【一课一帖】三上3-4《测量降水量》 [复制链接]

这节课“毫升”和“毫米”的确是学生的难点

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用同一场雨，不同大小的杯子的模拟实验来突破难点

感谢分享。丁老师在这堂课的教学中紧扣素养目标，突出实践导向。丁老师以新课标“科学实践”理念为核心，引导学生通过亲手制作简易雨量器，直观理解降水量的测量原理和方法。教学中虽然因为小学生年龄特征等原因弱化了数据精确性要求，但是强化学生的观察，有效落实“做中学”的教育理念。这堂课在跨学科融合与情境创新也非常出彩。丁老师在课堂上巧妙融合工程设计（雨量器制作）、数学测量（单位换算）和数据分析等跨学科元素，通过创设生活化情境（如讨论“降雨量为什么少”），激发学生主动探究自然现象的动机，凸显科学思维与社会议题的联结。

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这节课的环节设计的太好了，学生能直观的理解原理，进行动手制作，在实践中收获！

感谢分享，抽空好好学习。

好课例，感谢分享。

课例分享，我们能直观学习的东西好多。课程环节，教态等

好课例，谢谢分享

这节课教师重构教材，对测量方法的讨论作为重点，教学设计非常新颖。听课中自己还有三个疑问：1.教科版教材这节课的题目是《测量降水量》而上课老师则是《测量降雨量》是同一版本的教材吧？2.无论观点-测量-论证阶段，大多数学生都是坚持用测体积来测量降水量的大小，即使最后教师出示了测体积、测质量和测深度三组数据，学生还是没有意识到测量深度的好处（因为它不受杯子大小限制），个人认为老师在研讨时的问题可以再明确一点“哪一种测量方法不会受杯子大小的影响呢？”或者在讨论观点之前就可以向学生出示不同口径的雨量器，让学生建立一个观念，它们都是可以测量降水量的。3.最后一个研讨问题“杯子不同，为什么测出来的高度确实一样的？”对三年级来说是不是太难了呢？

感谢分享，学习了，降雨量的单位学生老是搞错