寒假里认真拜读了课标解读，关于教学目标中的四个维度，我进行了深入的思考。我们的教学，不管以何种方式，最终都要达到教学目标，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四维。其中科学观念，可以约等于科学概念，帮助学生理解自然现象和科学原理，以及用这些原理去解决一些实际问题，通过讲解和识记的方式也能达到目标；科学实践，我们都会安排教材中的实验给学生做；态度责任，也可以通过一些科学家故事、科学发展史、环境现状等的认知得以实现。
唯独科学思维，是一种分析和解决问题的能力，学生在大脑中的思维方式我们无法左右，让学生按照我们教的方法去思考，又缺乏了创新性，毕竟思维的建构都是个人的生成，而不是我们替学生生成，就像有一本绘本《鱼不是鱼》里说的，青蛙描绘的风景与鱼脑子中想象的，完全不同，究竟要如何培养学生的科学思维？这种思维应该是比另外三个维度的目标更关键的，有了这种思维，才有终身学习科学的能力，恰恰又是最难学会的。
我们在平时教学中，往往会发现，男孩子的科学会比女孩子好，男孩子对科学会更感兴趣，是不是也说明男孩子的科学思维更好一些？科学思维是一种天然生成的大脑结构？这让我一度陷入迷茫。
读了课标解读后，我觉得我对科学思维的概念狭隘了，课标解读指出，科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维等要素。科学思维有两个基本特征，是精确性与近似性的统一，在进行科学思维时，根据要求和问题的性质，处理好精确性与近似性的关系。二是抽象性与形象性的统一，抽象性是科学思维的核心，形象性是科学思维的先导，科学思维往往同时具有抽象性与形象性的特点，两者相互作用、相互补充，推动着科学思维的发展。科学思维可以划分为科学抽象思维、科学形象思维、科学直觉思维三种形式。
如果说抽象思维我们无法介入，那我们是否可以利用模型建构、类比等直观的方式，介入学生的形象思维，为学生的抽象思维提供材料，以促使学生科学思维的成长。
