（一）教学过程设计：提供合理、可见的教学决策指导
为了提升科学教师的教学实践能力，课程材料不仅需要指导教师的具体教学行为，更重要的是，还要通过指明教学设计和教学决策背后的原理，来激发教师的教学自主性，提升其调整教学进程的能力，从而作出合理的教学决策开展课堂教学。为了适应学生的多样化发展需求，科学教师需要一个包含多种教学策略（广泛嵌入教育性特征）的工具箱，以随时从中选择和使用，这对教师，尤其是新手教师的专业发展非常重要。合理、可见的教学决策指导应该帮助教师学习如何预测和解释学生对教学活动的反应，并依据学生的经验和能力分析他们为什么会产生某些想法或观念，从而给出合理的处理建议。
（二）实验活动开展：突出科学实验的过程要素及其遵循的基本原理
[p=null, 2, left]作为科学教育重要的学科实践形式，科学实验是科学教学最基础、最重要的目标与方法，是学生学习科学的前提和基础。对科学实验活动过程要素的理解与学习化表达，是评价科学教师教学实践能力的重要指标。科学教师需要学会通过多种形式（如实验概览、“为什么-如何”文本等）来表征和阐释科学实验的要点及其背后的原理；同时，也需要考虑如何将时间跨度较大的科学实验活动系统地联系在一起，以支持自己在更大课程背景下的教学计划与反思。另外，教师培训者也可以设计和开发更多以科学实验活动为主题的教学案例（如基于社会需求的科学探究活动，有关“科学技术·社会·环境”的研究与实践等），以引导科学教师不断提升实验活动的教学设计和实施能力。[/p]
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（三）学生评价实施：使用可以监测学习进程的过程性评价[/p][p=null, 2, center]
[/p][p=null, 2, left]在科学课堂上，对学生的学习进程进行及时、准确的诊断与评价是保证教学效果的重要手段和方法。可以通过支持评价活动来提升教师的评价能力，也为打造教与学良性互动的课堂奠定基础。支持课堂评价的教育性特征在教学活动的不同阶段分别发挥着预测、诊断、评估和反馈等作用。这些教育性特征可以帮助教师定位学生的学习进程，从而有效提升教学效率和效果。例如，可以通过描述各阶段的学业表现来帮助教师“锚定”学生的现有学习水平，从而帮助教师设计更有针对性的学习目标和进阶路径。[/p]
