一、科学启蒙：从“好奇”到“探究”的阶梯式培养
（一）《奇妙的紫甘蓝》：开启科学探索的魔法之门
在幼儿园大班的《奇妙的紫甘蓝》活动中，教师以充满神秘感的“魔法变色水”为引子，瞬间点燃了孩子们的好奇心。课堂上，孩子们小心翼翼地将紫甘蓝汁倒入不同液体中，目不转睛地观察着颜色的奇妙变化。“老师快看！柠檬水变成粉色啦！”“肥皂水变绿了！”孩子们兴奋的惊呼声此起彼伏。
在这个过程中，教师鼓励孩子们自主操作，还为他们准备了色彩斑斓的记录卡，让孩子们用简单的图画和符号记录下观察到的现象。教师并未直接讲授酸碱反应的原理，而是通过提问引导孩子们深入思考：“为什么不同的液体遇到紫甘蓝汁会变成不一样的颜色呢？”同时，教师还引导孩子们用“像彩虹一样绚丽”“像变魔术一样神奇”等形象化语言描述发现，在保护其好奇心的同时，有效培养了观察、比较的基础科学能力。
（二）《找平衡》：科学思维的进阶之旅
《找平衡》课程则在幼儿园已有经验的基础上，进一步深化探究。课堂上，学生们利用支架、竹签、土豆这些生活中常见的材料，开启了一段充满挑战的找平衡之旅。
在第一次尝试中，学生们使竹签平衡在支架上，第二次利用竹签支撑大小相同的 2 个土豆，不断调整土豆的位置，尝试找到平衡点；第三次，换成大小不同的 2 个土豆，难度升级，学生们眉头紧锁，通过反复试验，摸索着其中的规律；第四次，面对大小不同的 3 个土豆，学生们在失败中总结经验，在成功中收获喜悦。
教师引导学生用符号记录每次实验的数据。随后，通过小组讨论，学生们各抒己见，总结出规律：“支点位置影响平衡”“可以通过移动支点或移动较重一端的物体，调整平衡”。从具象的动手操作到抽象的概括总结，学生们的科学思维在一次次的探索中逐步进阶。
二、衔接密码：能力培养的“三步跨越”
（一）探究方式：从“感官体验”到“系统验证”
幼儿园阶段的科学教育注重多感官参与和自由探索。以《奇妙的紫甘蓝》为例，孩子们通过闻紫甘蓝汁的气味、看液体颜色的变化、搅拌液体感受触感，全方位地与实验对象互动。而小学科学学习则更强调引入对比实验、控制变量等科学方法。例如，在小学开展类似实验时，教师会引导学生设置对照组，控制液体的种类、紫甘蓝汁的用量等变量，通过系统的实验设计来验证假设，培养学生严谨的科学探究能力。
（二）思维发展：从“现象描述”到“因果推理”
在幼儿园，幼儿常用“变颜色”“飞起来了”等简单的语言描述现象。教师通过不断追问，如“为什么醋会让颜色变红”，引导幼儿深入思考现象背后的原因。到了小学阶段，小学生则尝试用“因为……所以……”的句式初步建立因果关系。例如，在学习平衡相关知识时，学生们会说：“因为支点离物体越近，力臂越短，所以需要的重量越小。”从简单的现象描述到深入的因果推理，学生的思维深度和逻辑性得到了显著提升。
（三）学习支持：从“游戏支架”到“工具赋能”
幼儿园科学学习为孩子们提供色卡、放大镜等充满童趣的工具辅助观察。比如，孩子们可以用色卡对比液体变化后的颜色，用放大镜仔细观察紫甘蓝的纹理。而小学科学教育中则引入天平、量杯、记录表等专业工具，帮助儿童从经验积累转向量化分析。小学科学教师表示：“衔接不是知识的提前灌输，而是通过工具迭代支持思维升级。”例如，在进行物体重量与平衡关系的实验时，学生们使用天平准确测量物体重量，用量杯精确量取液体体积，通过记录表详细记录实验数据，从而更科学地分析实验结果。
（四）实践路径：构建一体化科学教育生态
研究团队提出“三衔接”策略，致力于构建一体化的科学教育生态：
1. 主题衔接：设计“物质变化”“力与运动”等贯通性主题，确保探究内容螺旋上升。例如，在幼儿园阶段，孩子们通过《奇妙的紫甘蓝》初步感知物质的颜色变化；到了小学，进一步学习物质的物理变化和化学变化，使知识体系逐步完善。
2.方法衔接：幼儿园以游戏化探究为主，通过角色扮演、趣味实验等方式激发孩子的学习兴趣。小学则逐步融入项目式学习，引导学生围绕一个主题，开展调查、实验、研究等活动，培养学生的综合实践能力和团队合作精神。
3.评价衔接：采用“科学日志”“探究故事”等可视化评价工具，追踪儿童科学素养发展轨迹。幼儿园的孩子可以用图画和简单的文字记录自己的科学发现，讲述探究过程中的有趣故事；小学的学生则通过详细的科学日志，记录实验目的、过程、结果及反思，教师和家长可以通过这些评价工具，全面了解孩子在科学学习过程中的成长与进步。
以《奇妙的紫甘蓝》《找平衡》为例，幼儿园到小学的课程形成“观察现象—提出问题—实验验证—总结规律”的完整探究链。区中心幼儿园副园长指出：“这种衔接让科学教育像搭积木一样，既有基础模块，又有延伸空间。”
三、成果与展望
