已经悄悄喜欢上了科学，知道科学学习的方法，懂得科学需要严谨的思维与态度，知道了自己的优点与不足。我平时教学时注重实践与运用的分析，注重实验操作教学，应该说学生的学习兴趣和科学素养是有所提升的。

真真假假的实验现象

教学五年级内容《种子发了实验（二）》，发现学生的实验现象往往会有作假行为。如：“种子发芽和有没有土壤是否有关”，做这个实验的大部分孩子都推测“有土壤种子会发芽，没有土壤种子不会发芽”。今天，竟有一位女生站起来汇报说：“四颗放进土壤的种子全部发芽了，没有土壤的种子全部没有发芽。”后来也有其他几位学生汇报没有土壤的种子中也有几颗没有发芽。统计做这个对比实验的小组得到的数据是，实验组（有土壤）20颗绿豆种子全部发芽，对照组（没有土壤）11颗种子发芽，9颗种子没有发芽。

除了研究“土壤”的实验小组有这种现象外，研究“光照”实验也出现了相类似的情况，而研究“水分、空气、温度”的实验小组在汇报时却完全一致，没有一个例外的。

课堂上通过对这几位学生的询问，应该对比试验的条件控制没什么问题。分析出现这个现象的原因，有这么几种可能性：

一、学生有作弊行为，可能回家没有真正实验，只是凭实验猜测得出了实验结果。因为我们在课堂教学上一般都是引导学生往正确的方向去推测，实验的结论在很多情况下都是和实验结果相一致的。于是有少数自作聪明的学生往往会省去实验过程，直接来一个所谓的实验结果。

二、有可能学生的对比试验操作还是不怎么规范，存在多个变量的可能性。

三、有可能运气不好，对照组的种子中“不健康的种子”比例比较大。（不过这种可能性应该不会太大）

                                                                                       2011年9月5日

让学生悄悄地喜欢上科学

开学将近两周，每天在教室与办公室中穿梭，面对迎面走来的一批批学生，我实在分不清哪些是我任教的孩子。出于礼貌，我都会给每个学生一个亲切的微笑，这些可爱的孩子也会回敬我一个灿然的笑容。少数学生会说：“老师好！”，第一个星期基本没有听见“王老师好！”问候。哈哈……大家还不知道我姓啥？教什么的吧！即使恰巧碰见几个我任教的学生，她们大多也是由于陌生，而显得有些腼腆。课堂上，孩子们还是显得有些拘谨，大概心里一直在揣测着我这个新老师的脾气吧！

如何让这些孩子尽快接受我这位新朋友，尽快融入我的课堂，尽快喜欢上我任教的科学？我一直凭自己的能力努力着。

当然没有规矩不成方圆，课堂上的一些制度，实验的一些习惯，做作业的一些要求，科学之星的评选办法，课代表和组长的职责等等是一定要强调的。只有守纪而严谨的课堂才可能是高效的，因为我们课外基本是没有时间和精力来追着他们屁股后面转的。

学生喜欢科学课，大多是喜欢科学课上的实验，于是我尽可能的把书上的实验活动开展起来。由于是大班，实验器材和实验室条件的限制，（平行班级多，班级学生数多，有些器材不够，实验室的座位也不够）我尽量通过做演示实验引导学生进行一些探究实验的实践。如研究绿豆发芽和豆芽生长的实验，在父母的帮助下做蚯蚓的选择实验，研究材料的抗弯曲能力与哪些条件有关等。几乎每次去上课，我都会端着一个实验箱走进班级，课堂上总能看见我和学生一起做各种实验或观察着实验现象。最大的收获就是，举手的学生多起来了，路上碰见我，称呼我为“王老师”，“科学老师”的学生也多了。每当我端着实验箱走进教室后，总会围上一大群学生，像一群小鸟一样问这问那。当然，问得最多的就是“王老师，我们今天做什么实验啊？”嘻嘻……这些学生已经悄悄被吸引过来了，他们的兴趣与好奇逐渐被激发。为了和学生同步研究，我可没有少费劲，每次批完一堆堆作业，写好教案后，总喜欢摆弄着各种实验器材。办公桌上放着一盆盆的绿豆芽，垫圈、卡纸、竹签框架、拱形桥模型等。

所有努力的目的只有一个，让孩子喜欢上科学，并学有所成。

                                                                                           2011年9月9日

“调皮”的蚯蚓

给五年级学生上“蚯蚓的选择”这一课，做蚯蚓喜欢黑暗的环境还是明亮的环境这个实验时，我由于偷懒，腾出了一个养豆芽用的不锈钢铁饭盒进行了演示实验，发现实验效果并不是很明显。每次观察记录时总是有几条调皮的蚯蚓在光线较好的一端或是在饭盒底的边沿爬行，很少有老老实实呆在黑暗一头的蚯蚓。分析产生这样的原因，可能是我选择的盒子不合适造成的。我用的是椭圆形的不锈钢铁饭盒是，由于太短，导致遮光后，最里面也还是有比较多的光线，并没有达到漆黑的效果。另外，金属的反光性较好，也是原因之一吧！蚯蚓在这样的环境中显得有些急躁，在里面兜着圈子。

这一课还有两个班级没有上，下次要找一个狭长的盒子，决定按照书上的提示，把里面涂成黑色。

                                                                                      2011年9月10日

《找拱形》不简单

这个单元的前面几课，学生通过几个对比试验，就能得出一个个科学概念和结论。但是在上这一课时，我总感觉自己有些力不从心，每年上到这一课，总觉得不畅快。

课堂上，通过拱条变成圆顶形的演示测试实验以及几个学生围成圈手拉手向后退的感受游戏，让学生形成了一个科学概念“圆顶形是拱形的组合”，并从实验数据和实验现象中得出了一个科学结论“圆顶形能承受很大的压力，而且不会产生外推力。”课上到这里，虽然让学生通过实验分析建构了科学概念，得出了科学结论，但是上课时间也将近一半过去了。我这里还是通过演示实验，并且是我在办公室里就已经做成了半成品的演示实验（在办公室花了将近20分钟的时间，用了N条拱条组合成了一个碗装的圆顶形），课堂上只是完成了制作两个拱条及三个拱条的组合。如果是学生分组实验或者是拱条组合到圆顶形的全过程，那么这节课就仅仅是这一项活动就够折腾了。当然，用拱条组合成圆顶形的过程并不是本课的重点，所以我把时间花在课外，节约了课堂教学时间。

圆顶形的受力特点通过演示实验，学生理解起来还是比较轻松的。但是球形的受力特点的理解就显得有些抽象了，感觉很难讲明白，又找不到直观的实验方法让学生一目了然，明白“球形在任何一点受力，都会把力均匀地向四周分散。”这个科学道理。我估计课堂上只有少数思维特别灵光的孩子可能明白了其中的道理，大部分孩子可能都还是糊里糊涂的。如果能做一个动画课件，估计可以突破这个教学难点。

“塑料瓶的形状”这个活动，并没有想象中那么简单。这个活动的目的是让学生通过饮料瓶的形状结构中寻找隐藏在里面的拱形，并通过摸一摸，看一看，比一比明白“同样厚的拱形材料组合成圆顶形、圆柱形……它们的抗压能力是不同的。”学生从前面的活动中明白了圆顶形和球形都是拱形的组合，现在要让他们从塑料瓶中寻找拱形，并建构起另一个概念“所有圆弧形都是拱形的组合”还是感觉有点难度的。很多学生不通过提醒，很难体会到“圆柱形的瓶身也是拱形的组合，凹凸不平的花纹其实也是由许多小拱形的组合……”这个活动最好是分组观察记录或人手一个饮料瓶进行观察记录（但是，这样组织教学的时间估计会比较多，材料也要准备很多。），我在课堂上是让学生传看了几个饮料瓶（有剪开的，也有整个的），然后按照书上的记录表进行交流。发现学生也并没有真正用心观察，显得有些浮躁，教学效果不理想。唉！真不知该怎样来处理这一内容，头大了。

最后一项活动“生物体中的拱形”倒是不难。只要学生对前面的知识点落实到位了，学生都能举出很多例子，也能讲出其中的一些科学道理。

这一课是不是教材内容安排的有点多了，还是我的教学没有抓住重点，咋每次上这课总感觉很痛苦。

                                                                                    2011年9月12日

2011年全国小学科学优质课展示活动课堂实录

呼吸

执教上海市金山实验小学 史加祥

记录：丽水市松阳县实验小学集团学校  王海花

课堂实录 史加祥：呼吸.doc (, 下载次数:109)

研修班作业

烂浆湖——洒落在松阳的一颗璀璨明珠

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=3&id=11214

[此贴子已经被作者于2011-11-2 13:05:47编辑过]

丽水市小学科学教坛新秀送教活动在松阳县举行

松阳县实验小学集团学校 王海花

2011年11月1日，由丽水各县市小学科学教研员和市小学科学教坛新秀组成的送教团队莅临松阳传经送宝。送教活动在松阳县实验小学集团学校城南校区举行，来自该县各校的小学科学教师参与了此次盛会。

上午，市教研员杨宗亮老师致开幕词，景宁县实验一小蓝进有老师、缙云县紫薇小学马丽杰老师和莲都区人民路小学朱伟龙老师分别呈现了《运动起来会怎样》、《马铃薯在液体中的沉浮》、《相貌各异的我们》三堂精彩的课。三位老师的课堂各有特色，分别从不同角度展示了他们精湛的教学技能。蓝进有老师对教材的大胆取舍与处理；马丽杰老师紧扣学生前概念巧设悬念引发认知冲突；朱伟龙老师直观而高效的教学课件和信手捏来的教学风范都给老师们留下了深刻印象。随后景宁县教研员练飞老师和缙云县教研员孙智燕老师对课堂作了点评，在理论层面上引领大家重温课堂，感受精彩的课堂背后更需要一个个前沿理论的支撑。下午，三位市教坛新秀还结合自身教学经历开设了《实用型校园科技节项目初探》、《提高科学探究有效性的点滴思考》、《浅谈小学科学课前材料准备》三个讲座。

短短一天的活动，不仅有三位市教坛新秀的精彩课堂展示和实实在在的主题讲座，还有专家画龙点睛式的课堂点评，更有市教研员杨宗亮老师对本次活动的完美总结和对小学科学前进之路的引领。这次送教活动似一股春风、一片暖阳、一阵雨露……让在场的教师受益匪浅。

2011年全国小学科学优质课展示活动课堂实录

运动起来会怎样（一）

执教：天津市塘沽区草场街小学 王芸

记录：丽水市松阳县实验小学集团学校  王海花

课前

——观察跟我们平时上课的地方有什么不一样？

。。。这里的地方很大，非常非常的大，有很多很多老师在看着我们。

。。。这里很宽敞。

上课

——我们第一次见面的 时候，同学们给老师留下了很深刻的印象，期中有一段老师非常喜欢，你们想不想看一看？

。。。想！

——播放录制的录像

“师生随着健康歌运动”

——我们跟着音乐一起跳舞，一起运动。运动之后，我们身体的发生了什么样的变化？谁来说一说。贴出课题“运动起来会怎样（一）”

。。。运动好了这后，会感觉身体很热，心跳的速度加快了。（板书：热 心跳）

。。。运动之后会气喘嘘嘘

——气喘嘘嘘，平时叫什么啊？（板书：呼吸）呼吸加快是不是啊？

。。。背上会出汗。

——恩，非常的热会出汗。那你还感觉到会不会非常的累啊？是不是呀？哦！（板书：累）

——运动之后我们的身体发生了这么多的变化，这个单元我们会慢慢的研究这个方面的知识。那今天这节课，我们先来研究研究，运动后呼吸的变化。

——刚才有位同学说运动后呼吸加快了，你能想个办法来证明运动之后呼吸真的加快了吗？

。。。（沉默不语。）

——刚才我们看录像后发现，同学们运动后大口大口喘气，是不是啊？你说我们呼吸加快了，是跟什么时候比的啊？

。。。是跟运动前比的。

——好！这是个非常好的方法。我们通过两次数据的对比，我们就知道了运动后呼吸是不是真的加快了。好，那么我们现在将要进去一分钟平静的时候呼吸的测量，然后跟着音乐做运动，运动之后我们再测量运动后的呼吸次数。这样我们把前后两次的呼吸次数进行对比就知道了，运动后是不是呼吸次数是不是增加了。是不是啊？

。。。是。

——哎呀，那同学们想啊？我们每天都在不停地呼吸着，怎样才算呼吸一次啊？

。。。要吸气和吐气。

——一吸一呼算一次，那么我们现在一起做一下。吸——呼——

。。。学生随着老师的指挥做呼吸运动

——好我们做了一次深呼吸。再做一次我们平常的呼吸。

。。。做呼吸运动

——太好了，我们测量的时候，要保持我们平常状态的呼吸，不能控制我们的呼吸，同样运动后的呼吸也要该怎么呼吸就怎么呼吸。好吗？我们还要将两次呼吸的次数记录在记录单上。

——（实物投影讲解记录单的填写）将你们的前后两次呼吸次数记录在记录单上，然后再由小组长将你们小组的呼吸次数统计在另一张记录单上。听清了吗？下面开始平静时一分钟的呼吸次数测量。

记录单一：

记录单二：

。。。学生测量呼吸次数。

——同学们拿出个人记录单马上记录。

。。。（学生记录）

——非常好，同学们的动作非常快。现在我们跟着音乐做运动了。将你们的凳子推到桌子底下，这样方便我们做运动。运动时还要注意安全，我们跟住音乐跳起来。（可能是课件问题，没有听到音乐。）跟着王老师一起，王老师击掌，你跳。跟着我的速度跳起来。

。。。学生随着老师的击掌跳跃，越来越快。

——开始运动后一分钟的呼吸次数测量。

。。。测量呼吸次数。

——停，坐回你的座位马上记录。

。。。学生记录。

——将你记录好的记录单交给组长，由组长统计记录单，组长统计好之后交给老师。

。。。平静时呼吸次数都在50以下，运动后都在50以上。运动后呼吸次数都比平静时要多。

——运动后呼吸的次数要比运动前呼吸的次数要多，是吗？

。。。是

——通过测量后的比较，证明了运动后的呼吸次数确实增加了。我想同学们可能有和老师一样的问题，什么呢？运动后的呼吸为什么会加快？

。。。如果运动后呼吸不加快的话，心理很闷。

。。。会感觉很累，感觉心理很闷很闷，就是很累。

——就是很累是吗？那么我们就需要怎么样？

。。。喝水

。。。就是需要大口大口的喝水，这样才能缓解。

——你刚才是说需要大口大口地干什么啊？喝水吗？

。。。需要大口大口地喘气。

——大口大口地喘气，我们的身体才会感觉舒服，是不是这样啊？

。。。是

——那么照这样说，你们吸入和呼出的气体是不是一样的？

。。。不一样

有什么不一样呢？

。。。吸入的是氧气，吐出的二氧化碳。

——到底是不是这样，我们做个体验活动感受一下，好不好？

。。。好。

——老师这里有一个保鲜袋，将袋口打开，收集一袋这个会场里面的气体。将这个袋口罩住自己的口鼻，千万不要漏气，反复呼吸这袋气体。同学们在感受的时候有一个重要的任务。刚才我说了，就是要感受我们刚开始做时什么样的，慢慢的什么样了，最后又什么样了。感受之后你要说出你的体验，想不想试试。

。。。想

——拿出你们的保鲜袋试试。

。。。学生实验，体验。

——说说你的感受。

。。。刚开始我觉得很舒服，慢慢地越来越闷，最后就不能呼吸了。

。。。刚开始我觉得很舒服，可是渐渐地就感觉袋子里很闷热，最后就感觉呼吸要变急促了。

。。。我就觉得一开始很正常，后来的气越来越热，之后就差不多快没呼吸了。

。。。本来是很舒服的，到后来就是胸部这一块地方，慢慢地慢慢地有点闷。

——我们这样的感受说明了什么问题？

。。。因为袋子里没有氧气了。

。。。因为我们吸进去的是氧气，袋子里也有一定的氧气，呼吸的时候，外面的氧气进不去，袋子里面都是二氧化碳就呼吸不了了。

——刚做的时候，袋子里的气体感觉还很舒服是不是？最后我们感到难受了，那时我们吸入的是我们呼出的气体。那你说我们呼吸时吸入和呼出的气体一样吗？

。。。不一样。

——通过实验我们发现吸入和呼出的气体是不一样 的。接下去我们观察一个实验，这个实验啊进一步证明我们吸入和呼出的气体是不一样的。

——（演示实验）老师这里有两个集气瓶，用1号瓶收集我们会场里的气体，也就是我们正在呼吸的气体。用2号瓶收集的是我们呼出的气体，怎么收集呢？我这里还有一大盆水，用它帮我们收集呼出的气体。现场请一位学生帮忙进行排水集气法。1号瓶中我们收集了一瓶吸入的气体，二号瓶中我们收集了一瓶呼出的气体，那这一瓶气体就相当于刚才我们保鲜袋里呼吸不了的那袋气体。接着我再用两根同样的火柴，点燃火柴深入两瓶气体中，你猜一样吗？

——我先点燃一根火柴，深入1号瓶中，1、2、3、4、5，燃烧了几下啊？

。。。5下。

——5下，灭了。

——再点燃一根火柴深入第二瓶气体，第二瓶什么气体啊？我们呼出的气体。恩？

。。。刚进去就灭了。

——刚进去就灭了，说说你观察到的现象？说说

。。。1号瓶里的气体要等过了5秒以后就灭了，可是2号瓶里的气体火柴刚放进去就灭了。

。。。1号瓶中的气体是火柴快要用光的时候灭的，2号瓶中的气体是火柴刚放进去的时候就灭了。

——我们观察到这种现象说明了什么？

。。。我们吸入和呼出的气体是不一样。

。。。我们吸入和呼出的气体是不一样。

——那么这两种气体到底是什么，我们来看看科学家给我们提供的资料。（播放课件）

——表格中有氮气、氧气、二氧化碳、其他气体，观察这些数据，吸入人体中的气体和呼出体外的气体有什么不一样？你能从这些不一样中找出规律吗？

。。。在吸入的气体里，二氧化碳是最好的，在呼出的气体中其他气体是最少的。在表格中吸进体内和和呼出体外的气体中氮气是不变的。

。。。哦，她发现了氮气是不变的。你来说。

。。。吸进体内的除了氮气，还有二氧化碳、其他气体之外，氧气是吸入最多的。二氧化碳呼出体外比吸入体内的要多得多。

——谁听明白她说的意思？

。。。她说的是吸入的氧气比呼出体外的氧气要多，但是吸进体内的二氧化碳要比呼出体外的二氧化碳要多。

——吸进的要比呼出的多吗？

。。。少

——那个多？

。。。呼出的要比吸进的多。

——人体在呼吸时需要吸入大量的氧气，呼出二氧化碳。（板书：吸入  氧气    呼出  二氧化碳）

——再来观察这些数据，仔细看，你还发现了什么规律？

。。。就是吸进去的气体比呼出去的气体加起来要多。

——是吗？我们来看看。氧气吸入

。。。21克

——呼出？

。。。16克

——它减少了多少？

。。。5克。

——减少了5克。那么我们吸入的二氧化碳，呼出的，减少了还是增多了？

。。。增多了。

——增多了多少？

。。。3.97克。

——那其他气体呢？减少还是增多？

。。。增多

——增多了多少？

。。。1.03克。

——氧气减少了5克，二氧化碳和其他气体的总量也是5克。所以我们说吸入和呼出的气体总量没有变，只是氧气吸入后经过新陈代谢转化成了二氧化碳和其他气体呼出体外。通过我们的学习，我们通过体验，实验观察，我们发现吸入和呼出的气体是不一样的。我们又借助表格，知道呼吸需要大量的氧气，那现在你能说说运动之后，呼吸加快是为什么？

。。。因为运动之后，呼出的气体要多。

——呼出的气体要多，也就是我们需要吸入什么啊？

。。。需要吸入大量的气体。

——需要吸入大量的气体，这些其他中什么是我们最需要的？

。。。氧气。

——氧气。也就是我们运动之后呼吸加快是因为我们需要吸入大量的氧气。非常好，通过我们自己的学习和研讨之后，我们总结出来了——书上有一句话和我们总结出来是一样的，我们看看。

——（出示课件）

——在我们运动之后呼吸加快是因为我们需要吸入大量的氧气。那么我们研究了半天的呼吸，到底我们人体的哪些器官参与了呼吸，你们知道吗？

。。。应该是口腔和鼻子。

。。。还有肺

。。。还有气管。

——到底是不是这样，我们来看看。

（出示课件）

——人体的主要器官有哪些？鼻腔、气管、支气管、肺还有横膈膜。这样你们知道了吗？我们人体的主要呼吸器官有哪些？一起说。

。。。鼻腔、气管、支气管、肺、横膈膜

——那么我们人体的呼吸器官是怎样工作的？你能说说吗？气体从哪儿进，到哪儿，然后又从哪儿呼出体外的？

。。。气体从鼻腔到气管，然后到支气管，最后到肺。

——然后呢？吸进来了，是不是还要呼出去啊？坐下再想想。

。。。然后到横膈膜那再排出去。

——从横隔膜那就排出去了啊？

。。。是从横膈膜那到肺，再到支气管，再到气管，再到鼻腔排除去。

——哦，一个同学说了吸入，一个同学说了呼出。谁能再来说的完整些？

。。。先从鼻腔到气管，再到肺，呼出去是从横隔膜到肺，再到支气管，再到气管，再到鼻腔呼出去。

——好。运动后我们呼吸加快，是因为我们需要大量氧气。那究竟为什么运动后呼吸加快需要氧气。下节课和我们的科学老师一起来研究运动起来会怎样（二）运动和心跳的关系。

舟山行 满载归

松阳县实验小学集团学校    王海花

图文版见

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=3&id=13103

我是大山的女儿，不知为啥？父亲却给我取名为“海花”，这里暂且不去考究父亲为啥取这名。也许是名字里有了一个“海”字吧，从小大海便成为了我心中的梦。我常想：我是海的女儿，我是海里的一朵浪花，我要有能纳百川的胸怀，我向往有一天能与大海相拥……然而我的大海梦让我期待了一年又一年，工作至今，也算游览过祖国的一些名胜古迹，但是与大海相约的日子却错过了好多次。今年8月丽水市小学科学教研员工作室学员暑期考察和浙江省小学科学网管理员暑期会议都在舟山进行，总算圆了我的梦。

这次舟山之行留下了很多美好的回忆，印象最深的是舟山的跨海大桥、朱家尖南沙的海滩、海天佛国——普陀山。

跨海大桥篇

8月4日一早我们从丽水出发， 4个多小时的车程让我有些许疲倦之意，正当打盹之时，有同学惊呼——大海。我顿时清醒，只见我们的车行驶在桥上，桥的两测是广阔无边的大海。眼前的大海虽然没有我想象中那么美，但它的宽广无垠还是让我深深为之赞叹。视线从无边的大海回到汽车行驶的正前方，眼前跨海大桥的壮观场面更是让我无比兴奋。

舟山跨海大桥从宁波镇海到舟山本土由五座大桥组成，途径金塘岛、册子、富翅、里钓四岛，跨越了灰鳖洋和六个水道。舟山跨海大桥全长近五十公里，总投资逾一百三十亿元，是国内迄今为止规模最大的岛陆联络工程。

跨海大桥之——金塘大桥

金塘大桥就像一条蜿蜒于大海上的巨龙，从宁波镇海一直延伸至金塘岛，桥下灰鳖洋流浩浩荡荡，远处大小不一的岛屿影影绰绰。它是进入舟山群岛的门户，是五座桥中最长的一座，也是继青岛胶州湾大桥、杭州湾跨海大桥、东海大桥之后中国第四长的跨海大桥。金塘大桥包含主通航孔桥、东通航孔桥、西通航孔桥、非通航孔桥、浅水区引桥、  金塘侧引桥、镇海侧引桥，共长21.02公里。

跨海大桥之——西堠门大桥

进入金塘，化成禅寺一掠而过，前面就是雄伟的西堠门大桥。大巴驶上桥面，两边的悬索有两三个人合抱那么粗壮，令人震撼，震撼中透出的壮丽更难以言状。西堠门大桥是连接是五座跨海大桥中技术要求最高的特大型跨海桥梁，主桥为两跨连续半漂浮钢箱梁悬索桥，主跨1650米，位居目前悬索桥世界第二、国内第一，其中钢箱梁全长位居世界第一。设计通航等级3万吨、使用年限100年，具有技术难度大、科技创新多、抗风性能高等亮点。

跨海大桥之——桃夭门大桥

还没有从西堠门大桥的震撼中走出，桃夭门大桥又不期而至。它是一座类似南浦、杨浦的斜拉桥。所谓桃夭门，指的是舟山富翅、册子两岛之间的海峡。而今由于大桥的连接，海峡天堑变通途。大桥全长888米，桥面宽27.6米，双向四车道。通航等级为2000吨级，通航净高32米，通航净宽280米，主桥为主跨580米的双塔双索面半漂浮体系混合式斜拉桥，桥跨布置为48米＋48米＋50米＋580米＋50米＋48米＋48米，主塔高151米。

跨海大桥之——响礁门大桥

刚从桃夭门大桥下来转过一个弯又上了响礁门大桥，这座大桥相比前面几座桥最大的不同就是没有了标志性建筑“桥塔”，规模也小地多。响礁门大桥跨越响礁门水道，连接里钓岛和富翅岛，全长951米；桥面宽22.5米，双向四车道；通航等级为500吨级，通航净高21米，通航净宽135米；主桥为80米＋150米＋80米的大跨径预应力混凝土连续箱梁，引桥为先简支后连续预应力混凝土Ｔ梁。

跨海大桥之——岑港大桥

岑港大桥，跨越岑港水道，连接岑港和里钓岛，全长793米。大桥是舟山本岛伸展出来的第一座桥梁，因此，它具有向着其它大桥的引导作用。流畅的桥型与周边的岛屿、海水相映成辉，呈现了一幅和谐、完美的山水画卷。

朱家尖南沙篇

下午四点多，我们来到了被誉为“国家海岛生态公园”之美誉的朱家尖。著名的舟山国际沙雕艺术节就是在这里举行的，可惜我们来的不是时候，因为一年一度的主题沙雕节一般安排在9月。去年的沙雕遭受风吹雨淋及海浪的侵蚀之后只留下一些残缺的小沙丘了。不过在进入南沙海冰浴场路过的景区公园中还保留着一些小型沙雕，算是给我们的小小安慰吧。

南沙是朱家尖最著名的“十里金沙”中最美丽的一个区域。我们穿越景区公园直奔海滨浴场，忽然眼前呈现一片宽阔沙滩，海边人潮涌动热闹非凡。我们赤脚步入沙滩，踩在纯净而细腻的沙粒上，湿湿的、凉凉的、软软的，那种舒服的感觉从脚底一直传遍全身。这里的沙滩不仅质地优越，而且沙滩平缓坡度小，据说名冠朱家尖七大沙滩之首。由于台风“海葵”将至，导游提前告知不能下水，因此我们都把泳装搁置在车上，到了海边看见那么多人在嬉水冲浪，我们一个个都懊恼不已。下海冲浪是不行了，不过我们像一群顽皮的孩子般玩着细软的沙子，踏着爬上海滩的细浪也不适为一种享受。

在嬉戏时，我们发现了几个有趣现象。趣事一，当你的脚踩在湿湿的沙滩上，脚板周围一圈的沙子立马会因为失去水分而变得稍白一些。为什么这一圈的沙子会失去水分呢？我们几个学员对此也非常感兴趣，试了一次又一次，每次都出现相同的情况。现在想想，应该是由于压力的作用，脚下的沙子被压后形成一个小沙坑，边上的沙子可能是受到挤压稍微被抬高，其中的水分迅速流入脚底的沙坑中，所以出现了周围的沙子缺水现象。趣事二，我们面向大海站在沙滩上，每当涌上来的海水退回大海时，我们总会感觉到脚后跟底下的沙子很快被海水带走。如果长久站着不动，在一次次的退潮后，你就会发现自己深陷沙中。为什么海浪退回大海时，脚后跟底下的沙子会流失得这么快呢？按理说，脚后跟是承受人体重量的主要部位，压力也最大，应该是能把沙子死死压在底下才是啊？难道与手握沙子，握的越紧，沙子流失得更快是同一个道理？我到现在也没有找到合适的解释。

6日晚，我们省网的部分管理员在晚饭后，沿着宾馆边上的小路又到了海边领略夜晚中大海独特的魅力。台风“海葵”将至，这时的海风变得疯狂，有几阵狂风吹来，几乎让我们无法前行。一伙十余人迎着强风，摸黑来到海边，站在海滩上，眼前漆黑一片，什么也看不见，只有我们背后的旅店和宾馆中透着微弱的灯光，耳边除了呼呼的风声外还传来了前方海浪拍打的哗哗声。这时我有一种幻觉，感觉自己并不在海边，而是站在一座雄伟的大山前，大山挡在了我的视线，让我无法放眼远方。哈哈……可能是我来自大山的怀抱，平时总是被大山包裹的缘故吧。我们静静地在海边站立了一会儿，稍微适应了漆黑的环境后，前面模模糊糊看见了海浪的踪影。在这么一个狂风大作又漆黑的夜晚，在这么一片陌生的海滩上大家都显得格外小心。但是也难以抵挡海浪的诱惑，更有一种想与“海葵”嬉戏挑衅的心理，我们小心翼翼地向大海走去。调皮的海浪悄悄地涌上，抚摸着我们的脚丫。越往前面，海浪越大，我们却兴奋地提着裙子，挽着裤子继续前行。突然一个比之前大很多的海浪迎面扑来，吓得我们赶紧转身飞奔而逃，有几个跑的稍慢的朋友已是湿身在所难免。当我们逃到安全地带，回过神时，那个把我们赶上岸的巨浪已经悄悄地潜回大海，赶紧清点人数，幸好一个都没少。可爱的晓秋老师幽默地说，“刚才那个海浪是娘带着孩子一起来的，所以特别凶猛。”我们也吸取了教训，不敢太放肆地向前走出太远，只有几个胆子大些的男同胞还是勇往直前，我们几个胆小些的女生只能忐忑不安地对着他们大声喊叫“快回来，快回来……”不一会儿有几个在海边巡逻的工作人员打着手电来到我们边上，把我们几个训斥了一顿“知道台风要来了，还在夜晚来这里，玩命啊？快回去，快回去！”虽然是被训斥了，但是心中并没有责怪他们，我们赶紧听话地上了岸，回了宾馆。这次夜晚踏浪让我们感受到的是刺激、对大自然与生命的敬畏以及朋友间相互的关心与爱护。

普陀山篇

8月5日一早，我们到码头乘坐快艇前往普陀山。这一天正是农历六月十八，香会期的前一天，（每年农历二月十九、六月十九、九月十九为观音生日、得道、出家三大香会。）也算是我们的巧遇吧。此时普陀山香客如涌，还见几个信徒一步一跪拾级而上，虔诚之至，令人感悟。

早在中世纪前，普陀山就成为海内外知名的佛教胜地，享有“海天佛国”、“蓬莱仙岛”、“人间第一清静地”的美称。它与五台山、峨眉山、九华山并称为我国四大佛教名山。山上金沙、奇石、洞壑、潮音、幻景浑然一体，形成山海兼胜、水天一色的独特景观。来到这样的佛教胜地岂能不拜佛？于是在进入第一个观音殿之前我就请到一盒香，一路走来，每寺必进，跪拜于观音之前为家人朋友求健康保平安。

在普陀山上，最让我感兴趣的还是从普济寺到紫竹林路边看到的一种植物。这种植物初看起来和普通松树没什么区别，松毛般的针形叶，在微风中摇曳。

细看，它与松树又有明显的不同。首先是它的树皮与普通松树不同，相对比较光滑。

再看它的叶子更是奇特，远看是松树一样的针形叶，近看却是鳞片状一节一节的。这是我带回的叶子，虽然已经干枯，还是可以看到明显的节。

看到这种植物之时，我非常好奇，问了几个同行的老师大家都不了解，后来到了南沙与省网的管理员汇合后，也问了几个老师都未果。前几天打开电脑包看到了这支干枯的叶子，强烈的好奇心又被勾起。于是在论坛发了一个求助帖，同时在浙江小学科学网群中向大家请教。后来经旺旺、晓秋老师以及群里的葫芦热心帮助，终于让我知道这种植物的名称——木麻黄，后经百度查找到以下一些相关资料。

木麻黄Casuarina equisetifolia L。科：木麻黄科。属：木麻黄属。类别：常绿乔木。原产澳大利亚、太平洋诸岛，中国引种约有80多年历史。广东、广西、福建、台湾及南海诸岛均有栽培。材质坚硬，供建筑、家具、造纸用材；树皮可提制栲胶，也可制备染料；枝叶是家畜饲料，种子饲养家禽；树冠塔形，姿态优雅，为庭园绿化树种。

木麻黄 - 形态特征

树高达30米。树干通直。树皮深褐色，不规则条裂。小枝绿色，代替叶的功能，叫叶状枝。叶退化呈鳞片状，每节着生鳞片状叶6～8枚。花单性，同株或异株。聚合果椭圆形，外被短柔毛。小坚果具翅。喜光。喜炎热气候。喜钙镁，耐盐碱、贫瘠土壤。耐干旱也耐潮湿。

木麻黄根系具根瘤菌，是在瘦瘠沙土上能速生的主要原因。木麻黄生长迅速，抗风力强，不怕沙埋，能耐盐碱，是中国南方滨海防风固林的优良树种。强阳性，喜炎热气候，耐干旱、贫瘠，抗盐渍，也耐潮湿，不耐寒。生长快，广东栽培15年生树高达20m以上．寿命短，30～50年即衰老。通常种子繁殖，也可用半成熟枝扦插。

本种是华南沿海地区造林最适树种，凡沙地和海滨地区均可栽植，其防风固沙作用良好；在城市及郊区亦可做行道树、防护林或绿篱。造林时，最好接种根瘤菌，有助于抗高温、干旱、贫瘠条件，从而可提高成活率和促进幼苗生长。容器苗比裸根苗成活率高，生长迅速，在生产上广泛应用。

经过一番努力，终于知道了这种树的名称以及相关特点，揭开了心中的谜团，同时也留下了深刻的印象。以后无论走到哪里，当我再次见到它时，我一定能响亮地叫出它的名字——木麻黄。

由于台风将至，担心跨海大桥封行，被困海岛。我们全体与会人员放弃了7号的行程，决定早早撤离舟山。7号一大早，我们乘坐朋友的车来到沈家门汽车站，为能顺利购买9点10分舟山至丽水的车票着实兴奋了一会儿。谁知，就在上车前，被通知前往丽水的车子因受台风的影响停开了，呜呼……这次糟糕了。于是赶紧退票，售票员建议转乘宁波的车子，于是赶紧换好车票匆匆上车。到了宁波又坐公交车赶往客运中心，一路上，公交车的电视一直滚动播报着“海葵”将在宁波登陆的消息，再次让我们的心提起，真担心刚逃出舟山又将被困宁波。到了客运中心终于如愿购得开往丽水的车票，总算能安全撤离了。当时的心情真是有种与“海葵”赛跑的感觉，凶猛的“海葵”就在我们身后紧追不舍，一路的心情也随“海葵”起伏跌宕难以忘怀。

舟山----旖旎的海岛风光、惬意而清凉的夏日气候，更有兄弟姐妹般的同行好友相伴左右，着实让我享受人生快乐！这样的人生旅途我还能再次拥有吗？我满心期待之。