回复 1楼永康 吕梦婕的帖子关于跨学科概念的摘录与反思
摘录:
义务教育科学课程内容高度综合，2022年版科学课程标准确定了13个学科核心概念，首次增加4个跨学科概念:系统与模型、物质与能量、结构与功能、稳定与变化。这4个跨学科概念横向连接13个学科核心概念，使科学课程内容成为系统、综合的整体。对学生系统、整体认识科学具有重要价值。
跨学科概念是指在所有科学学科领域都有所运用的主要概念，它们提供了一种联系所有学科领域的方法。跨学科概念从知识层级上仍然属于概念，与核心概念在一个知识层级。但它是从一个新的横向视角看待科学，从较低概念层级实现综合，把多个核心概念共有的次位概念综合为一个跨学科概念。因此，一个跨学科概念常常联结多个学科核心概念，也只有通过多个学科核心概念的学习最后形成跨学科概念。
2022年版科学课程标准首次增加4个跨学科概念:系统与模型、物质与能量、结构与功能、稳定与变化。文中指出，由于受课程总学时的限制，并没有给出对应跨学科概念的具体学习内容、内容要求及学业要求，希望教师通过学科核心概念的教学，使学生逐步理解跨学科概念，从而建立整体、一致的科学概念体系。
我做了如下比较浅显的思考：
在这4个跨学科概念中，作为老师,我并没有在日常教学中渗透跨学科概念的意识。相对其他三个跨学科概念，结构与功能这个跨学科概念是我比较熟悉的，小肠的皱襞和绒毛扩大了小肠吸收的表面积，与小肠吸收功能相适应;鸟翼骨骼中空,减轻重量，与飞行的功能相适应;鱼在水中的流线型，鸟在空中的流线型;飞机的仿生，锯子的仿生。结构与功能相适应的例子比比皆是。无论是自己作为学生期间，还是自己在讲台上讲某些生物结构，工程上设计细节，常常都会想到这句话。
但对其他三个跨学科概念，我的思考就比较少了。似乎只有看到这三个概念时，才会好好想出个别例子来，可见自己对这个三个跨学科概念的认知不足。能想到的个别例子如下:
系统与模型：比如呼吸系统或血液循环系统，把这些系统做成模型，更有利于理解和研究。
物质与能量: 宏观上比如柴火的燃烧释放热量，微观上比如核裂变，核聚变。
稳定与变化：比如生态系统的稳态是一个动态平衡，一旦达到调节限度，就很难恢复。化学反应中的正反应和逆反应的动态平衡，整体看起来好像各成分比例不变了，但其实在分子层次上，它们自然进进出出不停地变换角色。
本书作为课标的补充，给出了跨学科概念学习内容的表格以供参考。表格里的学习内容,我一知半解,还需要在具体的核心概念学习中进一步理解内化。
本书对13个核心概念解读中，也贴心地给出了如何在核心概念教学中渗透跨学科概念的建议。比如核心概念1"物质的结构与性质"与跨学科概念的关系解读(摘录如下)。这为我以后更深入理解跨学科概念，在教学设计中建立跨学科概念与多个学科核心概念的联系，更有目的地引导学生理解跨学科概念提供了很大帮助。
